浅析督导性听课评价标准

随着知识经济时代的来临，高校逐年扩招和我国高等教育大众化进程的加快，高校办学的规模不断扩大与教育资源相对不足的矛盾日益凸显。在校学生人数大幅度增加，为了应急不少学校采取了增加教师工作量、返聘退休教师、聘用兼职教师、让青年教师提前上岗等措施。这些措施虽然有效的解决了当前师资不足的问题，但同时也带来了很多负面效应，其中教学质量的下降尤为明显。高等学校如何保证和提高教学质量，真正落实教学工作在学校的各项工作中的中心地位，已成为高等学校教学工作中需要解决的重大现实问题。在这样的形势下，督导性听课成为高校一项普遍的促进教学质量、提高教师教学水平的手段。然而如何能真正准确地反映教师教学水平？笔者认为建立完善的教学评估体系非常关键。

一、评价标准与内容

教学质量评价应以教学全过程为依据，从备课、授课、听课、学生课后反映、作业、考试等情况进行综合评估。医学院校还应对临床实验教学、临床见习、临床实习进行质量监控。本文主要立足于课堂教学，包括督导团对课堂教学评价、教师自我评价、学生对教师的授课评价以及有关于教学的过程中的相关内容进行探讨。

1.1学生评教

以百分制来计算，由学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等四个一级指标进行测评，二级指标围绕一级指标分解成10个二级细目。

评价等级：A级为优秀，B级为较好，C级为一般，D级为较差，E级为很差。

表1    教师课堂教学质量评价表（学生用表）

1.2督导团专家评教

督导专家评教包括课堂教学质量评价和教学文件资料质量评价。

课堂教学考评主要从教师教态与基本的语言表达、课程教学规范性、教学进度、内容、方法、课堂组织管理能力以及教学效果等入手。为了发掘各位教师教学中的创新与特点，我们在制作评价表时特别增加了教学个性与特色这一项；同时由于教学考核过程中存在着很难确定客观的量化的指标，因此在评价表之后设立专家意见与建议这一项开放式评语法，使得定量标准与定性标准相结合，考核结果更客观、准确，使人信服。

表2    课堂教学质量评价表（督导专家用）

教学单位：          讲课教师：        课程名称：          授课对象：          时间：          

文件资料质量考评用定量的评价方法，考评内容包括教案讲稿内容、教学计划合理性、教学总结及时性、教学的规范性、作业布置批改情况、试卷与考试评分情况以及教师教学改革与研究情况等进行检查。

教师教学文件资料质量评价表

评价等级：A级为优秀，B级为较好，C级为一般，D级为较差，E级为很差。

1.3学院督导组评教

以百分制来计算，此评价同样从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等四个一级指标进行测评，二级指标围绕一级指标分解成19个二级细目。评价等级：A级为优秀，B级为较好，C级为一般，D级为较差，E级为很差。

表4   师课堂教学质量评价表（教师用表）

2.1评价方式

我校督导性听课评价人员由校领导、教务处、各学院领导、教研室主任、行政管理成员等组成。从学期开始，根据不同专业、课程的特点，对学生反映教学较差教师和课程进行专人专课督导。为了客观评价平时课堂教学的实际水平，采取了随机抽样和连续听课两种方法。

    2.2评价分值：

    2.2.1学生评价：由教师所任课程班级的学生填写《课堂教学质量评价表（学生用表）》，学生原则上必须按规定时间参加评价，要求严肃对待，认真填写评价表（大班课收卷不少于20份，小班课不少于10份）。学生评价表填写完毕，由评价工作人员和教学信息员当场收回。汇总后取平均值，作为学生对该教师课堂教学的评价分值，该分值占总分值的20％。

    2.2.2督导评价：

课堂教学评价：在校督导团组织下对教师进行听课，对每位教师最少要听2学时，根据听课情况填写《教师课堂教学质量评价表（督导专家用）》。汇总后取平均值作为评价分值，该分值占总分值的40％。

文件资料评价：为准确的反映教师课堂教学的实际情况，对教师的课堂教学质量评价还应包括对教师的教学准备(教案等)、课后辅导、作业批改等教学环节的评价。目前我校尚未建立此评价标准。

2.2.3学院督导组评价

在督导听课后，被听课教师根据本人上课情况填写《课堂教学质量评价表（教师用表）》，汇总后取平均值作为评价分值，该分值占总分值的40％。

三、评价结果的处理

教师的综合分数=学生评价分值×20﹪+学院督导组评教分值×40﹪+督导专家对教师课堂评价的分值×40﹪

教学质量评分≥90为优秀，介于90（不包含90）与80之间为良好，介于80（不包含80）与70之间为中，介于70（不包含70）与60为合格，<60（不包含60）为不合格。对于晋升教学职称的教师要求有所区别，晋升高级职称的教师综合成绩需达到优，中级职称需达到良，初级职称需达到中。

四、分析与讨论

4.1评价的目的和重要性

4.1.1教师授课是整个教学活动的核心，教师教学质量的高低是学校教育教学水平的重要标志。通过对教师教学质量的评价，可以使教学管理部门和领导比较系统地、全面地、准确地了解各类课程和教师的教学水平和质量，了解教学改革的经验和存在的问题，从而为决策提供可靠的依据；

4.1.2通过评价，可以收集学生对教师教学的客观反映，同时也为教师改进教学提供反馈信息，促进教学质量的提高；

4.1.3通过评价，推动课程的全面建设，使课程管理工作科学化、规范化；通过评价，可以培养一批优秀教师，尤其是有利于青年教师的脱颖而出，有利于教师的专业发展，有利于师资队伍整体素质的提高；同时为教师职务的评聘提供公正、可靠的依据。

4.2评价所遵循的原则

    4.2.1教师教学的规范化。其内容包括：有与时俱进的教学计划；有一套内容较新、理论与实践相结合的教材和教学资料；有准备充分、不断更新的教案或讲稿；有规范而又严格的考核办法和作业要求；有适应于本课程特点的教学方法；有新的能切实提高学生实践能力的方案；能采用现代化的教学手段。

    4.2.2教师教学的创新性。包括：教师具备以培养学生创新精神和自主学习能力为目的的创新教育理念，有利于学生创新能力和创业能力的提高；重视实践教学和学生技能的训练；课堂教学从“传授灌输式”转向“互动式”、“参与式”；教学内容符合该学科知识发展前沿和社会需求。

    4.2.3评价方式的多样性。根据我院实际，我院教师课堂教学质量评价要实现由单一化评价模式转向多元化评价模式，由统一评价转向分层次评价；由注重课堂教学评价转向教学的全过程评价，教师的自评评价和督导专家整体评价相结合；定期评价与随机评价相结合；自我评价与学生评教相结合。

4.2.4教学质量评价的指导性。教学质量评价的目的是为了指导我院各类教学工作，深化教学领域的改革，优化各个教学环节，全面提升我校的教学质量。

 

第二篇：督导评价听课要求

督导评价听课要求

一、

二、

三、

四、

五、

督导性听课每周安排听课4-6位教师 听课前两周告知被听课教师 要求被听课教师提前一天将听课教案打印一份交给高老师。 教师听课后在该周三下午3点半到高老师办公室一起交流反馈、说课。 听课安排如有问题与高立中老师联系

教师听课后反馈说课要求

教师听课后交流反馈，要求书写说课稿，说课稿内容如下：

一、教学背景说明

1、被听课2学时教学内容的功能和地位

2、学生情况分析（生活实际、认知实际、发展需要）

3、教学准备

二、教学内容与方法说明

1、教学目标：知识目标、能力目标（技能和综合能力）、情感态度与价值目标

2、教学重点和难点

3、教学方法

4、教学手段：PPT、教辅板书、实物、模型

三、教学过程说明

四、教学反思与创新说明