指导学生自己改习作5

指导学生自己改习作4

一、 导入

师:同学们都知道我们的作文平时都是老师改的,今天,我们要改改这种常规的做法,让同学们自己改一下习作4,当一回自己的老师。或许有同学担心了自己不会改作文,别担心,老师这有习作4的评分标准,对照这些评分标准,你们每个人都能完成,有信心吗?

二、指导学生给自己的作文评分

1、 提出要求:

在打分的时候我们要注意保持作文本的整洁,哪里可以加分的,就在下面画条短线,在旁边写明加分的理由和分数,然后我们把所有的分数加回来得到的总分就是自己作文的分数。

2、 逐条出示评分标准

(1) 题目+3分

师:题目是一篇文章的眼睛,眼睛迷人,文章才会更好。习作4的内容是什么?(实验),所以,只要你的文章题目与实验内容有关联,就可以+3分。

(指名两三个学生说说,师板书好的题目)

(2) 开头:实验时间、地点、人物,各+5分;实验材料+5分;(师

巡堂)

找出实验的时间、地点、人物,每样+5分(指名一个学生说) 找出实验所需要的材料:烧杯两个、盐、水、鸡蛋、玻璃棒,刚好五样+5分(全班说)

(3) 中间:实验经过+30分,实验结果+5分(师巡堂)

现在来看看我们本次习作的重点:实验的经过。经过按实验先后顺序写,而且语句也比较通顺,就可以给自己+30分;如果做得不够到位,就+少几分;(找一个写得好的学生读读)

实验到底是成功还是失败?这是实验的结果,有实验结果的+5分

(4) 结尾:揭开奥秘+5分

鸡蛋之所以能浮起来,是因为什么呢?我们知道了吗?这就是鸡蛋浮起来的奥秘,有+5分(指名说说)

(5) 人物描写:动作、语言、神态、心理活动各+5分

奥秘揭开了,文章也结束了,可是我们分数也才63分,太少了,其实我们还有可以加分地方。我们看看上面这里,有时间、地点、人物,既然有人,那么就少不了人物的描写,有动作、语言、神态、心理活动的每样+5分(师巡堂,指名一个学生说说)

(6) 好词+2分,佳句+5分(师巡堂)

俗话说:红花还需绿叶衬,所以一篇好文章,没有一些好词佳句怎么行呢?有好词的+2分,(指名说说)有佳句的+5分(展示佳句)

(7) 字数达450字+10分,达不到-5分

我们六年级的习作对字数是有要求的,这个学期的是450左右,所以对于字数,我设定了这样的要求:达450字+10分,达不到-5分(达到450字以上的,请自己给予自己最热烈的掌声,因为你们都是了不起的)

三、 总分

作文评好分了,各人统计一下自己的分数,把分数写在题目的右边,并在分数下面写上今天的日期(师巡堂问问学生得了多少分,对于最高分的掌声表扬)

四、指导学生写评语(师巡堂)

分数出来了,是不是作文就改完了呢?还不行,谁知道差什么?对了,差评语。现在老师就教你们写评语,评语写在文章的后面,另起一行低两格写,评语我们可以从两方面来写,一个是自己写得好的,一个是不够好的。(出示评语格式)

这篇文章 好

假如能 就更好了

怎样才是好的方面呢?刚才我们能加分的地方就是好的,没能加分的就是不够好,当然也可以从书写方面来说说。

学生先自己看一篇作文,再动笔写评语(师巡堂,展示学生评语)

五、 同学之间互改错别字

同桌交换,用正确的修改符号改错别字,用错的词,语句不通等

六、 好作品展示

找最好的作文投影展示

七、 总结

通过本节课的学习,同学们已经学会了对照评分标准来改自己的习作,自己给自己当了一回老师,对照评分标准知道了自己习作好的方面和不足之处,希望同学们能在自己好的方面继续发扬,再接再厉,不足之处今后要注意,努力补上。

 

第二篇:学生自由习作指导研究

学生自由习作指导研究”实验方案﹝课题研究﹞

一、课题的提出

长期以来,小学作文教学的惯用模式是:教师命题──作前指导──诵读范文──学生作文──教师批改──教师讲评。这种教学模式所导致的低效率是显而易见的。

其弊端主要表现在:

1.师生呈现的是以教师为中心的传授,题目教师出,文章教师批,优劣教师评;而学生则始终处于被动状态,自主精神被压抑,创新能力被遏制。

2.目标过高,学生望而生畏。作文教学超纲、拔高的现象,为追求短期效益弄虚作假的现象极为普遍。

3.学生的作文意识薄弱,没有把作文作为一种积极的能动的创造活动,一到作文时紧张,就有一种压抑感,就会产生一种畏难情绪。

4.忽视多渠道进行语言积累,学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造,结果作文都千篇一律,缺少独特性,难以确实提高学生的能力和水平,也难以适应社会生活的需要。

为了改变现存弊端,我校根据语文修订大纲和语文课程标准,提出了在中高年级进行“指导学生自由习作”的作文教改实验课题。希望通过指导学生自由习作,能建立起符合素质教育要求的作文教学新体系,以学生喜闻乐见的形式,营造愉快的富有创造性的自由习作氛围,让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

二、实验目标

总目标:构建“指导自由习作”的作文训练模式,引导学生开阔思路,让他们不拘形式自由表达自己的见闻、感受和想象。

(一)中年级阶段目标

创设宽松的习作氛围,减轻学生的习作心理负担,培养学生热爱生活的情感,做生活的有心人,激发学生自由习作的兴趣,能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感,并启发学生修改自己的文章,使他们在乐中作文、需中作文,化难为易,变苦为乐。

(二)高年级阶段目标

训练学生善于发现、放胆想象、创意表达的本领,注重思考与联想、想象相结合,养成多积

累、勤练笔、会自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容,认识与表达融为一体,学生写得得心应手,写出真情实感,写出特征、写出个性。

三、实验的理论依据

(一)语文修订大纲

《大纲》明确指出:“语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话,要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。自由习作有利于学生开阔思路,自由表达。

(二)语文课程标准

语文课程标准建议:写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

四、实验的基本内容

指导学生自由习作,有创意表达,建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。重点是注重激发想象,自由表达;难点是有创意表达,写出特征,写出个性。

五、实验的基本策略

(一)创设大语文教育环境

大语文教育是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。努力创设大语文教育环境,如校园内的兴趣小组、竞赛活动,或是参观、访问、郊游等校外生活,或是情趣盎然的家庭生活,都是小学生丰富生动的教科书,让每一个学生都成为学习的主人,都能按自己的个性独立进行思考和行动。在课上课下、校内校外的各种情境中,尝试表达的乐趣,使他们由衷地感到“处处留心皆文章”,从而争先恐后地用自己的童心去感受生活,用特有的童言去描绘生活,展示自我独特的个性,写出浓厚的生活气息和童趣。

(二)开放心态,丰富积累

1.生活积累。

针对小学生好玩、好奇的特点,把学生目光引向:

(1)丰富多彩的学校生活,让学生开展生动活泼的课外活动,举办演讲比赛,自办刊物,编演节目等;

(2)喜怒哀乐的家庭生活,随时注意身边的人和事,参加一些有意义的家务活动;

(3)绚丽多彩的自然生活,学生可以去旅行,体验大自然的风雪雷电、日出日落;

(4)纷繁复杂的社会生活,学生可以深入社区,调查社会,采访人物,可以走进生活的世界,了解超级市场、城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角去观察社会人生,用自己的身心“发现”了美的变化,产生了创作中自我表现个性的欲望,之后的习作便不再是无源之水,无本之木了。在观察中因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的,所以各人的思想不会雷同,写出的文章亦能体现出丰富的个性。

2.文化和语言积累。

引导学生充分读书,获得丰富的文化积累,为自由习作磨制生花妙笔。

(1)多读多实践,获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等,激励学生运用在课堂上学到的读书方法,广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力。

(2)多背多体会,丰富积累。为学生推荐一些好的适合学生读的书目,开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等,激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。

(3)多记多温习,巩固积累。引导学生多读多温习收集的资料,让学生熟读精思,多读课外读物,强化记忆,以达到巩固积累,记忆犹新,最后化为自己的语言文字,真正获得“积累”。

同时,要注重在低年段加强看图写话、口语交际等方面的教学,注重古诗、韵语、熟语等阅读积累,通过提前读写,为中高年段自由习作作好准备。

(三)尊重个性,改进教学

1.破“范文式”的指导。

摒弃从范文到范文的教学模式,在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫,以指导学生练习用自己的话表达自己要说的意思(叶圣陶语)为中心,在习作的时间、空间、任务上多些自由,多些弹性,让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放,写出有血有肉的作文来。

2.把“指导课”和“讲评课”的任务区分开来。

作文指导课应放在表达什么即激发兴趣、开拓思路上,以学生交流为主,自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨,没有提纲,没有框框,解除束缚,解放心灵,让学生在自由表达中心情流畅地表达真情实感。作文讲评课重点放在怎样表达上,即如何做到内容具体、有一定条理、语句通顺等要求上,是学生体验与感受的又一次交流,

教师的作用是以评价体系参照学生作文,引导、渗透作文写作方法和谴词造句、表情达意的方法,以肯定优点为主,通过交流的形式,让学生学习别人的优点,考虑和自改作文。

(四)倡导“两记”,享受自由

“两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由习作水平的终南捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理,只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明;天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量素材,越写越熟。学生的生活丰富多彩,他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格,可以是简单的语句,可以是精彩的片断,可以是心得,可以是启迪,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的兴趣,让学生在佳作欣赏中享受生活,并通过读书笔记的方式来规范之、引导之,做到“开卷有益,读有所得”。

六、实验的管理与控制

(一)实验的评价

实验领导小组将根据大纲的习作要求及实验的基本目标对实验活动进行评价。

1.态度、情感、能力方面。

语言是思想的外衣,学生是否树立正确的态度,是否具有健康的品行,作文是否具有感染力,与能否写好自由习作有密切联系。由于学生的情感及对事物的感受是不一样的。允许学生怎样想就怎样写,真实地表达平常而又普通的感受、看法和思想,即要求学生做到说真话、吐真情。学生自由习作提倡有话则长,无话则短。只要内容充实,一二百字的作文也是好文章。对于作文基础较差的学生,要降低要求,以他过去的成绩和实际水平为参照进行评价,以鼓励为主,尽量为学生营造宽松的写作氛围,持久地保持写好习作的自信心。

2.建立作文档案。

研究全班学生,建立一份较详尽的学生个人作文档案。每学期让学生选一篇自写的认为最优秀的作文存档,还有学生的自评、互评、老师的评价等。

3.学生自评。

自评是学生提高作文能力的有效途径,也是训练的目的。教师不能放任自流,要突出教师的主导作用,教给学生自我评价的标准,并依据标准挖掘学生自评的主动性。自评过程中,还应根据班级学生的素质不同,进行分类:中上程度的学生自评的要求较高较全面;中下程度的学生,进行自评,偏重于学、词、句的修改,而后逐步提高。

4.教师评价。

学生自评后教师要给予客观公正的评价,评语除了根据习作要求应具有针对性、启发性外,

还要有激励作用,激励性的评语能鼓励学生奋发向上。

(二)实验的对象、组织管理

实验管理:

采取“以实验班为龙头,带动全校”的课题管理方式,把实验精神辐射到每一班级,把实验作为学习、贯彻课程标准的一个举措,力求使整个实验工作比较扎实、有效地推进。

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