历史评价的基本原则

客观公正地评价历史事件应遵循的主要标准和方法:

1 是否顺应历史发展潮流

2 是否推动生产力发展

3 是否符合人民的利益和愿望

4 把历史事件置于特定的历史环境中加以评价,主观目的和客观作用分别评价

5 具体历史事件具体分析

6 全面的观点,辩证的一分为二的方法,看主流----比如历史人物的功过(功大于过还是过大于功)

历史评价的基本原则

历史评价,是指用辩证、历史唯物主义观点,对历史事件、人物、观点等进行分析、评判,作出正确的、符合客观规律的论断。在评价历史时一定要注意以下三个原则:

一、坚持一个标准。生产力是历史发展的终极动力,是历史的重要组成部分,也是评价历史现象最根本的标准。在历史上,凡是促进生产力和人类社会发展的人和事都是进步的,反之,则是消极的落后的。

二、运用两个观点。一方面要用历史的观点,把历史事件、人物、观点放到当时的历史条件下进行考查、评论,不能以我们现在的眼光去苛求古人;另一方面,要用辩证的观点,全面的、一分为二的去考查、分析评价对象,讲清评价对象的积极性和消极性、进步性和落后性。

三、注意一个方法。“论从史出”、“史论结合” 是学习、研究历史的基本原则和方法。评价历史不能空穴来风,不能主观臆断,所有的结论都要来源于事实,坚持“不惟书、不惟上、不惟师”的精神,才能得出公正、客观、合理的结论。

◆历史评价的基本层面

1.性质:指历史事件、历史现象所具有的特性

2.实质:事件、现象反映的根本性问题(即本质)-------透过现象看本质

3.消极作用:从危害/局限/不足等角度思考

4.积极作用:通常又称之为意义

◆历史评价的基本方法

历史人物评价:

(1)定性评价即整体评价;---康梁是资产阶级维新派,孙中山是资产阶级革命家,毛泽东是无产阶级革命家。

(2)定量评价,即以史实说明。

(3)一分为二和看主流相结合。

历史事件或现象评价:

(1)根据要求放到特定的历史环境中进行评价。

(2)需要结合背景、特点、作用、影响等等,看评价角度。

历史评价的原则

一般而言,历史评价首先应该恪守求真的原则,即该评价应客观如实,应符合对该人该事的总体描述。为达到这个目的,历史主义地看问题,即发展变化地看问题、设身处地地看问题是必需的。以此为前提,历史评价总体上说有历史评价尺度和道德评价尺度。

历史评价或评价上的历史尺度,指的是把所评人或事放在较长期的历史发展过程中,看其是否符合历史发展的客观规律和大趋势,重在考察其较深远的影响和意义;道德评价或评价上的道德尺度,指的是用一般善恶标准来衡量所评人或事。比如德意日法西斯发动第二次世界大战,从道德尺度出发,它使数以百万计的人死于非命,经济遭到巨大破坏,显然是一件坏事;从历史尺度出发,它破坏和平,逆历史潮流而动,致使历史发展出现停顿甚至倒退,因此应给予它否定性的历史评价。但是,评价上的历史尺度和道德尺度也会出现矛盾,如秦修长城和隋修运河,都造成数以十万计的人民死亡,并成为大起义的导火线,道德评价是不好的;但前者有利于国家疆域的稳定、农业生活有了保证,后者则成为沟通南北的经济命脉、文化传播的重要通道,故于历史评价是好的。在此种情况下,我们虽应把上述两方面都一一指出,但二者间应尤重历史的评价,因为历史的评价是较为长期的、比较客观的,而道德尺度是因时因地而变的、主观性较强的。

 

第二篇:历史评价的原则和方法

历史评价的原则和方法

运用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和已有的历史知识,对历史现象、历史事件和历史人物等进行分析判断,作出正确的符合客观规律的评价,就是历史评价能力。这种能力的培养,有助于学生巩固、理解和运用历史知识,有益于他们智力的发展。学生的历史评价能力,是他们在学习知以的过程中,在老师的引导和培养下,反复练习和提高的。

1.历史人物的评价

教材中列述的历史人物,尽管各种各样,但具体到了一个人,就有他特定的生活环境,具体的社会活动,其活动又在那特定的环境中起着这样或那样的作用。如北魏孝文帝,即位时黄河流域出现民族大融合的趋势(特定环境),他接受汉族地主建议实行了一系列的改革(社会活动),改革加速了当时北方各少数民族封建化的过程,促进了北方民族的大融合(进步作用)。教材中关于北魏孝文帝改革的背景、内容和果的叙述,则是肯定(评价)他的客观依据。

2.历史事件的评价

教材中讲述的历史事件有政治的、经济的、文化的和军事的,纷繁复杂,且各有差异,但大体有下列六要素:①时间;②地点;③人物;④经过;⑤结果;⑥影响。教材对历史事件上的六要素,都作了必要的叙述,例如淝水之战(军事事件),教材讲述了:公元383年,秦王符坚南犯东晋,东晋谢石、谢玄领导军队与之进行淝水之战,大败前秦,乘机收复了黄河以南的许多失地,形成了南北对峙的局面。首先学习教材,了解战争的全过程(前五要素),再观察战争形势图,学生就能加深对战争的影响——形成南北对峙的局面(第六要素)的理解,稍加点拨,还能找出前泰败东晋胜的原因,得出这是一次古代以少胜多的战例,对这次战争作出正确的评价。

3.对历史著作、文献、科技成果的评价

教材中介绍了中外古今的许多重要的历史著作、文献、科技成果,介绍时大体上包括了人物、内容、意义三方面的内容。例如《独立宣言》,教材讲述它是美国独立战争中,由资产阶级民主派主要代表人物杰斐逊起草,大陆会议于1776年7月4日发表,宣告北美十三个殖民地脱离英国而独立成为美利坚合众国。学生了解了教材中的介绍,就能评价它的发表标志了美国的诞生,同时也激励了美国人民积极参加民族独立的斗争。如果学生没有对三个方面内容的了解,对《独立宣言》就没有评价的客观依据。

培养学生历史评价能力,要注意下列三个方面:

(1)注意由易到难。由简单到复杂学习教材的内容,要对教材内容进行分析评价,发现隐藏在课文里的评价内容,提高学生学习历史的兴趣。

(2)注意由片面到全面。学生看问题,往往会像珠算加法一样“见字打字”。在历史评价时,容易产生偏见,要么什么都好,要么什么都不好。因此要求注意培养用“一分为二”的观点,逐步学会全面地、综合地分析历史事件和历史人物。

(3)注意从现象到本质,对具体的个别的历史事件、历史人物作粗略的评价。要注意透过现象看本质,使评价由感性阶段上升到理性阶段。

学生历史评价能力,主要是要学会历史评价的方法。历史评价的方法很多,下面略举几点:

(1)比较法。历史现象、事件、人物纷繁复杂,千差万别,但大都可以从某个角度归纳,同类的现象、事件、人物都有着一定的关联,可以进行比较评价。例如,英国和法国的资产阶级革命,都通过革命战争推翻了封建王朝,建立了资本主义制度,走上了发展资本主义的道路。英国发生在17世纪中后期,通过革命确定了君主立宪的资产阶级专政;法国虽晚一个世纪,但人民群众积极参加,三次挽救和推动了革命,革命推翻了君主制度,雅各宾派专政期间完成了摧毁封建制度的任务,击败了英、普、奥、西等国组成的第一次反法同盟。对两国革命进行比较,就能得出正确的评价:英国革命后确立君主立宪的资产阶级专政,具有一定的保守性,但它却标志了世界近代史的开端,揭开了欧洲和北美资产阶级革命的序幕。法国由于人民群众的作用,不仅扫荡了本国的封建势力,完成了摧毁封建制度的任务,还动摇了欧洲其它国家封建制度的基础,是资产阶级革命时代最大最彻底的一次革命。相比之下,法国革命比英国革命深刻,其影响也大得多。

(2)综合法。历史上有许多重大事件、重要人物。对重大事件的评价,要求全面具体地分析综合;对重要人物的评价,不能只看一时一事,要看他们的全部活动。例如鸦片战争,教材中明确指出它是中国历史的转折点,是中国近代史的开端。这个评价:是综合鸦片战争对中国政治上、经济上的影响,综合战争使中国社会性质、革命性质所发生的变化进行分析得出来的。又如教材评价汉武帝是“西汉时期一位很有作为的皇帝”,也综合他在治国安邦中的政治、经济、军事及文化诸方面的主要成绩后分析得出来的。

(3)功过法。历史上有不少重要人物,其活动有的符合国家民族利益,对社会发展、历史前进有重要意义,有的则违背国家和民族利益,妨害甚至阻碍了社会发展、历史前进。这类人物,中国史有,如秦始皇、岳飞、左宗棠等;世界史也有,如法国的拿破仑、印度的甘地等。对这些人物,可以先列举教材讲述的事迹,再按功过排列,然后分清主次。

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