参加丰台区职教系统骨干教师培训总结与心得

任教十年来，经历的培训也不少，这次继续教育的培训给我留下了深刻的印象。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。诸多教育学院的教授专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，各位同仁的课堂讲授也给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。最重要的感受有两点：

一、教师必须要进行知识更新

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。现今人们的生活因为新技术的出现而发生了颠覆性的变化，那么学生的生活变化了，我们的教学当然也要变化，只有结合新的技术和理念才能给教学带来生命力。

二、在教学活动中，教师要当好组织者

通过这几次的观摩课和孟教授的点评，我有一点体会，那就是教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的学习。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。课堂上怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给

学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

总之，我觉得这一次的培训从形式和内容上都比以前的培训有提高，十分感谢教育学院两位老师的辛勤工作，同时我也觉得十分幸运和高兴。作为一名专业课教师，除了技能上的提高，我们应当积极投身于教学研究中去，共同寻求适应现代职业教育的教学之路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，使学生在职业教育中获得能力的提高，获得终身的技艺，成就职业之梦。在几次培训中，我看到了认真严谨的专家老师们，看到许多优秀的或年轻的志同道合的老师同学们，我感到在这条漫长而又艰辛的职业教育之路上，我并不是一个人在上下求索，我并不孤单！愿这样的培训更多更好，北京的职业教育能够蓬勃发展！

丰台区职业教育中心学校 张晶

20xx年x月x日

 

第二篇：北京教育学院教师资格培训总结

1、 教学定义：是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展

教育的基本途径。

2、 教学和智育的关系：教学是途径，智育是内容。

教学与智育是两个相互关联而有区别的概念。智育是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。教学和智育的关系是教育的途径和内容的关系

3、 教学的作用：教学时贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。具

体体现在：1）教学对社会发展的作用 2）教学对个体发展的作用 3）教学时实现全面发展教育的基本途径

4、 教学的地位：1）教学是学校的中心工作 2）教学不是唯一的活动

5、教学的任务：①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。（智） ②发展学生智力，培养学生的能力和创造力。（智）

③发展学生体力，促进学生的健康。（体）

④培养学生科学的发展观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。（美）

5、 教学过程的特点：一、教学过程是一种特殊的认识过程，具有自身的特殊性，体现在：

1）知识的间接性 2）教师的指导性 3）教学的发展性 4）教学的教育性

二、教学过程是以认识为基础，促进学生身心全面发展的过程

6、教学过程的基本阶段：一、激发学习动机——学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。唤起学生的求知欲和兴趣，主要靠以下三个方面，①所学的内容及知识本身。②强调学生自己的活动。③要依靠老师的引导与激发。二、感知教材。三、理解教材——理解是个体认识事物的联系即事物本质、规律的思维活动。理解教材是教学的中心环节。四、巩固知识。五、运用知识。

7、教学过程的基本规律：一、间接经验与直接经验相结合的规律

①以间接经验为主是教学活动的主要特点。 ②学习间接经验要与获得直接经验相结合。③坚持直接经验与间接经验相统一。

二、教师主导作用与学生的主体作用相统一的规律

①教师的主导作用表现在：他是教学活动领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期盼的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。 ②学生是学生活动的主体。

③坚持教师主导和学生主体相统一。

三、掌握知识和发展智力相统一的规律。

①传授知识和发展智力是互相促进和相互影响的。具体体现在：1、掌握知识是发展智力的基础。 2、发展智力又是掌握知识的重要条件。

②知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展具备的条件有（辨析）：从传授知识的内容上来看，传授给学生的知识应该是规律性的知识；从教学活动的结构来看，重视学生的活动和参与，要给学生留有充分的时间去思考；从传授知识的方法上来看，应采用启发式教育。

③贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。

四、传授知识与思想品德教育相统一的规律（又称教学的教育性规律）。

①知识是思想品德形成和发展的基础。

②学生思想品德的提高和发展又为他们积极的学习知识奠定了基础。

③坚持传授知识和思想品德相统一。

8、教学原则：

一、直观性原则。

基本含义：是指教师在教学互动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。

基本要求：要正确的选择直观教具和手段；直观教具的演示要与语言讲解结合起来；要注重运用语言直观。

二、启发性原则。

定义：指在教学活动中，教学要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、融会贯通的掌握知识、发展能力。《学记》中提出“道儿弗牵，强而弗抑，开而弗达” 。

基本要求:教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会独立思考。

三、巩固性原则。

基本含义：指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确呜呜的呈现出来。

基本要求：在理解的基础上巩固；抓好学生的复习环节和运用环节；教学生复习和记忆的方法。

四、循序渐进的原则。

含义：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的现代科学文化、能力得到充分发展。

基本要求：按照教材的系统性进行教学。在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学。教学要符合学生认识规律，有已知到未知，由具体到抽象。

五、因材施教原则。

含义：原则是指在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢的进行教学。

基本要求：了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。

六、理论联系实际原则。

基本含义：是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去理解各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。 基本要求：重视书本知识的教学，是学生掌握理论知识；在理论知识的教学过程中注重联系实际；加强教学的实践性原则，培养运用知识的能力。

9、教学工作的五个基本环节：备课，上课（中心环节），课外作业布置与批改，课外辅导，学业成绩检查与评定

10、教师备课分为个人备课和集体备课，要做好：钻研教材、了解学生、设计教学。

11、教师备课要写好三种计划：学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。

12、课的类型分单一课和综合课，综合课的结构主要包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

13、上好一堂课的基本要求：1）目标明确 2）内容正确 3）方法灵活 4）语言艺术 5）学生主动 6）学生思维活跃

14、作业的形式：1）阅读教科书和参考书 2）各种口头作业和口头答问 3）各种书面练习作业 4）各种实际操作作业

15、课外辅导是教师对学生在课外学习的辅导。辅导室上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

16、常用的检查方式：平时检查和考试。学业成绩评定的方法：百分制计分法、等级制计分法和评语法。

17、考试测验与成绩评定的要求：

1）效度：指检测能够测出它所要测的特点或者属性的程度。要求试题与检查的目的、目标相关、一致。

2）信度：指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测验所得结果的准确性程度。也叫可靠度。

3）难度：知识题的难易程度。要求总体的难度适中，有比较简单的，也有比较男的，难易结构合理。

4）区分度：指测验对不同考生的水平能够区分的程度。区分度和难度有关，只有不同难度的试题，才能区分不同水平的考生。

18、班级授课：把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。18xx年，清政府在北京开办的京师同文馆首次采用班级授课制。

19、班级授课的意义：①有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才 ②有利于发挥集体的教育作用

③有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。

20、教学的其他组织形式：个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学、复式教学

21、教师在教学中选择什么样的教学方法，主要依据以下几点考虑：1）教学任务和目标 2）教学内容 3）学生年龄特征和实际情况

22、常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法 以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法

以实训为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业

以探究为主的教学方法：美国教育家布鲁纳倡导的发现法就是这类方法

以情感陶冶为主的教学方法：欣赏法和情境教学法

23、教学手段发展过程的阶段：1）口耳相传 2）文字教材 3）直观教具 4）电教工具 5）计算机 6）多媒体 7）网络教学

24、现代化教学手段的作用：1）教材建设的突破 2）教学组织形式的突破 3）师生关系的突破 4）提高了教学质量和教学效率 5）扩大了教学规模