地理高效课堂教学的实践总结

地理高效课堂教学的实践总结

高流初级中学初一地理组 李新元

地理课堂的最终目标

“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学、爱学,让每一个学生深切地感受到“地理老师变了,我们也变了,每堂地理课后,我们都会有新的收获??学习地理已不再是我们的负担,而是一种乐趣。

高效课堂认识

(一)引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂

(1)精神饱满的课堂即高效课堂。

(2)兴趣是最好的老师,让人欲罢不能的课,实现高效就要让人有兴趣。 (3)高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡,会集中所有的注意力。 (4)真正的高效能带动起每一位同学的兴趣,使每一位同学都学有所获,因此还要注意不同层次的学生的需要。

(二)促进学生积极思维的课堂是高效课堂

高效课堂应该是一种十分活跃的课堂,在这样的课上活跃并不表现在行动上,更多的是表现在思维上,充分调动学生的积极性,让学生的思维活动起来,跳跃起来。如果学生在课堂中不经历积极的思维过程,就谈不上思维品质和综合能力的提高。“无疑处设疑”促进学生积极思维。在无疑处设疑导思,有利于激发学生思考问题,培养学生分析、解决问题的能力,也有利于提高学生的自学能力。

(三)追求学生学习效果的课堂就是高效课堂

传统课堂教学追求的“教学效果”是从教师“教”的角度来评价课堂,而高效课堂更多地追求学生的“学习效果”,它蕴含着对于课堂评价的新的具有生命力的全新内涵。

? 从学生的学习效果来看,课堂教学的三维目标可以这样解读: ? 知识与技能——学生学会了吗?

? 过程与方法——学生会学了吗?

? 情感态度与价值观——学生学得愉快吗?

从这个角度来看,一堂好课应彰显学生的主体地位,而主体地位的确定,是以学生的参与度作保证的。

地理高效课堂的实施步骤

(一)做最充分的课前准备──前提

这包含了两层含义:老师的课前准备和学生的课前准备。

(1)教师课前准备

就老师而言,要认真研读《课程标准》,制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中,要明确每节课教学的重点与难点,而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣,要广泛搜集与教学相关的资料,比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等,充分调动学生的视觉、听觉、感觉。

(2)学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识,形成对课本知识的基本认识,同时通过小组内合作探究找出存在的疑问,以便在课上有的放矢地融入课堂。

(二)创最佳的课堂环境──基础

创设情境,可以理解为导入新课。常言道:施教之功,贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离,使学生尽快进入学习状态,因此导入时间一般应控制在5分钟之内。导入要目标明确,激发学生兴趣。“良好的开始,是成功的一半”,导入新课作用如下。

(1)激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征,精心设计生动的导入语言,充分联系学生的生活实际,或展示图片、演示实验,就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味,从而产生积极的学习心向。

(2)启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题,采用形象化的语言叙述,创设富有联想的教学情境,就能燃起学生的思维火花,激活学生的思维活动,增长学生的智慧。所以,导入对培养学生思维能力具有重要作用。

(3)增强学习注意力,明确学习任务,学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识,学习过程就能主动和有序。创设情境的方法主要有:①复习、提问、故事等语言描述性引入;②直观画面或教具导入;③联系实际或实地观测引入;④课堂演示、室内实验引入

(三)自主探索,合作交流──核心

自主是培养能力的第一步,应始终引导学生自己去思考,去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究,各自完成相关任务,从不同的信息源中寻找相关信息,充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下,在和同学们的相互作用下,利用已有的知识,

经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动,启发和诱导学生自主学习、探索思考,帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式,最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,也具有最好的学习效果。

在地理教学中,合作学习模式一般是通过学生小组的形式,其基本操作要领是:提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中,教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者,因此需要教师角色转变,由“教”变“导”。开展小组合作学习,要因时、因地、因人、因学习内容而宜,教师应根据学校和自身的条件,在学生自主学习的基础上,积极尝试和探索小组合作学习。

(四)精讲点拨,指点迷津──关键

学生是学习的主体,但自主学习探究并不能解决所有问题,课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举,更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何,直接关系学生疑难问题能否解决,教学目标能否达成,是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识,这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处,从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手,重点讲解;老师要授生以“渔”,给学生讲获取知识、解决问题的方法。

(五)科学指导,全面评价──补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者,当学生展示问题时,为了使学生对问题有一个明确的认识,不能一味的鼓励,要针对问题在鼓励优点的同时,适当指明不足,在不打击学生的积极性的同时,培养学生的是非观。基于以上情况,我以为要注意以下几点。

1.问题卡壳时,给予启发式指导 2.问题偏向时,给予规范性指导

3.问题错误时,给予科学性指导 4.问题混乱时,给予点拨性指导

5.问题深入时,给予递进式、发展性指导

(六)练习巩固,矫正补缺──试金石

练习要以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题,根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律,并主动完善已有的认知结构

 

第二篇:英语高效课堂教学的思考和总结

英语高效课堂教学的思考和总结

随着学校高效课堂教学改革的不断深入,关于课堂教学的研究已经开始向纵深发展,我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践,提高课堂教学的效率。如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样,作为引导者的老师只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果,才能成为成功的课堂教育者。我觉得要想提高课堂教学效率,应该从以下几方面做:

一、学科理论是高效课堂的支撑

现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,并不断对自己的教育教学进行研究、反思,还要善于学习,用全新的教育理念来指导自己的教学,对自己的知识和经验进行重组,才能不断适应新的变革,建立起更为科学的现代英语学科理论体系并不断使其完善,用以深化英语教学实践。这就需要教学不断学习学科理论来充实自己的教学,丰富的学科专业知识是教师教好课的基础,深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断,始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的教师总是有着常人无法企及的魅力,在这样的老师课堂上,学生会如沐春风,学得津津有味。

二、潜心读文本是高效课堂的前提

英语课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。文本有

大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽,教师教学时要潜心解读文本。要做到正确解读文本,正确把握文本的价值取向,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点,只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。教学中教师还要以一种欣赏并悦纳的良好心去态尊重学生的多元化解读文本,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。如果教师能够指导学生超越文本解读会使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实。就像著名特级教师窦桂梅说的“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”

三、创设教学情境是高效课堂的基石

心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成,因此需要教师创设一定的情景,慢慢拉开序幕,烘托出一个学习的氛围让学生进入状态,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。在教学中可以采用各种活动和游戏方式如开火车、摘果子、小组竞赛等使学生在愉悦中学习。在形式多样的游戏中,枯燥乏味的学习会变得充满乐趣,使学生不知不觉中学会知识,形成学习能力。正如教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”

四、学法指导是高效课堂的法宝

课程标准强调学生是英语学习的主人,随着学习经验的积累,学生会形成自己的学习习惯,掌握一定的学习方法。学习方法越扎实,学生探索知识的能力就越强,因此教师在用高超的教学艺术和知识本身的魅力把学生带入知识的殿堂之后,更应注重学法指导,引导他们发现行之有效的学习方法,形成英语学习能力。如在识字教学中我就注重指导学生掌握识字规律,学会方法,从而提高识字效率。教学中采用了加一加、减一减、合一合、熟字换偏旁、熟字加偏旁等识字方法指导学生主动识字,通过这样的方法,学生很快记住了一些难以识记的生字,并且记得相当牢固。此外,教师还可以充分调动学生的积极性,让学生动脑筋想一些适合自己的更为合理的学习方法。

五、现代技术为高效课堂插上双翼

运用现代教育技术,利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应,为英语教学插上双翼,创造一种轻松愉快的学习氛围,使教者乐教、学者乐学,让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快,从而达到提高课堂效率的目的。如在识字教学中以往的识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背,学生兴趣不大,教学效果也不佳。教师通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作,赋予汉字的活力,这样更能为低年级学生接受,可以让汉字活起来,解决字形记忆的重点、难点,帮助学生迅速记忆汉字。

六、反思总结促进教师专业成长

美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式:“教师成长=经验+反思”,该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教学中教学及时反思、及时总结更能够促进教师的专业成长发展。一个优秀的教师的成长离不开不断的教学反思,教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式。

以上就是我对英语高效课堂教学的思考和总结,我认为,高效的英语课堂教学不管方法如何变换,不管模式怎样不同,都应当实现:课堂价值、英语学习和学生发展。

相关推荐