全国高校计算机应用型人才培养模式研讨会会议总结 20xx年x月x日至12日，我国高校应用型人才培养模式研究暨高校计算机应用型人才模式培养研讨会在安徽黄山市举行。该研讨会由全国高等学校教学研究中心举办，黄山学院承办。国家级课题“我国高校应用型人才培养模式研究”的计算机类的研究，由高等学校教学研究中心承担，取得了阶段性的成果。为了进一步推动应用型教学改革的深入开展，启动优质教学资源建设，特召开此次大会，报告研究阶段性成果并进行大会经验交流。

为学习国内先进的人才培养模式的最新研究成果，推动计算机系发展，规划计算机系建设方向，在学院的大力支持下，我有幸和计算机系主任陶培基教授一起参加了本次会议，参加会议的有来自全国近50所院校近200人的计算机同行，共同探讨应用型人才培养模式等方面的研究经验与体会。

研讨会围绕国内外几种典型应用型人才培养模式（例如德国FH人才培养模式、CDIO工程教育模式以及一些高校形成的特色人才培养模式），以及国家级课题“我国高校应用型人才培养模式研究”阶段性成果《高等学校计算机应用型人才培养模式研究报告》进行了研讨和交流，最后还分专业方向，针对以研究报告为依据的计算机应用型人才培养课程体系、教学内容、实践教学的改革与创新进行讨论。

通过在大会上的学习，我了解了国内外应用型人才培养模式的新动向，以及实践教学体系改革的重点与创新，对人才培养方案的构成，模式研究，实践教学等方面都有了更新、更深刻的理解。

会后，在总结学习到了什么时，结合我院培养“高级实用型人才”的思路和计算机系培养目标，培养规格，我觉得，在制定人才培养方案时，可从以下几点进行考虑：

1.除了教学计划，人才培养方案中应该明确整个四年不间断的实践教学体系，内容包括实验、课程设计、实习以及毕业设计、创新学分，保证学生实践能力的培养与提高，适应社会的需求。

2.准确定位学生的培养目标和就业方向，不求大而全的教学计划，而是针对性地突出特色，围绕特色培养出在某一领域有突出优势的人才，增强竞争力。

3.合理制定选修课程，并培养能覆盖更广领域的师资队伍。

与此同时，作为人才培养方案顺利实施的保障，还应该加强各专业实验室建设和校外实习基地的建设。特别是在实验室的建设方面，要从市场出发，从教学出发，配套实用、耐用的实验设备，加强实验管理队伍的建设。

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第二篇：地方高校创新应用型人才培养模式的实践与思考

地方高校创新应用型人才培养模式的实践与思考

【摘 要】在新的形势下，地方高校要结合自身实际，积极进行教学内容和教学方式的改革实践，探索形成具有自身鲜明特色的应用型人才培养模式。本文结合嘉应学院举办大学生村官班的实践，提出地方高校创新应用型人才培养模式要从推动“订单式”人才培养、培养一专多能的复合型人才、提高学生的动手实践能力、打造实践能力强的教师队伍等方面着手的启示。

【关键词】地方高校；创新；应用型人才；培养模式

以培养应用型人才为目标和以教学为主要职能的地方高校是我国高等教育的重要组成部分。它在办学的指导思想、人才培养的类型和要求等方面都与国内重点大学有很大的不同。多年来，地方高校一直沿用国内重点大学的教学体系和人才培养模式，这不利于充分体现地方高校的特点和人才培养的实际需要。因此，结合地方高校自身实际，积极进行教学内容和教学方式的改革实践，探索形成具有自身鲜明特色的应用型人才培养模式，成为各个地方高校工作的着力点和努力方向。嘉应学院以加强应用型人才培养模式改革为契机，创新工作方式方法，实施大学生村官战略培养工程，取得良好的成效，并为其他地方高校开展应用型人才培养模式改革提供了有益的借鉴。

一、创新应用型人才培养模式背景下嘉应学院举办大学生村官班的实践

1.成立工作机构，共建培养基地。为了确保大学生村官的培养工作的顺利有效地开展，嘉应学院和梅州市委组织部联合成立了梅州市大学生村官培养选拔工作领导小组，并在嘉应学院成立了梅州市大学生村官培养基地，培养基地由梅州市委和嘉应学院共同出资建立。大学生村官培养的具体工作由梅州市委组织部和嘉应学院组织部共同实施。

2.制定实施方案，选好培养对象。为确保培训质量，嘉应学院和梅州市委组织部在广泛调研和听取专家意见的基础上，联合制定了培养选拔大学生村官的实施方案，根据这一方案，计划从20xx年上半年起，用5年时间，每年从本科三年级学生中严格选拔300人作为培养对象，利用业余时间对他们进行为期一年多的系统培训。大学生村官班学员经过系统培训后，选拔出一定数量的优秀培养对象作为梅州市大学生村官重点培养，安排到全市各村委会工作。实施方案对大学生村官培训学员的选拔提出了明确要求，要求学生政治思想素质好、热爱梅州、服从组织安排、勤奋好学、品德优良、有一定的组织协调能力和语言文字表达能力、身体健康等，对学员的选拔程序包括宣传发动、自愿报名、学院党总支初审、校党委审查、笔试、面试、确定人选等。通过对选拔条件和选拔程序的明确规定，确保选拔出来的学员具有良好的综合素质。

3.加强培养教育，提高实践应用能力。选拔出来的学员组成大学生村官班，并进行系统培养教育。对学员的培养教育按照应用型人才培养的要求进行，围绕“一专多能”的思路，在不影响学员们学习好自身专业课的基础上，利用周末和寒暑假的时间，对学员们进行从事大学生村官所必备的素质和能力来开展培训。培训内容重点突出提高学员的综合素质和应用实践能力，对学员们的培训内容包括三个方面：一是理论知识培训。二是实用技能培训。三是实践锻炼。

4.加强培训管理，择优录取培训学员。对学员的培训管理主要是采取班级管理、建立档案、定期考核、期中调整、择优录用的动态管理办法；同时还通过为培训班配备市委组织部组织二科科长为辅导员、嘉应学院党委组织部副部长为班

主任的班级管理班子，聘请学校实践能力强、教学能力强的优秀专家教授和梅州各级优秀的领导干部为培训班各类导师和指导老师，完善党团班组机构建设等措施，加强和规范对学员的教育引导及监督考核；最后按照公开、平等、竞争、择优的原则，采取组织考察与录用考试相结合的方式，从中选拔出一定数量的优秀学员作为梅州市大学生村官，安排到全市各村委会工作。

5.不断探索实践，取得明显社会效益。经过精心策划和组织实施，大学生村官班的各项工作取得了较为明显的成效。一年多来，大学生村官班共选拔培养第

一、二批共419名培养对象，下派基层的大学生村官的工作表现得到了当地政府和群众的高度认可，他们对大学生村官的评价是：上手快、适应能力强、综合素质高、创新意识、为民服务意识强，具有很大的发展潜质，希望组织部门能多选派这么优秀的同志来村里工作。大学生村官班在人才培养、教学管理、党建工作、学生管理等多个方面进行了探索和实践，取得了突出的成绩，目前大学生村官班的许多做法正应用于学校各种类型的人才培养实践中。

二、地方高校创新应用型人才培养模式的思考

1.实行校社合作，推动“订单式”人才培养。地方高校应主动适应社会需要，加强与地方政府和企业的联系，实行校府、校企联合办学，实施“订单式”人才培养模式，共同培养社会和企业需要的应用型人才业所需要的各类应用型人才。政府或企业可以根据自身的人才需求情况，与学校共同制定教学计划和培训计划，制定培训的具体目标和要求。在教学内容上，双方要共同商定教学内容，使教学更具针对性和实效性。地方高校主要负责理论教学和实验，政府或企业则负责实习和实践课程培训、选派优秀实习指导老师、开展实用技术培训等。学校与政府或企业双方共同管理，建立培训基地，互派优秀管理人员担任班主任、辅导员，相互配合、共同合作。地方高校通过与政府、企业的紧密合作，优势互补，努力为政府、企业培养输送优秀的应用型人才。

2.推动教学改革，培养一专多能的复合型人才。面对日趋激烈的就业竞争，作为地方高校的毕业生，其就业的核心竞争力就在于是否具备“一专多能”的综合素质，地方高校对学生的培养要从专才向通才的方向发展，使其成为符合社会发展需求的复合型人才。为此，地方高校要加大教学改革力度，不断丰富教学内容。通过实行“主辅修制”、“学分制”、“双专业”、“第二专业”等新的教学管理模式与措施，进行课程模块的优化配置和组合，为学生的全面发展提供更大的发展空间和更多的成长途径，努力把学生培养成一专多能的复合型、应用型优秀人才。

3.加强实践训炼，提高学生的动手实践能力。应用型人才的重要特点就是综合素质高、动手实践能力强、适应能力强。因此，地方高校要改变传统的重理论教学而轻实践教学的思路，按照应用型人才培养规律，切实加强学生的实践训练，重点培养学生的动手与实际操作能力。在课程体系的设计中，按照突出应用性、实践性的原则优化课程结构，减少理论课的教学时数，增加专业实践性教学课时的比重。重点建设好校外实习、实训基地，安排学生定期到实习基地参加实训，以进一步培养和提高学生的动手操作能力。改革考试评价体系，改变过去注重学生基础知识的单一的理论考试形式，明确实践教学中课程实验、教学实习、社会实践等实践环节的要求及考核办法，并与学生的学分挂钩。使学生重视实践教学环节，从被动接受转变为主动学习，从而保证实践教学的质量，促进大学生动手实践能力的提高。

4.加强队伍建设，打造实践能力强的教师队伍。教师是课堂教学的主体，教师的教育观念、实践教学能力直接影响着学生实践能力的培养。在实验室实验中

培养学生的分析问题的能力、实际操作能力、开发设计能力，教师必须有高水平的实践能力。要提高大学生实习效果，指导教师必须有丰富的实习经验和较强的业务能力。因此，加强地方高校应用型人才培养，必须加强教师队伍建设，强化教师实践意识，提高教师实践教学能力，打造一支具有创新意识与创新能力的教师队伍。地方高校要通过教育和引导，使教师确立强化实践能力的教学实践观，通过有计划地组织选派教师到企业、学校、政府进行实践锻炼，提高教师的教学实践能力，同时，也要有意识选聘一些既有丰富实践经验又有扎实理论基础的工程师、中小学骨干教师、企业或政府的领导、工艺师等担任学校的兼职教师或专任教师，这有利于优化教师的结构，加强对学生的指导，进一步提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]廖惜春，黄清容.地方高校应用型人才培养创新模式的研究与实践[J].实验室科学，20xx（6）：9.

[2]孙德彪.地方高校实践性应用型人才培养模式的思考与实践[J].中国高校科技与产业化，20xx（7）：3.