快乐学习，幸福工作

------一师附小学习考察汇报

打造一所快乐学校，让孩子们快乐成长，让教师幸福工作--这是所有教育理想的共同目标。然而，怎样才能做到孩子们快乐地成长，教师们幸福的工作？带着这样的困惑，在北京一师附小的盛情邀约下，我们一行四人在校长的带领下，踏上了北去取经的道路。 在一师附小的四天时间里，我们通过参观校园、与领导交流、听取经验介绍等形式获得了大量的，鲜活、真实的第一手资料，通过看、听、问、议、思等多种方法的学习开阔了视野，转变了观念，吸取了经验。我们一步步走近了一师附小，走近了教师和学生们，走到了领导班子中，身临其境地感受到了校园的整洁与美丽，感受到了校园文化的高雅与和谐，感受到了教师的敬业与无私，感受到了领导班子的团结与奋进。一师附小“快乐教育”的办学理念，“快乐成长奠基快乐人生”的教育实践无时不在触碰着我们的教育灵魂。下面我就学习考察的感悟汇报如下：

一.我所感受的一师附小：这是一所让学生快乐成长的学校

1.鲜明的办学理念，彰显办学特色。

一师附小在充分尊重学校丰厚的历史和文化的基础上，xx年在坚守中超越，把“让儿童快乐成长”作为教育的出发点和归宿，提出了具有学校特色的“快乐教育”理念。“快乐教育”的实质：以儿童为中心；在快乐中成长，在成长中快乐； 以快乐成长奠基快乐人生。快乐教育的办学目标：快乐学校、快乐教师、快乐学生。 在“快乐教育”的大旗下，从六个维度构建起“快乐教育”的体系：一快乐课程，让孩子体验全面与个性发展的快乐；二、快乐课堂，让孩子体验有效学习的快乐；三、快乐活动，让孩子体验自主发展的快乐；四是快乐校园，让孩子体验开放与自由的快乐；

五、快乐社区，让孩子体验合作与实践的快乐；六、快乐评价，让孩子体验进步与成长的快乐；从而实现“快乐成长奠基快乐人生”的教育追求。

2.丰富多彩的校园生活，成就学生的快乐成长。

为了促进学生快乐成长，北京一师附小提供了强大的课程资源。学校充分尊重学生的个性，在深入调查的基础上，找到学生兴

趣和教师特长的契合点，重点从课程的丰富性和自主性入手研究与实践，让每一位学生都有机会选择自己感兴趣的课程。

目前，北京一师附小共有德育类（美德课、美德故事、新闻播报等）、民族类（经典诵读、泥塑、茶艺、软陶、风筝等）、科学类（机器人、创意搭建、模型制作、天蓝蓝等）、体育类（武术、形体训练、跆拳道、游泳、篮球等）、生活类（厨艺、卫生自护等）、活动类（书画艺术节、音乐节、科技节等文化活动及小鬼当家服务社、金头脑研究社等社团活动）六大类50余门校本必修与选修课程。

在自主选修的校本课程学习中，学生可以根据自己的爱好跨年级自主“点菜”，实行菜单式的个别化课程管理；在教学组织形式上，以年段为单位，采取的是全年级或跨年级的走班制教学，满足了学生的个性学习与发展需求。

3.营造温馨舒适的校园文化氛围，促进师生和谐快乐成长。 校园文化浓厚，通过环境来影响人，熏陶人，催人奋进，是一师附小的一大显著特色。走进学校，首先被它浓浓的文化气息所包围，让人置身于其中不得不被感染，且内容丰富多彩，有墙壁文化，走廊文化，班级文化，厕所文化，艺体文化，科技文化等。见微知著，校园文化的每一处细节都体现学校领导和教师匠心独运，有的是教育学生怎样做人，有的是引导学生读好书，有的是规范学生的言行，真正发挥每面墙壁能说话，每个角落在育人的功效。每位在这里工作和学习的教师和学生不得不积极向上，努力进取；每位教师和学生，也不可能不快乐，不热爱自己的校园。

4.搭建平台让教师展现自我，让教师实现幸福工作。

“发现教师的特长，让教师在工作中找到成就感，那么，教师的幸福指数就会得到提升。”张忠萍认为，学校要努力搭建多种展示平台，让教师在展示才华的过程中经受锻炼，增强自信，把工作变成快乐的享受。只有快乐的教师才能培养出快乐的学生，而教师的快乐之源就在事业上、在工作中。为此，张忠萍主张，学校要“以教师快乐工作为基础”，“以快乐教师培养快乐学生”、“以教师乐教善教促进学生乐学会学”为己任，让每个教师找到快乐的源泉。

在和张校长交流时得知，学校丰富多彩的课程资源都是教师自己开发的。学校教师根据自己的特长，组织社团。可能在常规课堂

上，他是一名语文老师，但是在社团中，他有可能摇身一变成为一名厨艺老师。学校50多个校本课程里，一多半都是学校自身的老师。他们在那里展示自己的才华，实现自我，收获快乐。

5.以教研促质量提高，以教研促教师专业成长。

通过教学教研，让教师们互相学习，相互交流，不断反思，不断提高，最终促进教师的专业成长，形成了一支业务能力强，专业素质高的教师团队----这是这次一师附小之行给我的最大感触。学校划分了不同的课题研究小组，有基于快乐教育的习惯培养研究，有基于不同年段不同学科的课题研究。学校充分发挥学校特有的团队精神，整合学习群体的力量，在信任的情感基础之上，形成尊重和谐合作共进的集体。在浓厚的学术氛围中，教师们努力专研，通过在日常的教学实践来反复验证课题，研究的基础就是是否适应学生的发展，衡量的标准就是学生能够快乐的学习。一切研究的出发点和落脚点，都是促进学生的发展，也是在此基础上，一师附小形成了这样一支高素质的教师团队。

二、参观学习后，我对比我们马路小学的快乐教育，发现许多地方值得我们深思，改进：

1.我校处于快乐教育的起步阶段，和一师附小比，我们存在着很大的差距。但也正是这种差距，更让我看到了推行快乐教育的希望，更坚定了推行快乐教育的决心。北京之行，让我相信“快乐教育”不是一句空话，只要认真施行，就一定能看到实效。

2.和一师附小比，我们学校处于四线城市，办学条件有限，各种教育资源严重不足，师资力量不够雄厚，班容量过大等，都是摆在我们面前无法改变的现实。在这样的条件之下，我们要克服困难，从我们现有的条件出发来制定适合我们自己发展的“快乐教育”模式。

3.在生源上，我们学校的学生肯定是没有皇城根下的学生见识多，视野开阔。但是，学生最基本的行为习惯养成方面，我们是完全可以通过教师和学生的努力来缩短差距的。

4.在我个人看来，我校的“快乐课间三十分”活动比一师附小的要更丰富，更成系统一些。当然，如果能够与他们学校的活动加以融合，我们的“课间三十分”会更成熟一些。

三、对于“快乐教育”的思索。

通过在一师附小的参观学习，我感受到，快乐教育不是单纯地为了快乐而快乐，而是在有秩序、有方法、有质量、有品味的快乐中打造一个由内而外、内外和谐的快乐。学校只有快乐的教师，才能培养出快乐的学生；只有快乐的课程，才能让学生快乐成长。 基于小学生的年龄特点，学习中快乐的产生主要来自于他们对学习内容或学习过程本身的兴趣，由学习结果体验到的成功以及与老师和同伴间良好的人际关系。因此，小学阶段实施快乐教育要从培养学习兴趣入手，使学生感受到学习活动过程中的乐趣。

快乐教育绝不仅仅是总让学生轻轻松松，而是让学生在愉悦的情绪中建立起学习的兴趣和自信，充分调动学生的积极性、创造性，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，使学生的主体地位得以充分体现。

总之，这次学习考察是满载而归，感触良多，让我开阔了视野，拓宽了思路，增长了见识，同时也认识到自己在很多方面做得不够好，思想观念还要不断更新。在以后的生活中，要努力做到—快乐学习，幸福工作。努力做一个快乐教育的践行者！

以上只是个人学习考察的感受，若有不当之处敬请各位领导和同仁批评指正。

 

第二篇：外出学习汇报材料

《在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践研究》

-----------------------------外出学习汇报材料

各位领导、老师 ：

下午好！

非常感谢学校领导给我提供外出学习的机会！

在11月x日-18日，李堃、于娜和我参加了在牡丹江市立新小学举行的黑龙江省教育学会“十二五”规划课题《在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践研究》课题开题会暨小主题研讨活动。开题会上宣读了课题立项书及课题开题报告，使广大实验教师明确了课题研究的意义及方向，营造了积极的研究氛围。在后续的主题研讨活动中，围绕“如何有效的在小学数学教学中渗透数学思想方法”这一主题，11位青年教师进行了课堂教学展示，经过课堂教学、反思及答辩三个环节的激烈角逐，向阳小学台玉亭、五林明德小学王明霞、井冈山小学路莹、东华小学刘雪娇等选手获得了特等奖。

通过这次观摩，我学到了许多知识，下面谈几点自己在小学数学教学中渗透数学思想方法，有不妥之处望指出。

一、 掌握方法，把握时机

为了更好地在小学数学教学中渗透数学思想方法，我觉得教师不仅要对教材认真研究，潜心挖掘，而且还要思考渗透的手段和方法。所用的手段和方法必须顺应学生的认知特点，能够实现预期的目标。小学阶段，数学思想方法渗透一般常用直观法、问题法、反复法和剖析法四种。直观法就是以图表的形式将数学思想反复直观化、形象化。直观法的特点是能够将高度抽象的数学思想反复变成儿童容易感知的具体材料，特别是生动有趣的图画能给儿童留下鲜明的印象，唤起低年级学生对数学学习的兴趣。问题法是指学生在教师的启发下，在探求问题答案的过程中，通过回顾、思考、总结，逐步领悟数学问题的规律性，进而加深对解题方法、技巧的认识。反复法是指通过同一类情景的多次再现，让学生接受，解释数学规律。

关于数学思想方法的教学，我觉得教师还要注意把握时机，适时渗透，这样才能既发展学生的数学思维，又不加重学生的学习负担。就小学数学来说，在形成概念、导出结论、寻找方法、揭示规律的过程中，随时都可捕捉到渗透数学思想方法的有效时机。例如，在概念教学中，概念的引入可以渗透比较的思想；概念的形成可以渗透抽象分析的方法；概念的贯通可以渗透分类的思想。在法则的归纳、公式的推导、结论的发现过程中，可以渗透分析与综合、类比与联想、公理化与符号化等数学思想方法。在解决实际问题（应用题）教学中，通过揭示已知条件与所求问题的联系，结合技能技巧的运用与思路分析，可以渗透数学解题中常用的化归思想、数学模型思想、数形结合思想等。

二、 勤于练习，善于提炼

在数学教学中，解题是最基本的活动形式。数学习题的解答过程，也是数学思想方法的获得过程和运用过程。任何一个问题，从提出直到解决，需要某些具体的数学知识，但更多的依靠数学思想方法。所以，学生做练习，不仅对已经掌握的数学知识以及数学思想方法会起到巩固和深化作用，而且还会从中归纳和提炼出“新”的数学思想方法。

数学思想方法的学习过程首先是从模仿开始的。学生按照例题示范的程序与格式解答与例题相同类型、结构的习题，实际上是数学思想方法的机械运用。此时，并不能肯定学生领会了所用的数学思想方法，只有当学生将它用于新的情境、已经解决其它有关问题时，才能肯定学生对这一数学本质、数学规律有了深刻的认识。

对于学生来说，最好的学习效果是主动参与、亲自发现，数学思想方法的学习也不例外。在教学中，通过数学思想方法的广泛应用，让学生自主探究，合作交流，加深体验，从主观上重视数学思想方法的学习，进而增强自觉提炼数学思想方法的意识。教师对习题的设计也应该从数学思想方法的角度加以考虑，尽量多安排一些能使各种学习水平的学生都能深入浅出地做出解答的习题，它既有具体的方法或步骤，又能从一类问题的通法去思考或从思想观点上去把握，甚至方便学生通过对类似的归纳综合，确认题目最基本的内容和解题的关键性步骤，掌握解题方法，进而深化为数学思想。

愿我们小学数学教师都来重视数学思想方法的学习与研究，探讨其教育教学规律，以适应数学学科实施素质教育和深化课程改革的需要。

我的回报到此结束，谢谢大家！