初一下册语文第五单元作文:探险心得500字

初一下册语文第五单元作文:探险心得500字

探险心得

探险,需要强烈的集体主义观念和崇高的献身精神。

古往至今,有多少人,在探险过程中英勇牺牲,丧生于大自然,但人们仍然不断接二连三地去探险,以求征服大自然,从中得到奥妙!

从前文的奥伦斯、奥茨,登上地球之巅的刘连满、美国“挑战号的七位宇航员。他们都知道自己在干些什么,都知道这趟旅途无时无刻不存在着危险,甚至死神正陪伴在他们的身边。他们哪个不想活着回到祖国、回到家园,哪个想死啊!不想,他们当然不想死,但是,为了祖国的荣誉,为了事业的圆满成功,他们无不坚持着向目的地前进,向胜利冲刺。

试想,若他们在半路,因恐惧大自然的无情折磨,认输了、放弃了,退至后方了,那么他们原应有的荣誉胜利便将永远离他们而去,不仅祖国的荣誉被毁了,连家人也会被人嘲笑、抬不起头来,虽然自己的命是抱住了,但他永远逃不过自己良心的谴责,尊严的唾骂!

本文的英雄就没有放弃,而是坚决向目标前进,虽遇到了困难,但还是没有退缩,最终战胜了它!为祖国、为家人争取了巨大的荣誉!

任何探险,不论是小是大,只要有心做下去,都会是一件了不起、有意义的事,因为一个人同不可战胜的厄运中毁灭了自己,但他的心灵因此变得无比高尚,因为他曾经奋斗过,并且没有放弃自己的目标!即使是失败了也是值得赞扬的!

 

第二篇:六年级下册语文第五单元作文:我和书的故事500字

六年级下册语文第五单元作文:我和书的故事500字

六年级下册语文第五单元作文:我和书的故事500字 莎士比亚曾说过:“书籍是人类的营养品。”我想从中汲取更多的营养,充实自己,使自己成为一个博学多才的人。

在记忆的心扉中,书就是我的伴侣。他自小就跟我一起长大,算得上是“青梅竹马”了!听妈妈说,在我一两岁的时,刚刚学会说话的我第一本书就是《看图识物》。书里面没有文字,只有一张张精美的物品图片。他就是第一位教我认识各种物品的家庭老师。

随着时间慢慢地溜走,我从一个什么都不懂的小宝宝变成了一个可爱的小女孩,我的朋友一路都陪着我。上幼儿园时,我们拼音学得早,小课本上每个文字的“头顶”上都“顶”着一个拼音,这就像我们的“小拐杖”帮助我们识字。我尝试着自己看书,没想到一口气就能把《龟兔赛跑》读完了。我兴奋无比,渐渐地喜欢上了读书。

读完了《乌鸦喝水》、《三只小猪》、《白雪公主》??我上了小学。随着认识的字越来越多,从《安徒生童话》到《伊索寓言》,每每捧起一本书,我便津津有味地读着,如饥似渴地读着,废寝忘食地读着。读书成了我最大的乐趣。现在我已经读五年级了,我看的书不再局限于童话故事。现在,我看的书有小说、散文、诗歌等等,这些书挤满了我的大书柜。

书,是我最亲密的朋友,他给予我知识,赋予我力量。今天,我在书海中遨游;明天,我将用知识去创造生活。

 

第三篇:教育教学论文《浅谈初一语文作文教学》

浅谈初一语文作文教学

长岭中学 李 薇

我是初次教学七年级的学生,我对学生的具体情况缺乏细致的了解,我基本上只是对学生存在片面的感性的认识,我以为学生会达到某种相应的能力并且应该具备了,但是通过第一次期中考试,我才发现我的一厢情愿错了。这次期中考试,其实我的两个班的学生表现还不错,他们在基础知识和阅读上都展示出了令我意想不到的能力,如果不是作文,那么这次期中考试应该是大获丰收。作文成了重灾区。这令我惊诧万分。

反思我的这一年的教学,我又何尝不感到羞愧难当。第一次期中考试,我没有察觉出学生写作上的重大缺陷,因为他们基本上能够围绕话题谈自己的看法,且能够结合自己对日常生活的亲身体验。我还较为满意,但是这次期中考试,却充分暴露了他们的缺陷,甚至可以说是给我扇了一记重重的耳光,我开始变得烦躁、焦虑和心痛。我在想到底是什么原因,我是所面对的学生的写作能力是如此之差,他们的写作现状着实堪忧。

我不能怪罪于他们曾经的老师,我只能从我自己身上反思,我有重大责任,我犯错了,试问,我到底给过我的学生多少作文上的训练和指导,基本上没有,有的话,也只是轻描淡写,学生两个多月来总共最多只写了六篇像样的作文,本就不会写,不愿写,怕写,又写得少,一到这种大型考试,他们根本就对写作非常生疏,又必须完成考试要求,只好胡乱凑成一篇文字。而平时我也没有对他们写作提出过

什么要求,因此学生写作基本上是随心所欲。从某种程度上讲,如果学生能够在随心所欲的写作中培养出写作的习惯,至少是克服了写作的恐惧感和厌烦感,也不失为一个附带的好处。况且初写者必经此阶段。那么现在就要求刚升入初中的学生写出像样的合乎要求合乎规范的作文来也是好高骛远,不切实际。

那么对于初一至少是上半个学期的学生来说,是不是就可以没有任何约束了呢?如果是,那么作为老师的我们终究是要评判学生的习作的,如果对他们没有任何要求,那么我们也会失去评判的标准。

这次期中考试作文之所以会成为重灾区,首先是学生遇到了一只拦路虎,这次作文要求学生写记叙文,对他们提出了明确的文体要求,可是我们的学生竟然没有文体意识,因为他们小学作文从来没有对他们提出过什么文体限制,都是让学生围绕一个题目去说话。我想如果这个要求使学生遭受重创,那么还可以原谅,因为我想我作为老师首先应该承担责任,我也没有给学生明确过文体,我有失职之罪。所以在批改本次作文时,我内心矛盾重重,不知该如何正确批改学生的作文。

再三斟酌,我终于确定了批改标准。我暂且也忽视本次作文对文体提出的要求,因为我想文体意识的确立是需要一个过程,尤其是在学生没有得到较好的文体指导时,我就更加没有必要给予他们过重的惩罚。于是我把本次作文批改的标准确定在语言表达上。因为我想任何一个阶段的学生习作必须能够做到语句通顺,这是最基本的,这条要求不可以动摇。语句通顺,并不是说要写出很优美的句子出来,如

果能写,自然是更胜一筹,能够让自己脱颖而出,但不是最基本的要求,所谓语句通顺,是你的表达,你写出来的句子叫人看了,能知道你在说什么,能清楚你的意思,你的思想,你的情感能够被人明白,被人理解,从读的角度上讲,是能够叫人读得下去,而不卡壳,而不读不顺。但凡学生能够语句通顺,我就把他视为具备一定写作能力的学生,他的作文可以给较好的分数。

当然,还有一个最基本的,那就是不要写错别字。而我的这些学生,令我烦恼的正是在于他们的语言表达极其不通顺和错错字一大堆的现状。我很困惑,不清楚他们为什么会这样,为什么写不清一个句子,为什么会写那么多错别字。我究竟该怎么帮他们?我让几个学生到我办公室改他们作文当中的错别字,我说,你们改改吧,我没有帮你们把错别字改出来,你们自己改吧,结果呢,这些学生竟然改不出几个,我真是再一次大吃一惊,我从来不知道会是这样,我本以为学生的错别字是因为他们书写不认真,但是现在这些在我办公室改错别字的学生,他们还是因为粗心大意吗,他们是真正的识字能力存在缺陷呀!我再一次禁不住烦恼起来。

学生在作文上所暴露出来的问题,令我感到我负担沉重,我竟不知改怎么办呢?我想向其他老师请教,我想在以后的教学中把作文教学视为重点,我要逼迫学生多写作,一个星期至少三篇记叙文,每次写了之后,我都利用中午的时间让学生读读同学的习作,改错别字,我要让学生大声读读自己的作文,我还要展示学生错别字最严重的作文,凡在作文中发现了错别字,错一个抄十遍。先抓具备一定学习能

力且愿意学习的学生,再以这些学生来影响周围的学生。接下来的作文教学,我将会把重点放在记叙文上。学生必须在这个学期必须训练记叙文的写作,并且努力达到这个目标:学期结束时,班上三分之二的学生会写记叙文。

为什么讲记叙文确定为今后作文训练的重点呢?这样做,有以下几个好处:1、记叙文是一切其他文体的基础,写好记叙文对学习写其他文体有很大的益处。2、记叙文对改变学生习作普遍语句不通顺、错别字成群的现状有好处。因为记叙文其实从某种程度来讲是说话训练,是叙述一件事,是描写一个人,你要怎么讲一件事给别人听,你要向其他人介绍某个人,怎么讲,怎么介绍,一个最基本的方法就是按照事情发展的先后顺序,先是怎样的,也即事情的起因,接下来又怎样,也即经过,然后呢?又发生了什么,也即事情的转折或说高潮,经历了这么多之后,最后结果怎样呢?介绍一个人,抓住这个人的语言哪、行动哪、心理哪、神态哪、外貌啦等等。尤其是这个人的语言和行动,写人一定要写出这个人的性格或精神品质,让其他人对你介绍的这个人有一个较为清晰和全面的认识。一篇文章最好只写一件事或一个人,这样才能把这件事或这个人写得具体生动,能给人留下鲜明深刻的印象。记叙文写得从容了,语句就会通顺流畅,个别优秀的学生就可以再去锤炼自己的语言,把语言表达得更准确或把心思放在怎么把一件简单的事情讲得不简单,例如把它讲得绘声绘色,使读者也仿佛如亲身经历过这件事似的,把故事讲得或生动或有趣或感人。写记叙文采取的表达方式是记叙、描写、议论和抒情。可以给学生提

供某个写作的模式。第一段总的概括自己要写的事情给自己的感受或启迪,语言要尽量简洁精炼,作用是更好地引出下文。第二段则开始叙述这件事情,这是一件什么事,把事情写得尽量清楚一点,生动一点,能够打动人心,使人深受感染。当然这一大段可以分为几个自然段来写,按事情的起因、经过和结果来分,最后一段总结这件事给作者本人带来的启发或感悟。最好的范本《走一步,再走一步》,大家多去揣摩。

还要帮助学生纠正易写错的字的方法就是教他们拜课本为师,比如自己在平常的写作中有不会写的字,就多去翻翻工具书,尤其是“的、地、得”,其他错别字就只能采取督促他们尽量按照正确的来写了。

以上是我对初一语文作文教学的一些肤浅的认识,其实究竟是否有效果,我也不是很清楚,需要等待时间的检验。

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