课改感言

--------谈谈我心中的小组合作学习

黄红平

我校在一年前大力推行课堂教学改革，改传统教学模式为“1+1”小组合作模式。由于本人上期教初三，未在改革年级之内，因此课堂教学改革经验少之又少。这期在师父们的指引下，在同事们的帮助下总算是慢慢上路了。

半期来，本人在所开展的小组合作学习的教学改革中，对如何构建小组合作学习的教学模式及其如何开展合作学习的优势谈下自己的感想。

一、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。 小组合作学习从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

二、小组合作学习有利于学生学习动机的激发。

小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

三、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。

需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

四、小组合作学习有利于学生认知水平的提高

传统教学中，学生是单纯的旁观者、认知者。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

五、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

六、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力。

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

七、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

八、小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

 

第二篇：课改感悟

风景这边独好

——课改漫谈

原安中学校长 杨学义

做为一所农村中学，面对当前的教育改革大潮，学校能做的是什么呢？唯有奋起直追，面对学校的现状，如何提高教育教学质量？唯有课堂教学改革，本学期，迎着县教育局的课改春风，我校着实走了一番探索实践之路，感悟良多。

回头看课改，有暗香浮动

开学前，县教育局召开专门会议，以行政手段强力推行“学案导学六步教学模式”，这是县局多年的课改成果，也是我县今后一个时期的课堂教学改革的实验模式，做为一所农村基层学校，当然应当全力支持，大力推行，尽力领会，努力实践，有了这样一个高度的认识，学校的思路也就明晰了，这一学期，就是用“学案导学六步教学模式”来开启我校工作，以此来衡量一学期成绩的工作成果，用小组合作“捆绑”评价来实现学校教育教学质量提升。 先学起来。

有三个层面的学习，先自己学，然后组织行政班子成员和教学管理人员学习，接下来是学校中层干部学习，紧接着是组织全体教师学习。开学初，我自己首先学习“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价的真实内涵和操作步骤，以此来确定了我在本学期的工作思路和工作步骤。在学习的前提下，研讨制定出了学校本学期的工作计划。于是班子成员的学习落在了实处，紧接着是组织中层干部和全体教师先后学习课改文件精神，学习如何操作“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价。使学校的每个教师都明白课改的必然性和必须性。

先做起来。

当然，“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价还在试行阶段，经过学习，发现要落实好课改，困难确实不少，也没有现成的样板可供参考，怎么办？经过讨论，一致的意见是先做起来，全国特级教师邱学华的“尝试教学”的经验给我们很好的启发。只有在做的过程中，我们才能发现具体的问题，研究解决具体问题。于是确定了做的具体步骤：灵活运用导学案，导学案是引导学生学习的，不是教案，也不是练习薄；各班建立合作学习小组，原则是“异组同质，同组异质”，学校制定出小组合作“捆绑”评价细则，各班级制定出本班的小组合作“捆绑”评价办法，学校行政领导班子成员每人先上一节示范交流课，各中层干部每人上一节示范研讨课，在进行公开课研讨的同时，学校实行推门听课和方式，督促课堂，研究课堂，研究问题。从学校的制度、奖励、绩效考核等，都以是否落实“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价为准。

边做边学。

在推行“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价的过程中，学校的做法是，既要开发我们自己的资源，但不放过任何一个外出学习和机会，组织教师团队到阿阳实验学校、城关初中、静宁三中学习县城学校的课改经验，先后参加在宁夏固原举办的培训班、在静宁县城关初中举办的培训班，听专家的示范课，听专家的讲座。以专家的建议和经验来引领我们自己的课改。做到边实践边学习边研讨，努力探索课改的新路子。

反思课改路，喜忧各参半

一学期下来，自觉做了很多工作，自觉课改工作做得扎扎实实，静下心来反思本学期的课改，既有成功的喜悦，也有很多问题的困扰。喜的是，通过推行“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价，学生的学习方式变了，学生的合作意识和团队意识逐渐形成，学生学习的积极性提高了，学风纪律好转了。教师的教学方式变了，教师逐渐从以前的独立主

讲向以学生为主体的生本课堂转变，教师在课堂上能够给学生一定的学习时间，能够组织学生展示，教师讲的少了，学生学得好了，这种势头令人欣慰。

忧的是，一些教师受模式的限制，束缚了手脚，为模式而模式，具体现在：课堂上，有质疑的环节而没有质疑的实质，质疑形同虚设，学生的自学有放任自流的现象。学生的学习成果展示多数是优生、活跃者的展示，学困生和内向性学生和学习积极性没有调动起来。在一些重点难点上，教师的点拨不够充分，误把教师的少讲变成了不讲，教师对教材的钻研不够透彻，不能灵活的使用教材。小组合作“捆绑”评价形式化较明显，不能充分调动学生的学习积极性。对导学案的运用过于机械，有变成练习和课后作业的倾向。

感悟课改路，求实不追风

感悟一、课改不是追风，不是赶时髦。在一学期的实践探索中，学校发现，从原来的学习洋思中学的先学后教到后来的学习太谷县的导学案和小组合作“捆绑”评价，都有一股追风的现象，形式化的倾向。没有学到先进教学模式的精神实质，不能学以致用。

感悟二、课改是一项长期的战斗任务，不能抱着观望的态度犹豫徘徊。少数教师在思想上认识不够，还不能冲破传统思想的束缚，认为课改是一过过场而在观望。要使教师明确课改的长期性和艰巨性，扎根于课改，成功于课改。只有课改才有出路。

感悟三、课改中要充分考虑学生的需要，教师的需要。学生需要怎样的教育？学生的家长需要怎样的教育？新时代的学生与过去不同，思想上，学习环境上，接受的信息上，对未来的期望上都与以前不同，要用发展的眼光去审视我们的课改。在课改中，我们教师的需要又是什么呢？我想，我们教师不是不愿课改，而是要让教师看到课改的希望，尝到课改的甜头。

感悟四、课改的深化必须改变原有的评价机制，要从制度上改革。没有制度的约束和激励，课改始终只是一句口号而已。

感悟五、课改必须立足实际，一切从实际出发。特别是在推行“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价的过程中，一定要结合自己的实际，把理论和实践结合起来。在课改的过程中，我们要着力找到自己的症结所在，改变自己原有的不合时代需要的做法，着力打造自己的特色，探索自己的路子。

设想看前景，希望燃胸膛

基于以上做法和认识，学校进一步确定了以后的工作方向，那就是在已有的成绩下，继续深化“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价，概括为：

通过钻研找新路。如何科学运用“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价，只有静下心来，研究自己的课堂，研究自己的学校，做好科研兴校的带头人。打造自己的科研团队。

通过实践找问题。一种教学模式的试行，只有在不断地实践中发现问题，解决问题，才能找到适合自己脚的鞋子。

通过学习充实自己。继续学习，向专家学习，向同行学习，向名校学习，向兄弟学校学习，向书本学习。学习成功的经验，借鉴成功的做法，学以致用。

走无模式到有模式再到无模式的层进课改之路。“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价实现了从无模式到有模式的前进，目前，我们只有强力推行，只有用模式规范自己，随着对模式的灵活娴熟运用，我们终会达到更高境界上的无模式的理想高度。