初中历史“小组合作探究学习”的研究总结(2800字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.7.5

初中历史“小组合作探究学习”的研究总结

保定23中 赵国军

新课程要求学生改变学习方式,即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,是新课程实现学生学习方式转变的着力点,通过小组合作学习,还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,这句话表明,合作学习是学习取得成功的条件,学会合作也是合作学习的一个重要目标。

一、历史合作学习的实践证明合作精神的培养需要遵循一定的合作原则,选取适宜的合作策略。

1、异质分组原则。国内合作学习的成果认为,合作学习的分组原则应该是:组间同质、组内异质。同质分组己被实践证明是弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理,而异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。

2、充分交流原则。只有多形式、多内容和多方向的交流才能达到充分合作的效果。合作学习的呈现形式可以是课题探究、问题辩论、历史考察、历史制作、儿歌、故事、板报和历史主题展览等多种形式。在合作的方向上,提倡组内交流的同时,还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内合作的凝聚力。除了学生之间的横向交流之外,还有师生之间、学生和其他学习合作者(家长、专家等等)的纵向交流。通过交流能增进理解,联络感情,促进自我调整或相互调整,可以提高交际能力,推动学生社会适应能力和团队精神的提高。

3、质疑创新原则。学贵有疑,人的创新思维总是从一个—个的疑问开始的。没有疑问就不会有创新。教师在合作学习的指导过程中要善于创设情境,用疏导法、暗示法、讨论法等灵活新颖的方法来激发学生的主动性、创造性和求知欲,引导他们独立思考,发现问题,提出问题,经过独立思考和合作讨论来解决问题。

4、两全兼顾原则。合作学习对于学生合作精神的培养,是将学生放在一个团体中来进行的。因此,合作学习的组织、内容和方式方法,都要考虑面向全体学生和和促进学业全面发展。在合作学习的过程中,教师不仅要关注全体同学,

尤其对那些学有困难的小组和学生要给予更多的帮助、鼓励,甚至可以以一个普通合作者的身份,很自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。这样每个学生都能在这种民主和谐的氛围中自由地表达,愉快地合作。

5、多元评价原则。评价的目的在于增强学习动力,促进学生主体性发展,科学的评价是培养学生合作精神的关键。小组合作学习的评价突破了传统学科教学中对学习单—的作业评价、考试评价模式,呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。合作学习汫究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补,互促达到提高学习效率的目的。因此,多元评价能够对学生的参与行为给予多角度的价值肯定,以促进学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,激励学生发挥更大创造潜能和合作积极性,为将来的发展提供不竭的精神动力。

二、历史合作学习的基本策略

1、选取重要的学习环节,培养合作精神。学习环节的选取要根据学习目标和学习内容的的特点来决定,选取的环节要有利调动合作学习的兴趣,要有培养合作精神的学习材料,要确定合作的适当方法。这些合作方法可以是分工准备、交流表演、讨论、辩论、动手设汁、成果展等多种多样的。

选取优秀的模范小组,培养合作精神。合作学习培养合作精神,同样离不开榜样的力量。在长期合作学习的实践中,教师应该强化学生在合作中进行组间竞争的精神,竞争机制的引入会反过来更加强化了学生组内合作的动机。因此,在教学上,教师要引导学生在—定期间内进行经常性的自助性的模范小组的评选,为其它小组提供效法、跟进和赶超的榜样。

2、选取激发兴趣的随机问题,培养合作精神历史教学过程中,能激发学生学习兴趣的历史素材是丰富多彩的,教师在选取合作学习的内容时可以随机设问,使用问题研究的方式提高学生的学习兴趣。这种问题的产生或设置不只是教师在教学准备中设定的,也可以是在学生合作学习中发现的共同问题。如在教学第二次世界大战时,笔者引导学生运用“小中见大”的思维方法,将教材中一道计算第一次世界大战与第二次世界大战时间差的选择题,扩展为一个探究性思考题:为什么20世纪上半期一战结束后仅xx年就爆发了二战?同学们都觉得这是一值得思考的好问题,

3、选取联系实际的探究课题,培养合作精神学习历史的目的之一是以史为鉴,学以致用。所以,合作探究的问题或者是课题的选择最好是能力与学生、国家或世界的发展现实有某种联系,能关注学生情感态度价值观的发展。例如,在

学习邓小平“—国两制”的伟大构想这一内容时,我就为学生设置了这样—个课题:如何看待解决台湾问题的“和平统一,一国两制”基本方针的现实意义和长远意义。然后,将学生分地理条件、历史发展、政治现实、经济现状、外交情况和民族特点等六个研究小组进行研究。通过类似于科学研究的课题研究,学生增进了对台湾的了解,认识到了统——是中华历史发展的必然,进一步认识到了“一国两制”构想的伟大。通过研究也使学生明白了统一大业的完成也必然依靠全体中国人民的团结合作才能实现,更加领悟了中央电视台“凝聚产生力晕,团结诞生兴旺”宣传口号的深刻精神内涵。

三、历史合作学习对教师的新要求

随着历史课堂教学改革的不断深入,小组合作学习已是历史学习的主要方式,而传统课堂教学中的“一问一答”或“一问齐答”的课堂设问模式明显暴露出它的不足,这就对现行历史课堂中教师的教学观念,教师怎样有效地组织小组合作学习,如何设计多层次、多角度的问题等方面提出了新的要求。

1、历史教师应有新颖的教学理念

教师要正确看待自己,懂得教师虽然是施教者,但不能高高在上,把自己当作教学过程中的绝对权威,否则将导致学生缺乏自我肯定的意识和自信心,从而造成学生主体性的丧失,教师应摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色,而以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界,真正认识到学生是历史学习的主人。教师必须对此有深刻的认识,只有这样,历史教学中的合理交往才有实现的可能。

2、 历史教师应有指导学生合作学习的能力

在合作学习中,教师能够从对学生的历史选题、设计方案、收集、处理,运用历史资料,到撰写历史小论文或主题发言等,每一个环节进行指导,不是面面俱到,而是画龙点睛,让学生获得一种豁然开朗般的顿悟,使历史智慧在学生身上得以构建与传承。故教师要不断鼓励学生独立思考,发表不同的见解,发展个性,激发和保护其探究热情,为学生营造合作探究学习的宽松环境。

3 历史教师须具备扎实的专业知识根底

教师在历史合作教学过程中的角色,不仅是历史知识的“呈现者”,对话的“提问者”,学习的“指导者”,学业的“评价者”,纪律的“管理者,更重要的是历史课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”,学生动起来了,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师在收集处理这些历史信息的水平上,做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”。

总之,当代的历史教师应该以“博、大、精、深”作为提高自己素质的奋斗目标,成为既专亦博、主专辅博,专博相济、博学多能的“通才”。


第二篇:初中物理“小组合作学习”研究 2000字

初中物理“小组合作学习”研究

作者:朱海舟

来源:《成功·教育》20xx年第03期

【摘 要】本文从理论上阐述了合作学习的概念,分析了合作学习的优缺点,提出了有效实施合作学习所应遵循的四个原则,并进行了较为系统的论述。

【关键词】合作学习;初中物理

一、什么是小组合作学习

小组合作学习,简称合作学习。对学生来说,它是一种学习方式,对教师来说它是一种教学模式。它是在教师指导下,合理建立学生组合,通过小组的共同合作、共同研究、共同经历,发挥群体的积极功能,从而达到完成特定的学习任务和教学任务的活动。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作作为基本动力,以小组或团队活动为基本教学方式,以培养学生的创新能力为最终目的的互助性学习。它关注的是学生学习过程和学习过程中的体验与感受,它关注的是学生的创造性与主动性人格的培养。合作学习把合作的理念引入教学系统,是新课程实践的产物。

二、国内外同一领域研究现状与趋势

现代意义上的合作学习于20世纪xx年代兴起于美国,目前在西方国家的大中小学教学中已得到广泛开展,是一种成熟和成功的学习方式和教学模式。我国合作学习始于20世纪xx年代末的浙江、山东等地,虽然开展了较大规模的研究,但目前大多数学校的合作学习还处于一种自发阶段,大多数教学实践还属于经验的水平,没有上升到理论层面。尽管如此,20xx版义务教育物理课程标准在课程理念中明确提出:“倡导合作交流的学习方式”。此外,广大一线教师普遍认为合作学习是到目前为止治疗以教师为中心的传统教学方式的最为有效的“药物”。

三、合作学习的优越性与存在的问题

1.合作学习的优越性。①合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。②合作学习为学生提供了更多的锻炼机会。③合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。④合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。

2.合作学习操作时存在的问题。①小组活动重形式,缺乏实质性合作。②目标不明确,分工不落实导致合作学习费时、费力、低效。③群体讨论常常掩盖学生的独立思考,学生的参与度不均衡。④教师深入的不充分,不总结评价或总结评价不到位。

四、有效地开展小组合作学习

1.科学组建合作学习小组。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强,有责任心,又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下,组织全组成员合作学习,组织动手操作,开展讨论、探究学习方法,完成小组学习任务。

2.合理选取合作学习的内容。开展小组合作学习,合作学习内容的选取是最关键的一步。教师不能为了合作而合作,对合作学习的内容不加慎重考虑,这是不可取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的:首先,所选内容要有可合作性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作,多数成员个体就可以完成的话,那么小组合作学习就失去了它本来的意义。其次,所选内容难易性要适中。学习任务偏容易或偏难都不适宜合作。太容易了,根本没有合作的必要;太难了,没办法合作或者不适合在课堂上进行。再次,所选内容要有挑战性。学习任务一般应具有一定的趣味性和挑战性,这样容易形成组内合作、组间竞争的气氛。

3.准确把握合作学习的时机。小组合作学习的成败和作用的大小,在很大程度上取决于时机的选择与确定,因此,教师一定要科学把握小组合作的时机,恰当选择切入点,增强合作学习的有效性。①在课题导入时开展合作学习。②在问题模糊之处应用合作学习。③方法多样或答案开放时要组织合作学习。④当任务繁重时,可采用小组合作学习。⑤当学生思考出现困难时,可采用小组合作学习。

4.双向评价小组合作学习成果。小组合作学习的各项活动能否行之有效地展开,必须建立合理的评价机制。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置,实行的是分数排队,这种竞争性的评价,不利于大多数学生的发展,正因如此,我认为应把“面向全体学生,让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终的目标和尺度,把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励团体合作。

具体的方法是:采取组长、组员的双向评价,即组长给组员打分,组员给组长打分。每次任务前,教师发给每组一张学习情况记录单,作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。其中各项达成指标如下:①是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合;②是否服从小组长的任务分配;③当发生争执或争吵时,是否能以理服人;④当同学指出自己缺点时,能不能虚心接受;⑤是否从维护集体的荣誉出发,别人有困难,能否主动帮助等。 实践证明,小组合作学习能充分调动每个学生的学习积极性和主动性,激活学生的思维,增强学生的语言表达能力,使每个学生各尽其能,在原有基础上不断发展。在小组合作学习中,小组构建、内容选取、时机把握、双向评价四位一体,充分体现了新课程的“四个学会”(学会学习、学会合作、学会交流、学会生存),既增强了探究活动的效果,又提高了学习效率;既符合学生自我发展的需要,又满足社会培养“创新型”人才的需要。

参考文献:

[1]马利明.物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨.教学研究,20xx.

[2]王永红.合作学习在初中物理教学中的实践初探.


第三篇:初中历史继续教育学习总结 1100字

初中历史继续教育学习总结

不知不觉间培训就要结束了。回顾时间,不禁感慨万千。感谢这段时间的学习和磨练,让我学到了很多的知识,见到了众多的专家。同时也发现了自己在教学工作中存在着很多不足.

在教学过程中对知识的主次、轻重把握不稳,导致在教学中面面俱到,为争取教学时间讲的过快,给学生思考的时间比较少。我分析了一下个中原因,发现主要还是因为自己在引导学生学习方面的能力非常欠缺,于是为了避免在课堂上出现尴尬的空白,我不断地讲,这样做的后果是我讲的累,学生听的也累,事倍功半。还不能做到因材施教。面对不同历史知识水平学生,我没能制定出不同的有针对性的教学方案。这样一来,基础好的学生历史知识水平不能得到有效提高,而基础薄弱的学生学习起来又相当吃力,不利于他们的长足进步。 在新的教学理念的指导下,曾尝试着对原来的教学模式进行改革创新,一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来,积极参与课堂教学,而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音,课堂氛围好,气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化,片面追求课堂里的热闹,使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙,最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题,把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场,盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极,氛围好,而最终的学习效果却并不是很理想,甚至于导致学生只

记得搞笑的地方,对应该掌握的知识一无所知,能够培养的能力一无所有。在不断的摸索过程中,我得到这样的经验教训:课堂活动中需要创造积极的氛围,但是千万不能走极端化,一定要注意活动的本质,即要调动学生的学习兴趣,又要动而有效。只懂罗列史实,不会深化,突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。 我在历史教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式,把抽象的内容直观化,使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好,于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系,没有系统,只是一盘散沙,甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份,仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。学生尽管获得了大量的感性材料,以及自己的一些理性认识,但是至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区,对自已形成的错误看法没有及时纠正,长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题,那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难?因此,我认识到,采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”,反而对教师本身的素质提出了更高的要求,如何选取典型的材料,如何把握住材料与论点之间的链条,如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛,而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合,比例如何,选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。

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