课改理念的反思及总结

西华初中

张伟

“生本课堂”下如何提高数学课预习的有效性

西华初中 张伟

20xx年新版《数学课程标准》的基本理念是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。《标准》还指出，通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。思索我们现在的课堂教学改革，令人欣喜的是我们正在按照《标准》的要求让数学走进学生的生活，让他们在数学的世界里获得能量。

在我们的课堂教学改革如火如荼进行的过程中，无论是“预习—展示—反馈”的模式还是“先学后教，当堂训练”的模式，努力提高学生的自主学习力已成了我们共同面对的核心问题，而培养学生自主学习力的关键环节便是课前的预习。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探究者、研究者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”在我校所倡导的小组合作学习模式下，我们要让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂。而这一切的实现是需要"预习"做后盾的，预习是我的课堂教学中非常重要的的环节之一，因为有效的预习能够激发学生学习的兴趣,探究的激情，展示的渴望，并为学生的深入理解留下深刻的印象。一直以来，我坚持不预习的课不展示，预习不扎实的课不展示。在课堂教学中,我一直在努力提高数学预习的有效性。并有以下粗浅的认识：

一、预习课前的精心准备

（一）设计预习提纲

为了预习效果的最优化，教师必需在充分研读教材的基础上，结合学生的认知水平，能力高度，设计好预习提纲。预习提纲的编写一般遵循“问题链”的原则，问题呈递进式逐步推进，要站在学生的角度去看待当节课的内容，问题应简单明确，紧扣课本，还要有相关边缘知识的链接，以备新旧知识点之间的衔接。例如在预习“垂线”这一节时，我设计的预习提纲如下：

1，精读课本第3页---第6页，思考下列问题

（1）两条直线具备什么条件时他们相交？

（2）两条直线互相垂直时，他们的交点叫做什么？

（3）垂足是一个点吗？

（4）垂直用符号怎样表示？动手画一画

（5）点和直线的位置关系有几种？分别是什么？

（6）过一点做已知直线的垂线，能做几条？完成课本探究

（7）结合小学的知识，归纳过已知点作垂线的方法。

（8）如何做一条线段或一条射线的垂线？试一试

（9）垂线段最短，你是怎么知道的？在生活中，那些地方能用到？

（10）点到直线的距离指什么？

当然，除了上述预设性问题外，在预习过程中还会有一些生成性问题，预习时也要尽可能引导学生解答明白。

2、独立思考后，小组长组织在组内交流，准备全班交流

3、预习笔记提纲（略）

（二）确定好预习提纲的出示方式：

预习提纲多以问题呈现，我采用的方式有以下几种：1、出示在黑板上；2、写成预习学案；3、出示在多媒体屏幕上；4、教师写成小纸条分发给小组长；5、教师口述。

（三）教师预设预习的时间和流程

我的预习课的流程为：1、明确预习目标2、教师出示预习提纲，指导预习3、学生预习，教师收集信息4、预习成果展示交流5、预习效果检测，完成导学案检测内容

二、预习课上的有效指导

（一）预习的要求

教师必须让学生明确数学预习的要求，不能一味的说“把课本那一节预习一下”，这对初中大部分学生来说，由于没有一定的预习自学经验，且对学习的内容比较盲目，因此不能有质量的完成预习内容，达不到教师所预期的学习目标。

我给学生指导预习时一般遵循“三定”原则：

1、定时间：完成任务的时间教师可结合问题难易及内容多少而定。根据内容的难易程度及学生接受程度，可采取：（1）整节课预习；

（2）课堂前半部分预习；（3）课外自主预习。

2、定方式：完成任务的方式如精读课本，实践操作，勾画标记，探究证明，查阅资料，计算推导等，根据具体内容而定。

3、定要求：预习环节中除展示交流外必须是独立的，做到独学静思。展示交流时要求徒弟学生先在小组内对所有问题“小展示”，待师徒交流后，最后全班针对共性问题进行“大展示”。

（二）预习的方法

我觉得初中数学知识的预习，具体应做到以下几点：

1、找画知识点。数学知识的来源多从基本概念和基本法则出发，预习要做到初步理解和背记基本概念、法则，并能有效归纳和整理，完成双色笔记；

2、着重研读例题。数学学习的主要是目标是考察学生运用知识点去解决问题的能力。运用数学知识的第一媒介便是数学例题，课本例题具有典型性、针对性、示范性、和承上启下性。学生通过预习，能够读懂例题的做题原理和方法使用，能够重做例题和课本过程对照比较，能结合新授知识能仿例题做练习，从例题中寻找当节知识点的运用方法，便达到了预习的目的。

3、标注疑点，提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在预习自学过程中，多数学生都会遇到各种困难，都有不解之处，而这些问题并不需要学生去一味的钻研，疑难之处恰恰是需要教师解惑之处，不能凭一己之意想当然，而应把这些问题在课堂上提出来，让全体师生共同研讨总结，这也是预习效果的体现之一；学生有了问题课堂学习才会有目标、有效率，学生质疑的课堂才是高效的课堂。

三、预习课后的强化巩固

预习结束后，教师要尽量留出时间让学生做好双色笔记，以备在展示课前温故知新。同时，教师要做好问题的收集和整理，对导学案部分批阅或全部批阅，以提供更真实的预习效果反馈信息。

综上所述，为了更好的培养学生的自主学习力，让预习更加高效，我将继续探索，深入研究，积极尝试，以促使我们的成绩有新的进步。

 

第二篇：课改教学反思总结

小学语文课改教学反思总结

新纺学校 张芙蓉

这学期以来，我按照学期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。互相听课，认真写好集体备课及心得体会，听取同年段老师的意见，改进教学方式。定期进行教学反思，总结教学经验，把经验点滴投入到教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，努力实践当前语文课程改革的重要理念。

然而，改革从来 都是步履维艰，尽管我们参与改革的人从来不缺乏热情和勇气，但，在实践新课程标准的过程中，也会有一些现象，值得我们深思。我就结合自己的课改实践，谈一点初浅体会：

一、加强对学生自主学习的引导

课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行，我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学必将失败。

所以，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到“收放自如”，使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。这样，学生的自主学习就会始终围绕教学目标，使教学任务顺利完成，同时教学效果亦会非常不错。

二、“合作探究”流于形式

合作学习可以让学生互相交流学习到的知识，取长补短，对学生知识的掌握，学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但如果学生的合作学习流于形式，一方面它背离了课程改革语文教学倡导合作学习的本意，另一方面也白白浪费了学生许多宝贵的学习时间。笔

者认为，为了使学生的合作学习落到实处，真正达到合作学习的目的，教师可以从以下几个方面入手：

（一）明确学习任务

要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。

（二）适时进行

一般来说可以在以下几种情况开展合作学习：1. 学生通过自主学习，产生了合作学习的愿望；2. 部分学生在学习上遇到困难，凭借个人能力无法解决；3. 需要将学生的自主学习引向深入时；4. 学生的思路不开阔，需要相互启发时；5. 学生的意见分歧较大，需要共同探究的时候；6. 学习任务较大，凭借个人能力无法完成。

（三）加强指导和监控

在学生进行合作学习的时候，我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。这样，一方面可以使学生知道如何进行合作学习，另一方面也可以把握学生学习的方向，不至于偏离教学内容，同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解，对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。这一点对小学生来说更为重要。

新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学语文教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。