深化小组合作学习的杠杆——小组评价

莱州市双语学校 孙广平

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。

小组合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。在不断的实践探索中，我们逐步建立完善了一套合理、实用的小组评价机制，使学生得到了更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。

一、小组评价，多角度、全方位。

我们认为，小组评价应该包括常规管理评价和学习管理评价。常规管理评价不能单纯的在课堂进行，必须包括学生生活的方方面面，时时处处进行小组捆绑评价。借鉴我校“自教互管”德育课题研究的成果，我们大胆实施了学生常规方面的小组捆绑评价。将评价指标细化，包括小组成员的卫生习惯、餐饮习惯、生活习惯、学习习惯、活动习惯等各方面。每天各组整理本组加减分，结合个人每日反思活动组织小组日反思，每周班会时间，各组根据小组量化结果进行总结，班级评选优胜小组；每月学校评选校级先进小组，并大力表彰奖励。各组常规量化情况及时汇总公示，评选先进小组，激励后进小组，使各小组都能积极正态发展。

在小组学习评价中，我们也不是仅仅停留在小组合作学习后的结果评价，包括各组的超前学习、组内互助、课堂表现和共同达标等整个学习过程的评价。超前学习主要是学生根据导学提纲的引领，提前进行学科预习。组内互助，就是学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力。课堂表现，即课堂或自习学生能否主动参与小组学习，能否表达自己的想法，能否在小组合作中体验探究，能否提出有价值的问题，能否认真倾听、思考、辩驳，能否真正有所得、有收获。共同达标，是根据学习目标进行当堂检测结果。如果有没达标的个人，组内帮扶，经过二次检测后实现人人达标。

二、小组评价，主体多元化。

在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一，

将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体，虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。

（一）学生评价：

学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评、组员互评、组长评价和组间互评四个方面，这样会使得小组内每个成员都树立起明确的责任意识，培养小组的自信心、合作意识和集体精神，从而大大提高了学习效率。

1、组员自评

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见表1），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

表1：小组合作学习过程中自我评价表（总分100）

差

2、组员互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。（见表2）

表2：小组合作学习过程组员互评表（100分）

3、组长评价 小组长根据组员在一天学习中的表现予以评分，按照50%计入学习过程评价。每天6分，基本分3分，奖励分3分，可根据实际情况变动，但每周总分不能超过30分。具体评价如下：

（1）学习态度：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。

组员如有违反上述要求的，每次扣1分。

（2）自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的导学案并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。

凡未完成预习等任务的一次扣1分，预习不到位一次扣0.5分；缺交导学案一次扣1分，迟交一次扣0.5分，抄袭者每次扣1分。

（3）合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内无任何发言和参与活动者扣0.5分；一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣0.5分。

（4）当堂达标：

每有一次不达标扣1分；3、4号组员每达标一次奖励2分。

（5）作业完成：不完成作业，一次扣1分，抄袭作业每次扣2分。

奖励加分：在课堂上完成展示任务的每次加1分，有效的答问、补充、质疑每次加0.5分；4号同学的有效展示和回答可加奖0.5分。

小组长按周真实的统计本组平均分，按照50%的比例计入小组学习评价中。（见表3）

表3：小组合作学习组长评价表

在小组合作学习中，小组长的作用举足轻重，要想很好的发挥小组长评价的杠杆作用，对小组长进行定期的辅导培训是非常必要的。

4、组间评价

组间评价，比组内评价更客观更公平。参与评价的不一定是全体学生，可以每组安排专人进行评价。（见表4）

表4：小组合作学习组间评价表（100分）

（二）教师评价

小组合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。

1、任课老师评价

包括对各组超前学习、自主合作、课堂展示、共同达标等方面的评价。其中课堂展示和当堂达标是最关键的两项。

当堂展示是小组合作成果分享的主要环节，要求小组成员密切配合，精心构思，表达完美，抓住关键，切中要害，迸发出思维的火花。课堂中任课教师负责将学生展示的得分记录到前黑板相应的小组得分栏内（也可以安排课堂观察员记录在小组合作评价表上）。按照50%计入学习过程评价中。

共同达标则是小组合作学习结果的检验。根据检测内容的难易度确定达标标准，结合小组达标情况给各组赋分。

各科代表按周统计各组分数，汇总到班级学习评价中。（见表5）

表5：小组合作学习任课教师评价表

2、班主任评价

班主任根据班级自主管理的标准，对各组学生进行日常量化，根据量化结果对各组进行加减分，最终计入常规管理评价。

三、小组评价，形式多样化

小组评价的结果，应该及时公示，否则就不能起到评价的杠杆作用，而小组评价的形式，可谓是不拘一格，包括语言评价、文字描述、分值制、等级制等方式。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生、小组的实际特点和合作情况为基础，根据小组合作的状况做出中肯的评价。对于课堂上的即时提问，主要应采取语言评价的方式为主。评价语言因人因组而异，对基础差的学生和表现不积极、合作不理想的小组，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与到学习过程中。而对于那些思维敏捷的学生和合作效果明显的小组，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。

文字描述特别适合那些自觉性不太好的学生和自主合作学习不主动的小组。无论课堂或是自习，如果当众批评他们，会让他们的自尊心受到伤害，会导致学生逆反心理的产生，甚至会对老师产生对立情绪。而文字描述往往会保护他们的自尊心，它会促使学生正视自己在集体中的合理地位，是学生积极向上努力克服自身缺点的内部动力。采取小测或者作业后的批语形式委婉指出所存在的漏洞，这样即使是严厉的批语，也能让学生体会到老师是在爱自己，关心自己，这才能使学生心悦诚服，从而提高学习本学科的兴趣，增强小组集体争先的勇气。

分值制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，在任课教师教学管理和班主任班级管理中，常常采用分值与等级相结合的形式。小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，能够激发团体成员的集体荣誉感，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

我们学校为将小组合作学习推向深入，开展了“我的课堂我做主——争创明星小组”活动，在小组评价形式上大力推广小组合作学习评价条形图，将各组的课堂学习过程、学习共同达标和日常行为规范情况分类量化，每周将结果绘制到条形图中，每月更新一张条形图纸。条形图张贴在班级显眼的位置，时时对各组表现进行定位，时时督促各组奋勇争先，时时折射出小组合作学习的光辉成果。条形图如下：

我的课堂我做主——争创明星小组。

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（第 周——第 周）

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多角度、多主体、多样化的小组评价，才能真正发挥小组评价的杠杆作用，才能使小组合作学习教学路子走向成功。

 

第二篇：(1)班小组评价

淮阳一高高一（1）班高效课堂

小组合作课堂评价表

3、每周统计各组总分后，评出一、二、三等奖，然后给他们加量化分或期评分，或发奖品， 每月评出优秀小组。 时间：________ 评价小组长签字：__________