透过本质看现象

常乐 2010.11.12

“透过现象看本质”是大家耳熟能详的一句名言。而我却是渐渐的体会到还有一句重要的话叫“透过本质看现象”。

师傅们的言传身教，让我从一件件大大小小的工作中逐渐的发现了业扩工作的本质：“服务”和“安全”。电力行业首先是一个特殊的服务行业，所以我们必须抓住“服务”的本质，找准自己的定位；电力行业又是一个非常严谨的行业，所以我们必须抓住“安全”的本质，将安全的印记刻划在我们的每一个思维判断和操作动作上。我们业扩工作人员的形象直接影响到公司的企业形象，我们对工程的把关直接关系着用户的人身财产安全，铭记“服务”和“安全”这两个工作本质，一刻也不得懈怠。

随着工作经验的慢慢积累，我又发现单单把握住本质也不是完美的，所以我又说要“透过本质看现象”。 “服务”所对应的具体现象是贯穿整个业扩流程中我们的服务态度、服务质量，而“安全”则对应着工程上大到线路整体规划小到接地极的焊点是否合格的每一个细节的安全把握。我们的工作就像画家绘制一棵大树。单单画好了“本质”的枝干，并不是一副完整的画，我们还要为它加上一个个“现象”的叶子，它才是完整的。抓住本质的西瓜而丢掉了细节现象的芝麻，同样是致命的。本质的大道理我们都懂，而透过“服务”和“安全”的本质，去做更多的思考：思考工作中的每一个细节，联系工作现场的实际情况，认真细致的分析“服务”和“安全”这两个本质体现在哪些具体现象中，如何通过对这些现象的把握去实现“服务”和“安全”的本质，这才是我们在工作中更应该去注意和发掘的。

电力工作大到关系国计民生，小到牵涉个人切身利益，牵一发而动全身。优质服务无小事，安全生产无小事，任何纠纷和事故都是可以避免的，关键在于我们要抓好每一个细节，必须从大处着眼，透过现象看本质；从小处着手，透过本质看现象，从细微之处得升华。

 

第二篇：透过现象看本质

透过现象看本质

——由一年级图形等式推算调查想到的

□杭州市杨绫子学校 傅颂九

20xx年6月16日，我们在上城区某实验学校，对一年级两个班的孩子进行了图形等式推算的测试，由于只有六道题，又临近期末，我们只用了十分钟的时间进行测试，情况如下

从以上表格分析中我们可以发现，一年级孩子已经能进行初步的图形等式推算，但部分孩子在连续推算、逆向推算、思维连续性等方面还存在较大的差异。对今后的教学笔者根据经验有这样的思考和建议：

一、鼓励学生灵活地理解和运用数学知识点。在教学中可以发现，一般性的进位加法和退位减法，学生练习的正确率都比较高，而且也比较熟练。但为什么到了图形推算中学生的正确率就下降了呢？笔者以为最主要的是因为学生不能理解，或者理解不到位，而不是没有掌握这个数学知识点。如习题5+◇=17，□—5=◇中，学生需要从第一个信息中推算出◇=17—5=12，再把12代入第二个信息中进行推算。然而部分孩子对这样的一个连续思维过程缺少理解，因此导致计算的错误。其实，全班孩子对17—5=12这个数学知识点掌握得非

常好，一点问题都没有。因此引导孩子在图形关系中正确理解和运用数学知识点是发展图形推算能力的前提。根据笔者的经验，教学中我有这样的体会：一是鼓励学生超越教师的讲解去创造性地理解所学数学知识，让他们敢于提出与众不同甚至是教师和教材编写者没有发现的问题。二是倡导有意义识记，指导孩子通过自己的方式将所学数学知识清晰地保持在头脑里，使其内容有利于保存也有利于检索。三是引导孩子将已掌握的知识迁移到不同的场合、不同的情境中去运用，鼓励孩子在数学知识的巩固中创新，在练习中加深对知识的理解。

二、改进学生的练习。从测查中我们了解到，孩子缺少的不是对知识点的掌握，而是缺少对知识点的再认识和再理解。在孩子认识一时无法提高的情况下，教师通过改进作业习题也是可以提高孩子的图形推算能力的。如习题5+◇=17中，为什么有部分孩子出错呢？我们进行了个别孩子的谈话。从谈话中我了解到孩子缺失的不是对17—5=12这个知识点的了解，而是对这个形式有陌生感，对这个也需要用减法进行计算的形式缺少了解和应有的练习。

因此在平时的教学中，我想首先要改进练习课的教学，改变练习课是新课的延续和补充的观念，树立练习课是新课的发展的教学思想，让学生在练习中对所学数学知识有新的理解和发现，从而实现练习巩固中的创新。其次要改进习题的设计，设计一些开放性、多样化的习题，让学生通过对一些形式多样、答案不唯一的习题的解答，学会从不同角度去探索和解决问题。如刚才的例举中，教师就需要在减法的练习课中设计一些逆向运用的习题，不仅知道一般形式的减法，更要了解减法运用还可以存在加法形式中。这样的练习对平时理解能力较弱的中下学生很有用，因为有了这样的“储存”，一旦到知识的综合运用时，这类学生就可以从头脑中提取，不需要 “再创造”，从而有效地发展图形推算能力。

三、重视学生数学思维过程的引导。从测查中我们可以了解到，图形等式推算不是简单进行计算而需要孩子从多个信息中认真分析，合情推理，连续计算，因此需要教师重视平时教学中孩子的思维过程。笔者在多年的教学中，有这样的体会，与大家共享。一是让学生在学习中明确意识到自己“想”的过程，尤其是在利用旧知识推导新知识的过程中一定要让他们知道自己思考的起点、思维过程的方向和思维活动的结果，从而引导孩子在自己的思考中理解知识的形成过程。二是教师要创造机会让学生充分展现他们的思维过程，并根据学生的思维活动情况及时调整教学，使学生的思维沿着数学知识的发生、发展过程有序地展开，促进学生对数学知识形成过程的全面理解。

从六道图形等式推算的测试题想到的这些体会也许是不完整，也有可能是不正确的，但无论如何笔者谈的都是自己的切身体会。也许随着教学改革的不断深入，有些体会可能不对、不合时宜了，如果是这样，我也愿意当“靶子”，以方便后来人不再犯同样的错误。