13应有格物致知精神_教学设计

13.《应有格物致知精神》教学设计

教学目标:

1、理解真正格物致知内涵。

2、学习的论证方法。

3、学习编写阅读提纲。

【重点】学习格物致知精神,编写阅读提纲。

【难点】学习本文的论证方法,培养学生勤于实践、勇于创新的精神。

课时安排:1课时

教学过程:

一、温故知新

(一)学生背诵平时搜集的有关实践的名言警句。

1、实践必须永远建筑在坚实的理论之上。(达芬奇)

2、行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。(陶行知)

3、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。(陆游)

小结:以上这些中外名人对?实践?的言论都强调了实践的重要性。

二、导入新课

(一)导语:有人说中国的孩子?高分低能??会读书不会研究?,缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。

(二)作者简介:

丁肇中,美籍华裔物理学家。19xx年出生,19xx年获哲学博士学位。19xx年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究,19xx年他领导研究小组在实验中发现新粒子,并导致一系列与之相关的新粒子的发现,使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于19xx年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

(三)作品

本文是作者在被《瞭望》周刊授予?情系中华?征文特别荣誉奖时的一篇发言稿,节选时省略的内容是:?我非常荣幸地接受我的‘情系中华’征文特别奖。我的父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育的一部分是传统教育,一部分是西方教育。缅怀我的父亲,我写了《怀念》这篇文章。

三、问题探究

(一)学生自读课文1-2遍,要求:

1、利用工具书自学生字词。

2、初步了解课文内容。

3、找出课文中作者的观点(本文的题目即中心论点)

(二)指导编写阅读提纲

可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

1、(1-2段):提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学?要格物致知。

2、(3-12段):分析问题

①(3-5段):分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举王阳明的格物是格己 1

的事例,这种观点不能适用于现在的世界。

②(6-10段):分析实验精神在科学上的重要性。

③(11-12段):分析在这种文化背景下中国学生的现状。

3、解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义,并对我们这一代提出希望。

(三)学生边读课文边思考,回答下列问题(在书中找有关语句)。

1、什么是?格物致知??什么是真正的?格物致知精神??

2、为什么应有?格物致知精神???格物致知?运用于哪些范围?

3、传统的中国教育为什么不重视真正的?格物致知??

师点拨:

1、?格物致知?即从探察物体而得到知识。真正的格物致知精神有两方面的意义:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能消极地袖手旁观。

2、缺乏格物致知精神,我们所学的知识只能从书本上获得,一旦面临真正实验,就不知所措,就不能适应现在的世界。真正的格物致知精神,不但在研究学术不可缺少,而且应付今天的世界环境也是不可缺少的。

3、因为传统的教育目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。

(四)引导学生明确本文的论证方法。

作者为了证明自己的观点,运用什么论证方法?

(点拨)有以下几种:

1、引证法:如开头引用《大学》中的格物致知,指出它的基本意思。第3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的条目。

2、例证法:从反面举了古代大理论家王阳明?格?竹子;现代中国学生功课成绩很好,面临研究工作束手无策;作者在美国大学念物理时因事先没有准备,做研究发现需要自己做主张出主意而恐慌的事例。从正面举了通过实验了竹子性质的事例,阐述了试验的过程不是消极地观察,而是积极地、有计划地探测。

3、对比法:如中国传统教育埋没了格物致知的真正意义,强调知识的获得只能通过内心体悟和自我检讨,与科学发展的历史说明新知识只能通过试验而得到形成鲜明对比。

小结:作者运用这些论证方法,使说理透彻,道理充分,更令人信服。

四、拓展

(一)你认为目前我国教育还存在着哪些问题?应如何改进?

【点拨】这是一道拓展题,让学生发散思维,各抒己见,说出自己真实的看法和感受,如重理论轻实验,重分数轻能力等,只要符合实际就行。

(二)在自己的学习生活中,怎样培养格物致知精神?

【点拨】本题主要让学生把课内的学习与课外实践结合起来,培养学生动手能力。

五、总结

本文是一篇漫谈式议论文,文章简短精要,朴实通俗,深入浅出,读来亲切有味。语言明白如话,行文灵活,说理方法多种多样,这些都是我们在作文上值得借鉴的。

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第二篇:应有格物致知精神教案示例

《应有格物致知精神》教案示例

教学目标

1、了解有关“四书” 的常识。

2、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。

3、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

4、本文作者针对中国学生这一特定对象,引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例,论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令美。

教学重点、难点

1、重点:理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。

2、难点:正确理解“格物致知”的真正含义。

课时安排

1课时

师生互动活动设计

1、学生自读课文,在了解文章内容的基础上,通过思考论点、论据和论证方法完成学习“重点”,懂得应有格物致知精神的重要意义。

2、教师设计启发性问题,在帮助学生深入理解课文后,激发学生努力养成注重实践、注重探索精神的热情。

教学过程

(一)导入

列举现实生活中或摘引报刊的统计报道,有关中国学生往往念功课成绩很好,考试都得近一百分,但是面临着需要主意的研究工作时,就常常不知所措的高分低能现象,并由引导学生初步分析这一现象产生的原因,进人本课的学习。

(二)整体感知

本文作者从关注祖国科学事业的发展,关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度,选择典型事例,特别是选取自己的生活经历,极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。

(三)教学过程

1、学生自读课文一至两遍,初步了解各节大意及写作思路和结构。

关于写作思路提示:

本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题,由“格物致知”的出处,带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析,澄清了人们的错误认识,接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去,最后诚挚地提出希望,发出号召。

段落层次提纲:

(1)话题:怎样了解自然科学(第1自然段)

(2)反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界(第2—5自然段)

(3)论证真正的格物致知是科学的实验(第6—12自然段)

2、投影下列思考题,讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。

(1)什么是“格物致知”?

明确:“格物致知”即从探索物体而得致知识。

(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”?

明确:因为传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。

(3)为什么应该有“格物致知”的精神?

明确:因为科学进展的历史告诉我们,新的知识只能通过实验而得到,不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

(4)“格物致知”精神适用于哪些范围?

明确:真正的格物致知精神,不但在研究学术中不可缺少,而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

(5)本文的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与本文论点有什么关系? 明确:论点:应有格物致知的精神。

所举事例,一是第四节,明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。一是第十二节,“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。

这两个事例,在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。王阳明的例证,很好地证明了,在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点,王阳明失败的结局,是由于他的“格物”并不是真正的实验,而是把探究外界误认为探讨自己,是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。“我” 的亲身经历,雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验,在面临着需要主意的研究工作时,就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例,都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。

(四)总结、扩展

本文思路清晰,例证确凿,极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性,不光增长了人们知识,而且大大开启了人们的思想,学完本文后,最重要的应在于积极培养这种精神。为此,可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论,重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?”

(五)布置作业

以“怎样才能避免高分低能”为题,写一篇500字左右的读后感。

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