牛津英语集体备课经验交流发言稿

各位老师下午好，很高兴今天能有机会和大家一同交流。谈不上有什么经验，只是向大家汇报一下我们备课组对教材和课堂教学的一些粗浅的认识以及为提高教学效率而进行的一些探索及体会。说的不当之处，还请大家批评指正。 经过初20xx年的学习，学生进入初二年级后分化现象日益突出，如何防止分化，切实提高教学的有效性，是值得我们关注和研究的问题。

在常规教学中相信我们大家的工作都大同小异，下面我仅就分层教学的一些探索做下介绍。我们根据学生的不同水平把他们分为A、B、C三个层次。也就是优秀，良好和薄弱，努力做到让A层学生“吃饱吃好”， B层学生“吃饱吃了”，同时重点抓住C层学生让他们“不掉队“，针对每个层次学生的最近发展区对他们提出不同的要求。尤其对于后进学生本着“慢节奏、低台阶、抓实效”的教学方针，把难度降到稍高于他们可接受的程度，努力做到让每节课ABC三个层次的学生都有收获。

除了对学生进行分层外，我们还对知识点进行分层处理

C层学生掌握最基本的知识

B层学生除了牢固掌握基知识外，还要全面熟练掌握课堂教学、课后作业及练习中的重点。

A层次的学生除了完成B+C层次外还要对课本上出现的较难知识进一步钻研。每天坚持做课外阅读及课外的拓展训练。如阅读英文报纸，读物，自学新概念等。 平时每个单元有四个部分需要背诵，检查任务重，课堂时间宝贵，课外时间又少，老师很难抓住每一个同学按时按量完成。因此一批薄弱的学生就逐渐掉下队来。这一直是困扰着我们的问题。就需要依靠科学的分层来有效的减轻教师检查背诵的沉重负担，促进学生之间的互帮互助。以我所教的一个普通班为例： 这个班有30人，A 层的学生都是班里英语的佼佼者，由这个top student 来检查其他四个，他们背诵任务完成速度快，质量高。B层的学生都是中等生，每三个人由一个优秀生检查，可以及时得到优生的反馈和指点，C层学生相对薄弱，由中等生一对一地辅导检查，更有针对性，在一遍遍地辅导他人的同时，也使自己有所提高。也就是说整个班级有一半以上的同学都是检查员，监督员和辅导员。再把背诵任务分解，每天背一小段，每天每个人花的时间不长，检查实施

起来也更加容易，因为每天每个同学都会被检查，不会造成学生偷懒拖拉的坏习惯。

这种组织形式还可以运用到教学的很多方面。每天老师只要从每个层次中抽查几个学生就可以起到总督导的作用，从繁重的检查任务中解放出来，提高了教学的效率。

我们常说外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。因此激发学生的学习的内在驱动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化，提高效率的一个重要方面。

在日常教学中我利用心理学上阳性强化原理尝试使用了代币激励机制，促进学生发挥自身的动力，化被动学习为主动，引入长效的竞争和激励制度。

学生在收集五角星的过程中既收获了知识，提高了英语水平，又实现了自己的小愿望还获得了成就感和满足感。认识到一个目标的实现不仅要勤奋刻苦，还要有持之以恒的精神和坚持不懈的努力。真正发挥自身的动力。

以上就是我们备课组除了常规工作之外的的一些小小的经验，不足之处请批评指正。

以下就针对牛津英语7B第五单元中每个部分教学的实例来谈谈我们是如何把握和处理教材的。

本单元设计理念：

1、本单元的教学活动始终遵循任务型教学以及交互式语言教学模式，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习，体会和掌握语言。

2、自始自终贯穿了以交际为目的的原则（在做中学，在学中用）。

3、在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现传统教学方式向任务型教学，交互式语言教学模式转变。

在谈教材各部分教法之前先介绍一下最近研究出的单词教学的小妙招，在带

读单词的时候我们使用教参配套的教学光盘，点击单词就会开始自动播放，而且图文并茂，比传统的录音机更加直观，易操作，省时间。老师可以在单词播放的同时注视每一位学生防止有学生走神或偷懒。为了防止部分学困生鹦鹉学舌Bomb游戏也能起到同样的效果，在某些词下放入地雷，这个词是不能读的，比如规定如果学生不小心读了，就是踩到地雷了，大家一起数“One,two,three.Bomb”向他扔地雷，增加了读词的趣味性，一扫枯燥的气氛，学生读的时候注意力非常集中，生怕一不留神踩到地雷，避免了走神和学而不思的现象，使学生在玩中学得扎实。定期进行百词竞赛，作为一个固定的单词检验项目，激发学生背诵默写单词的积极性。

根据教学目标和教学类型 我们把9个部分分为两大类

Skill-based teaching/meaning-focused teaching包括

Listening & speaking

Reading

Writing

Integrated skills

Main task

Knowledge-based teaching/form-focused teaching包括

Vocabulary

Grammar

第一二部分Comic 和Welcome的作用主要使通过情景的听说，引发学生的兴趣，让学生对于整个单元话题的目标有个大致的了解。Comic是一个热身，我们通常都是以师生间轻松的对话开始，问一些开放式的问题，答案不是唯一的，学生可以自由发挥。

例如提问What can you do ?学生说，会游泳，弹琴，开车等等，当学生充分发表意见以后，教师要及时总结You can do so many things, you have different abilities? 自然引出本单元的话题“能力”，然后抓住学生的兴奋点，让学生讨论超人的能力。

He can fly in the sky. He can help people in danger. He can see through the wall. 我们还可以利用对话，讨论，描述看图说话，为学生提供一个自由讨论，大胆思考，想象创新，培养听说能力的平台，为学生的后续学习做好铺垫。

在使用配套管盘的时候我们开发了几种小妙招，提起学生的兴趣。

有一种我们称之为“人机对话”，就是让学生扮演一个角色，计算机扮演另一个角色，老师可以通过操作计算机来实现。同时用麦克风录下学生的声音，再播放，找出自己的不足。可以消掉声音和字幕只留下画面和音效让学生边表演边配音，使学生有一种身临其境，参与其中的感觉。这种方法在reading部分也可利于学生表演，配音，复述。程度好的同学消掉字幕，程度一般的学生给出汉语字幕。我通常在开学初就让学生带来U盘让他们拷贝光盘内容，就等于让他把老师带回家，随时可以学习，比录音直观有趣易操作呢。解决了广大家长不会读英语无法辅导朗读的难题。还可以和家长一起学，使课堂延伸到了家庭。

第三部分Reading 我们通常安排两个课时。第一课时主要是泛读，让学生对课文有一个宏观地把握，能流利地读出课文。可以把B部分词汇的练习作为预习作业布置给学生. 在第一课时解决who, what, when, how等问题，使学生对课文中新闻报道的形式和内容有大致的了解。以表演C部分的对话作为巩固。第二课时一般从师生问答开始，我们选择问题和答案都是本课所要重点讲解的内容。然后对文中的重要语言点加以讲解。第二课时的最后设计了一个讨论What can you learn from the story? 使学生联想到张华冲进火场救人之前先跑回屋里往自己身上浇了水，在确保自己安全的情况下才能谈到去救别人，不仅机智而且勇敢。如此一来不仅训练了学生运用语言听说的能力，同时也对学生进行了情感的熏陶、生活态度的教育、促进了价值观的形成。我们把D部分的fire safety放在这个环节，问学生是否能想到其他有关安全的建议，使学生学生切实地用英语进行思维，而不是机械地造句，模仿。

第四部分Vocabulary：我们提倡教学中要把词放在语境中教，使其语境化，而不是单纯地背单词、记词组，词汇不可能脱离语境孤立存在。第五单元词汇部分教学目标是引导学生使用 brave, helpful, quick, kind等形容词去描写人物。我们设计的教学环节是从reading的内容入手，承上启下，通过提问What do you think of zhanghua?来描述张华的品质，文中从哪些地方体现出这些品质，引导学生说出来，张华见义勇为，火灾后，老人得救了，他很感激张华的帮助，引出brave,helpful, grateful等形容词，告诉学生我们可以用这些词来描述人。让学生谈论自己的同学，他会尽量用到他所学过的词汇来描述，最后我们设计了一个环节，让学生推荐一位同学，可以让他们自己设定奖项。这节课的目标就是使学生能用所学的词汇来完成这个推荐任务。

第五部分 Grammar 一般安排2个课时，我们设置了四个任务

[任务一 ] ：请你在观看幻灯片过程中回答教师提问：“ Can you ? ?” 学生自主探究学习。 学生自主回答，力求新颖、独特，有说服力。学生了解所有相关的图片和文字资料。

[ 任务二 ] 教师引出论题：“How do we use ‘can’and ‘could’? 竞争型合作学习（ 1 ）小组讨论 （ 2 ）小组总结发言。

在交流的同时，学生选出代表小组来展示讨论结果，教师予以肯定。这是有效的评价方式。 要求学生在短时间内从不同角度对can和could的用法作出描述。

[ 任务三 ] 进一步理解主题，由二部分组成。 1. 设置四条题目让学生独立完成，自主思考，集体校对答案，对掌握好的学生给予奖励。2.

总结方法，设置跟踪悬念式情境，及时总结。

[ 任务四 ] 引导学生分析成果，提出深层次的讨论：Can you perform the dialogue?教师引导学生准备，予以点拨，提高会话能力。

创设层层深入的问题情境，质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”等教学理念，把课堂还给学生。

反思：教师是教学的组织者、导航者，也是情感的驱动者，在关键时刻进行必要总结，将信息传递给学生，把学生带入完整而系统的情感氛围中。

第六部分Integrated skills: 此部分呈现了一个真实的学校活动。用书面报告的形式训练学生阅读和听力的能力。选择恰当的时机拓展教材使整个教学过程避免单调、乏味、和程式化。教师创设一定的教学情境，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做”，让学生充分活动起来，营造一个积极的学习氛围。

第七部分 study skills 本课主要引导学生认识到自己在某个具体语言项目上取得的进步。设置任务让学生讨论出更好的学习方法，培养自主学习能力。

第八部分Main task:我们认为这部分主要是发展学生综合运用语言的能力,也是培养学生语言创新的最佳时机.要求学生能自己搜集材料,并列出提纲.练习正式的信件，引导学生运用说服性的语言，对同学和自己进行推荐。可以结合20xx年中考题，学写自荐信。

第九部分 check out 引导学生运用表达能力和可能性的不同情态动词评估自己取得的进步 用表演，采访，竞选等活动检验学生是否能够灵活运用描述人的形容词

我们相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的

内心世界。

★要充分发挥学生的主体作用，帮助学生树立自信心

★让学生具有持续学习的能力，为终身学习打下基础。

★注意激发和培养学生的学习兴趣，形成有效的学习策略

教师要因材施教，多手段， 多途径，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。

The whole process of a teacher’s teaching career is just like the marathon race in a special sense. It demands the runner’s sustainable development ability, which comes from his persistent effort to develop independently.

只有持之以恒的付出努力才能在漫长的职业生涯中积累更多的经验，不断的开拓创新，真正实现厚积薄发，用一生去准备一堂堂精彩的课。

20xx年x月x日

 

第二篇：经验交流会总结发言

各位领导、老师：

刚才，XXX、XXX和XX三位老师从不同侧面，围绕“教师传道授业、为人师表、教书育人”等作了很好的经验交流，听后很受启发和教育，也深受激励和鼓舞。从他们的发言中，我们可以强烈地感受到了我们外语系老师对学生深深的爱，对教书育人工作的责任和追求。

作为老师，我们不仅是教书，还要育人；不仅是学生的老师，还要是学生的朋友。我们深知，只要用心、用爱，就会得到学生们的爱戴、尊重与支持，才能取得理想的教学效果。

雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”教师是塑造人类灵魂的工程师，而班主任是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。管好一个班级，犹如搞好一个系统工程，班主任从任职那天起就要有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操，塑造学生美好心灵上下功夫。只有像刚才三位老师所说的那样，对自己的学生充满执着的爱，才能生发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的教育之果。

爱，是师德的重要内容，是老师职业道德的核心，是打开学生心灵的钥匙。班主任要把真诚的爱融入到整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要

让每一个学生都从老师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自信和自强。

今天，我们选取xxx、xxx、xx三位老师作经验交流，并不是说这三位老师在各方面都无可挑剔，但是他们确实在某些方面，特别是在班主任工作中走在了前面，有值得我们学习和借鉴的地方。当然，我们外语系还有许多优秀的教师，由于时间的关系无法上台交流，他们三人只是我们外语系众多优秀教师的代表。

今天的工作经验交流会可以说是圆满的，成功的。学院 以及教务处，组织宣传部，学生处等领导亲自到会指导，显示学院对这次会议的重视，对我们外语系工作的重视，特别是对学院师德学风建设和班主任队伍建设的高度重视。

我相信，这次会议能够唤起我们外语系老师对师德学风建设更多的关注，唤起我们担任班主任老师对所在班级建设更多的投入。我更希望我们外语系的老师，能够以此次交流会为契机，进一步转变观念和态度，把自己的教师工作做的更好，以更饱满的热情投入到学院“迎评”工作中去。