《短歌行》说课稿

大家好！今天我的说课题目是曹操的《短歌行》，我将从说教材、目标、教学重难点、教学方法、教学媒体、教学时数以及教学程序七个方面进行我的说课。

一、说教材地位与内容

《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。

《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

二、说教学目标

“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体。教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

1、知识与技能：

(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌；

（2）、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的曲折、起伏的情感变化；

（3）、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。

2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

三、说教学重难点

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧。

四、说教学方法

为鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌积极向上的情感。

2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。

3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。

4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵。

五、说教学媒体

针对本堂课的具体情况，特采用多媒体课件辅助教学。

六．说教学课时

一课时

七．说教学过程

1.导入

2.欣赏《短歌行》歌曲，教师正音，教师带领同学一起朗读诗歌，品味诗歌情感基调。

3.梳理文脉，分析诗人情感（其中包含写作背景的介绍）

4.全班同学再次配乐诵读诗歌，进一步体会诗人的情感

5.分析艺术特色

6.课堂总结

7.作业布置

《短歌行》教案

【教学目标】

1、知识与技能：

(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌；

（2）、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的曲折、起伏的情感变化；

（3）、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。

2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

【教学重点】

体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

【教学难点】

1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧。

【教学方法】

1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌积极向上的情感。

2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。

3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。

4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵。

【教学时数】 1课时

【教学过程】

一．导入（以ppt的循环播放，介绍以前学过的曹操的文章《龟虽寿》《观沧海》《蒿里行》，借此唤起同学们对曹操诗风的记忆）

东汉末年，烽火连天。他在战火纷飞中指点江山，激扬文字，写下了一篇篇脍炙人口的千古绝唱。我们领略过他在《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的豪情壮志，体会过他在《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的凌云之气。感受过他在《蒿里行》中“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”的忧国忧民之心。他就是千古枭雄——曹操！今天，我们将学习他的另一首诗歌——《短歌行》，看看作者又在此诗中寄寓了怎样的深邃的思想意蕴。

二．品读诗歌，把握作品感情基调。

1.欣赏旧版三国演义中曹操扮演者鲍国安《短歌行》的歌曲演唱（基本忠实原文，情感非常到位，可以在渲染课堂的气氛，让学生快速进入情境。）

2.正音（提醒《短歌行》中重点字音的读法以及写法）

3.教师引导学生有感情地朗读《短歌行》（学生注意字音、语速、情感）

三．梳理文脉，分析诗人情感。

1.师：我们刚才通过歌曲初步把握了诗歌的感情基调，同学们也有感情地朗读了一遍，那么现在就请同学们勾画出诗歌中直接体现作者感情倾向的字词。

【明确】：忧。

师：那么，“忧”这个字，在诗歌中出现了几次呢？分别出现在哪里？

【 明确】慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，唯有杜康。

忧从中来，不可断绝。

可以看出，诗人的情感焦点是“忧”，“忧”就是本诗的诗眼。那么诗人为何而忧？让我们弄清这个问题。

2.“慨当以慷，忧思难忘”之忧

师：首先，我们来看第一个“忧”字，“慨当以慷，忧思难忘”之忧，它出现在第一节，现在，就请一位同学为大家朗读一下第一节。

师：诗歌开篇即为“对酒当歌”的宏大场面。一边喝酒一边高歌，按常理，本应是件乐事，那既然是件乐事，曹操又在忧什么呢？

【明确】：人生苦短，光阴易逝。（人生几何？譬如朝露，去日苦多）

师：作者忧的是光阴易逝，那作者是通过什么途径来解决这一种忧愁呢？

【明确】：酒（何以解忧，唯有杜康）

师：是的，作者把这一忧愁交给“杜康”去解决。我们知道，杜康是中国酿酒的始祖，故而其名字就成了酒的代称。而中国“借酒浇愁”的传统也是由来已久。同学们知道哪些有关借酒浇愁的名句呢？

【明确】：李白说过：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”柳永亦说：“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。”秦观：“为君沉醉又何妨，只怕洒醒时候、断人肠。”

师：可是酒真的能消愁吗？当然不能。 借酒浇愁只会愁上加愁，酒并不能作为解决忧愁之感的根本出路。那么出路是什么呢?面对人生苦短的忧愁，有人主张及时行乐，有人则主张在有限的生命里扩张无限的生命价值，从而积极进取。那么，凭着你们对曹操的理解，同学们觉得曹操面对人生苦短的悲哀，他是消极还是积极态度呢？

【明确】：这就需要了解一下本文的写作背景。东汉末年，群雄并起，纷争不断。各路英雄是各显神通，意欲荡平宇内，一统天下。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大战前夕，曹操带领文武将士陈兵江上，这天夜里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练。曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。此情此景，曹操是来了兴致，拿起长矛，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来留传千古，脍炙人口的《短歌行》。我们现在知道了，他这时在赤壁大战前夕所做之诗，不可能向将士们传达颓废之音，进而再联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。

师：既然曹操深感人生有限，他就更急于实现人生理想。而他要实现理想，迫切需要什么条件？

【明确】：他迫切需要人才的辅助。（如有学生回答其他答案，教师则对其答案进行评述，并引至“人才”这一要点上）

师：请同学们自由朗读第二小节，思考诗人如何表达对人才的渴盼？

【明确】：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求，恳切至极。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。同时，曹操还省去了后面的一句“纵我不往，子宁不嗣音！”也就是含蓄地告诉贤士们，纵然我不曾去会你，难道你就不给我消息吗？借用得天衣无缝，准确生动，威而不怒的王者风范昭然若是。

师：引来人才固然是好事，但能用好人才才是本事。曹操历来都以“不拘一格降人才”而受到赞誉。此诗在哪里表现出了曹操对待人才的态度呢？

【明确】：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 这里引用《诗经?小雅?鹿鸣》中

的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

3、“忧从中来，不可断绝”之“忧”

师：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

【 明确】：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”。

师：也正是因为贤才难得，诗人才更是迫切希望得到贤才，于是，生发贤者纷纷来归的场景就显得在情理之中了。请找出诗中作者想象贤才纷纷投奔自己的句子，并用自己的语言说说这几句话的含义。（实则是训练学生翻译能力）

【明确】：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。” 来吧朋友！越过那田间小道，别管他阡陌纵横。有劳你枉驾前来，让我们永远相依。（越陌度阡，枉用相存。）欢饮畅谈，重温那往日的恩情。（契阔谈讌，心念旧恩）

师：可是想象终归是虚无，曹操是何其精明的一个人，贤才的缺失，于他理想的实现必定是一个硬伤，所以虽已经拥有许多人才，但他仍旧是忧。故而下文借由景物抒发的求贤若渴的情感就更加显得真切动人。

4.忧的根源

分析：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

师：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？

【明确】：①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业”。

②“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。”（幻灯片上简介典故出处）用典说明自己如高山、大海一般能够广纳贤才 ，并会像周公一般殷勤地善待贤才。尤其是“天下归心”一句，霸气十足，表达出作者胸怀大志，势必一统天下的强烈愿望。

师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么那个时候人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？

【明确】：没有。

师：那么，由此观之，作者还忧什么？

【明确】：功业未就。这就是曹操忧时光易逝，忧贤才难得的落脚点。也就是说，功业未就，才是作者内心忧闷的根源。正因为统一大业还没有完成，所以时间才显得弥足珍贵，贤才们的大力辅助才显得至为重要。

四．全班同学再次配乐诵读诗歌，进一步体会诗人的情感

这首诗，心怀天下，唱出了一代政治家的求贤歌。这首诗，沉雄豪迈，洋溢着积极进取的人生追求。这首诗，回环往复，在古直悲凉中蕴含激越昂扬。现在，就让我们再次齐声朗读这首诗歌，进一步体会诗人深邃的思想内涵。

五、艺术特色

1、巧用典故。

“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》

比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经.小雅.鹿鸣》

贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。

“周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》

作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

“山不厌高，海不厌深。”——《管子.形解》

海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。

2、巧用比兴。

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。

“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。

“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。

“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”

以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。

六、诗歌总结

《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇。对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极向上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。

七、作业布置：

1.背诵并默写全诗

2.阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发？300--500字。

《短歌行》教案

指导教师：周芸芳

姓 名：经惠

学院班级：文学院

学 号：

联系方式： 09级8班 200902140807 152xxxxxxxx

 

第二篇：短歌行教案