值得推广的作文教学法

值得推广的作文教学法

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山东文登市教研室 刘树任

小学生“五段式”作文训练体系是烟台市教育工作者经过多年的反复实践形成的实验课题。该题被山东省教委列为重点推广的十项教改成果之一。现就“五段式”作文训练体系结构、各段教学任务以及与传统教学方法相比较所显示的优势等方面进行简单的介绍,以期为改进作文教学方法,推广先进教研经验,实施素质教育提供一点信息。

一、“五段式”作文训练体系是把一次作文的教学过程分为五个阶段,即五个课型:准备酝酿课、试写初稿课、评议例文课、自行修改课、鉴赏总结课。

准备酝酿课是学生观察(了解)事物、摄取作文素材的写前准备课。这一课的目的是让学生从心理和材料上有所准备,激发写作欲望,使学生充分地占有材料,感到有话可说。在这一课中,教师的主要任务有三:一是在上一节作文课结束或在本组教材重点讲读课结束时,在学生作文4-6天前向学生布置作文的题目及要求,让学生准备;二是引导学生进行必要的观察,充分认识写作对象,教给具体的观察认识方法;三是督促检查学生的准备情况。这节课是一个分散的课型,可以课内和课外零散进行。

试写初稿课是让学生根据自己对本次作文训练要求的理解,按照自己的想法,把准备的材料和认识整理成文字表达出来的写作课。教师的主要任务是巡视了解学生的写作情况,及时发现面上存在的问题并给予纠正。另外还要对差生进行必要的帮助。课后教师要把学生的初稿粗阅一遍,找出代表性问题(不符合本次作文要求的一个或两个问题,切忌面面俱到),根据本次作文要求和学生的初稿情况,选择拟定起示范作用的范文和病例。

评议例文课是让学生按习作要求评议范文和病例,从中辨别优差,学会修改方法。本课教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求(基础训练中的作文要求),引导学生爱评会评别人或自己的文章,帮助学生学习掌握评改方法。

自行修改课是让学生把在评议例文课上学到的修改方法及时地运用到实践

中去。本课主要任务是学生自己改自己的文章。活动形式主要有学生自行修改,同学互改和教师个别指导改。教师在课后要检阅全班学生的作文,了解面上的优点和缺点,选择符合本次要求的范文为下节课做好准备。

鉴赏总结课是让学生鉴赏好文章或片断、总结写作经验的一节课。这节课的主要目的是通过鉴赏好文章和精彩片断让学生享受到成功的喜悦,增添写作欲望,并从鉴赏中学到好经验。应指出的是好文章是教师筛选的,精彩片断是学生自选自读的。因此,精彩片断的鉴赏能多则多,尽量多地让学生“露头角”,经验也应让学生自己认识归纳。

以上是“五段式”作文训练体系的基本课型,但也不是固定不变的。如三年级初学作文,可把评议例文课与自行修改课合并,采用指导一点修改一点的指导修改方式。

二、“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较所显示的优势

小学生“五段式”作文训练体系对实施素质教育起到积极的作用。在作文教学中实施素质教育,首先要保证以学生为主体,让学生全员主动参与学习;还要树立“大语文”观,通过作文让学生得到全面的发展。传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写,教师批阅文章学生看,教师讲评作文学生听”的陈旧教学思路,学生基本上处于被动地位,很难以主人翁的姿态参与学习。学生所关心的只是所得到的分数,谈不上各种智力的开发和能力的培养。作文教学对其他学科不但起不到促进作用,反而扯了各科教学的后腿。“五段式”作文训练体系体现了学生自己观察选材,自己动手作文,自己评议修改,自己总结提高——学生为主体的教学思路。学生在各段活动中,观察能力、思维能力、表达能力均得到发展,在形成能力的过程中,又对社会生活进行了体验,从而受到思想教育和道德品质教育。学生在写作训练中所养成的习惯和形成的能力再迁移到其他学科的学习中,对提高学生自身的整体素质起到了奠基作用,对促进学生的德、智、体诸方面生动活泼主动的发展,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,对于提高民族素质有着重要的意义。

小学生“五段式”作文训练体系符合儿童认识规律和心理特点。小学生作文存在的最大问题是素材贫乏,表现在文章里是内容空洞。究其原因,学生年龄小,观察事物少,了解社会少,生活经验少。传统的作文教学方法,一般是在第一周的两节作文课内学生按习作题目(要求)在课堂上冥思苦想,学生凭脑子里原有的素材加工组合,实在没有素材就借用范文(作文选等)改头换面。而“五段式”作文训练体系是在学生动笔前4-6天向学生布置了作文题目(习作要求),从时间上给予了充足的保证,从学生接到题目(要求)时,教师便引导学生或观察,或了解,或体验,或参与,直至学生充分地占有材料感到有话要说为止。从这一阶

段看,学生的认识过程是观察了解(发现素材)——分析思考(选材组合),这种认识过程符合辩证唯物主义,更符合儿童认识事物的规律。从儿童的生理、心理特点看,小学生处于未成熟、幼稚状态,遇事易于振奋、激动,但也容易泄气、失望。某种情绪出现后,持续时间短,易于变化。此时,他们期待他人的鼓励,渴望他人的承认与好感,尤其是教师的鼓励。“五段式”作文训练体系中的鉴赏总结阶段,其中一项重要任务是提高学生的写作兴趣,在这一阶段中,鉴赏的文章和片断以及鉴赏的人都得到他人的承认,这种“承认”符合儿童的生理、心理特点,又间接地转化为学生学习的动力。另外,在鉴赏课上,教师对待学生的原则是不批评,不讽刺,多鼓励,多表扬。这些做法适应了儿童生理、心理特点,也就有效地激发了学生的作文欲望。

小学生“五段式”作文训练体系符合语文教学大纲的要求。小学语文教学大纲中,作文教学要求学生逐步做到有具体内容,有真情实感,有中心 ,有条理,有重点,展开想象,注意选词用语,写完以后要修改等。这8项要求被科学合理地安排在46个基础训练的“习作要求”中,为圆满地完成大纲要求,必须强化46次作文中每次的“习作要求”进行教学。“五段式”作文训练体系的每一段教学的第一项任务都是强化理解“习作要求”。准备酝酿阶段,学生按“习作要求”去观察了解占有材料;试写初稿阶段,学生按“习作要求”去筛选组合材料;评议例文自行修改阶段,学生以”习作要求”为尺度去衡量作文的优劣并将不符合“习作要求”之处给予修改;鉴赏总结阶段,学生以“习作要求”为准则去欣赏优秀范文、片断。一次作文下来,“习作要求”被深深地印在学生记忆中。不难看出,“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较,在完成语文教学大纲要求时,前者的力度得到明显的强化。语文教学大纲还指出:“要培养学生修改自己作文的能力。”由于学生在评议例文阶段学会了修改方法,基本上有了自行修改的能力,因此,在自行修改阶段是完全可以自己修改自己的作文的。即使个别学生自行修改的能力低,学生互改、教师的指导改也能使差生逐渐产生提高其能力,以达到自行修改之目的

 

第二篇:我的作文教学心得

20xx年秋,我担任我校四年级的语文。早就听说这个班成绩不好,心里有些不大情愿。开始接任这个班以前,校长找我谈话,她表示因为这个班人少,在计算成绩时才会比较吃亏,但是学生的整体素质还是不错的,希望我不要灰心,能把这个班的语文成绩提前几名。又着重强调了这班学生的作文,末了还说,好好培养啊,有几个小姑娘颇爱表达的。

现在这学期已经过去了大半,学生写过七八次作文,在这几次作文中,我发现了一些问题,下边我把它总结出来,希望有看到的老师和我讨论交流。

一:对老师的修改不反馈

学生每次写完作文,上交给老师就算完事了,他们抱着一种完任务的心理。每次我都在作文本上认认真真的批改,包括写的错字啊,不通顺的句子啊等等。但是作文本发下去之后,学生都开始立即写新的作文,对于上一篇作文几乎不看一下。这样的话,老师的修改不是没有用处了吗?学生的作文水平还是不会提高。后来我就重点强调,仔细的读老师批改的地方,然后重新再写一遍。刚开始学生觉得很麻烦,后来就习惯成自然了。

二:作文中的形象雷同而且模式化

不知道大家有没有这样的感觉,出现在学生作文中的形象都很雷同而且模式化,例如:写自己的爸爸,爸爸永远是辛勤劳动为家的;妈妈呢,永远是温柔善良的;弟弟妹妹都是调皮可爱的。有一次我布置让写我的妈妈,结果交上来一看,百分之八十的人都写了,自己生病了,被妈妈连夜抱着去看病,天还无一例外的下着大雨,回来把妈妈也累病了,真让人哭笑不得。

三:观察不细致,粗心,结构涣散,内容不具体

学生的观察不细致,比较粗心,许多东西视而不见。有一次我布置让自己随便选择一种校园里的植物进行观察,然后写一篇观察日记。结果学生写的都很短,有的只有寥寥几行,并且都说没什么可写。并且写作文的随意性很强,想到哪里就写到哪里,不会分段和层次,所写的人物形象也都是干巴巴的,没有一点的血肉。

出现这种种问题,我觉得有两方面的原因。第一,我觉得是学生平时不喜欢读书,很少进行好词佳句的积累,以至于提起笔来却写不出自己想说的话,导致词不达意。这在以后要强调甚至是布置学生多看书多积累。第二,平时要让学生注意知识与生活的积累,并且激发学生兴趣,让学生不拘形式地自由表达。第三,要引导学生修改自己的习作,教给他们修改方法,例如修改文中错别字、病句、标点等,还要在习作修改后在全班进行交流和展示,让学生参与评价。

以上是我在作文教学中的一点心得,希望和各位同仁探讨,若有好的方法请留言于我。

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