中学化学教材分析学习总结
09化11 蔡乐乐
通过本学期的学习,我们掌握了教材分析的一般步骤内容和相关
方法,教材分析是教师备课中一项重要的工作,是教师进行教学设计
编写教 案、制订教学计划的基础;是备好课、上好课和达到预期的
教学目的的前提 和关键,对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
教材分析和教法研究的过程,既是教师教学工作的重要内容,又
是教师 进行教学研究的一种主要方法,这个过程能够充分体现教师
的教学能力和创 造性的劳动。所以,教材分析的过程,就是教师不
断提高业务素质和加深对 教育理论理解的过程,对提高教学质量,
提高教师自身的素质都具有十分重 要的意义。
教材分析总的要求是:要深入理解和钻研教学大纲,充分领会教
材的编 写意图,熟悉整个教材的基本内容,了解教材的各个部分在
整个学科、篇、 章或课时中所处的地位;具体分析教材的内容,包
括教材的知识结构体系(能 准确精练地写出教材的知识结构方框
图)、教材的教学目的和要求、教材的 特点、教材的重点、难点和关
键。根据教学目的、内容和教学原则,按照教 学大纲要求,结合学
校和学生的实际情况,研究如何优化处理教材,如何突 出重点、抓
住关键、克服难点,明确教材中培养学生的能力因素,选择恰当 的
教学方法和教学手段,写出可行的教学方案,通过教材分析才能提高
教学质量。
教材分析的目的,就是通过教材分析,进一步对不同类型教材进
行示范分析,使得教师明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内
容和方 法,逐步培养他们分析、研究和处理教材的能力,提高教师
的教学业务能力。
根据以上要求对苏教版高中化学必修模块进行如下分析:
高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生
开设的课程。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生未来发展所需的科学
素养;同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基
础。
《化学1》、《化学2》的充分体现了高中化学课程标准的要求,
主要表现下列三大特点:
1. 关注学生的全面发展
《化学1》、《化学2》教材以“促进学生发展”作为基本出发
点,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面
得到和谐统一的发展。
教材通过对重要的元素及其化合物、有机化合物、物质结构基础、
化学反应与能量变化等知识的介绍,让学生理解化学概念和原理,掌
握化学实验技能,认识化学现象的本质,揭示化学反应的规律。
教材不仅关注给学生提供多少知识,更重视过程与方法。让学生
主动参与的科学探究活动中,不断加深对科学探究意义的理解,逐步
掌握科学探究的方法。
2. 倡导多元的学习方式
《化学1》、《化学2》教材重视对学生进行自主探究和合作学
习的引导,帮助学生形成终身学习的意识和能力。通过创设问题情景,
让学生在自主探究过程中揭示化学变化的规律;要求学生借用调查、
咨询或小组讨论等手段,从多种媒体和其他场所获取知识,理解化学
与科技、生活和环境的关系。在教材设置的栏目中,直接体现学生探
究活动的有“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问
题解决”、“调查研究”等。
3. 体现融合的教材特色
以“学科中心”和“社会中心”模式编写的高中理科教材都各
有局限,新教材融合两者的优点,兼收并蓄,既能比较全面地反映化
学基础知识、基本原理,又注意社会对人的培养和学生自身发展的需
要,有助于形成一个融学科知识、社会生活、学生活动为一体的教材
体系。
教材的编写从学生的实际生活出发,联系社会需求,通过应用
知识解决问题,做出决策。例如,新教材给出金属活动性顺序表中铜、
铁、锡、铝元素被人类大规模开发、利用的年限(铝约2xx年前,铁
约25xx年前,锡约60xx年前,铜约60xx年前),要求学生根据数
据和化学知识,探讨金属活动性与人类开发、利用金属的时间的关系。 此外,教材还新增了与人类生活密切相关的铜及其化合物的知识;从
过去“铝比黄金贵”到铝土矿电解铝工艺的发明直至今天新型铝合金
研究和应用的线索,揭示了化学科学对人类文明所做出的重大贡献。
初中化学教研学习总结
刘春燕
以学生为中心的化学教学设计是指设计者运用以学生为中心教学的化学教学理念,采用的教学目标,策略和评价充分体现了学生自主学习、体验、探究和建构知识的教学活动的策划。
在教学设计中全体老师都体现了以学生为中心的学科教学思想,如在设计《原子的构成》教学时,我做的好的方面有:结合学生的“最近发展区”设置预习内容,设置要求学生阅读的问题,提出讨论问题;设计时把握了教学的广度和要求,不随意提高知识的难度和深度;考虑到学生的差异性,设计中体现了因材施教,分层教学的特点。在以后的设计中要加强的方面是合作交流在课堂中的体现,处理好教学与考试的关系。
在平时繁重的教学过程中,老师容易出现的问题是急躁思想,因为初中化学的学习时间短、任务重的特点,考试的日期逼近,老师容易回到以教师为中心的课堂教学中,学生的参与时间短,不充分,实质是一种伪“学生中心”。
通过此次教研学习,在以后的教学实践中要不断反思,结合平时的教学实际,提出问题,研究问题,为教学服务,这就是微教研,也即草根课题。
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