多元化的评价方式在英语教学中的运用

党维华

英语新课程改革旨在培养学生的英语学习兴趣，不断提高学生运用英语的能力，真正使英语成为学习者交流的一种工具。英语新课程改革的旨意是好的，以人为本，解放学生，使学生成为学习的主体，快乐的学习。然而，缺乏科学的评价机制，使得英语新课程改革陷入了危险的境地，导致“教师为考试而教，学生为分数而学”。小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。通过评价，使学生在英语课程的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应具有多样性和可选性。

1、口头评价机制

在平时的教学中，我一般采用“激励性口头评价”。它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动地投入学习的一种策略。它可以激发学生正确的动机并强化这样的动机，是学生形成良好的行为习惯。每当上课铃打响后，学生才慢吞吞地从书本里翻出英语课本，还不时地和同桌低估着下课没说完的悄悄话。此时的我看在眼里，急在心里。“**同学早已做好准备在等大

家了。”或说“向**同学那样快就好了。”这时大家一致将目光投向了他，这位同学嘴角微微上扬了一下，其他同学手中的速度也变快了，很快就做好了准备。 “激励性口头评价”可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习，再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。在教学中，我根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语调优美，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发学习动力，保护他们的学习兴趣。并不失时机地说good, very good, great, wonderful, “激励性口头评价”可以增强学生对教师的信任感。美国心理学家丝?雷说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。课内课外教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系。

2、作业评价机制

作业评价是小学教学的一项常规工作，是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案的重要环节。对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不仅直接影响学生的学习情趣，又影响师生之间的思想、情感交流。我认为在评价等级上应有所区别。作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题的过程。学生在解题过程中体现了他的思维能力，即在解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、

审美等思维方式，通过这些我们可以了解这个学生的解题习惯和解题能力，更深层地了解学生的学习品质，从而发现学生的一些问题，有利于我们更好地掌握学生的第一手资料，有的放矢进行教育与辅导。在批改作业时，若发现全对书写又认真将给予A☆☆☆,若全对但书写不认真将给予A或A☆，若有错就没有等级。让学生直观、具体地感觉到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性。

评语也是作业评价的一种有效途径。便于学生直观地了解自己作业中的优缺点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展，是增进师生情感的催化剂。我经常在学生的作业后写着这样的评语。“加油，有进步了” 、“今天的书写真漂亮，继续保持” 、“书写再认真些就好了” 、“好棒” 、“真认真” “你是最棒的” 、“好学生是不会犯这样的错误的”。当学生一看到这样的评语就心领神会，我该注意哪些，该如何做，

培养严谨的治学态度。

3、阶段评价机制

阶段评价是可以在一个学期进行到一半或者一个月等，需要对前一段时间的学习进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。对于小学阶段的英语评价方法，评价英语教学效果应从英语口语表达能力和英语阅读两方面检查。英语口语考察学生开口讲英语的能力，扩展学生的知识视野。如我们学校举办的一年一度的英语节，英语短剧，英语故事，英语小游戏

等，学生都可以得到很好的锻炼。再如中央电视台举办的“希望杯”英语大赛就是一个很好的平台，通过英语活动积极推动教育改革，让学生切实感到学英语不仅为了考试，还有其他更重要的作用。英语阅读则可以培养学生的语感，活跃思维。通过阅读，能检测到学习者的词汇量，对句子的理解、分析能力，还可以获取信息，了解不同文化。多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣。

4、终结评价机制

终结评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在教学中，我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况。学生积极性还是比较高的，因为一学期下来，学生也很想看看自己进步了多少。成绩出来后进步的同学则会希望下学期更努力争取更好的成绩，而不太理想的同学心里也会下决心争取赶上去，能有所进步。小学英语教学通过评价的多元化，目的是提高小学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良好的基础，基本能够运用和使用英语语言。学生具有巨大的发展潜力，小学英语教师在实际的教学实践中，通过教学评价多元化，将为小学生的英学习奠定基础。

在英语教学中实施教育评价主体的多元化和多样化

李文霞

教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。

“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

二．多元化过程评价的具体操作和实施步骤

（一）评价内容多元化

英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评

价目的。例如，通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语—语言智能和逻辑—数理智能；通过唱英文歌、朗诵英文小诗或用英语写歌词，评价学生的言语—语言智能和音乐—节奏智能；通过演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语—语言智能、身体—运动智能和人际交往智能；通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学生的言语—语言智能、视觉—空间智能和身体—运动智能；通过用英语写日志、周记或学习反思总结，评价学生的言语—语言智能和自我内省智能；通过用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，评价学生的言语—语言智能和自然观察智能。

（二）评价主体多元化

英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。

1．学生自评人知不如己知，只有很好的了解了自己的情况，并认真的记录下来，做好自我评价工作。才能做到提高兴趣，在成长中不断完善自我。养成学习的主动性。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。我一直用这样的评价观念指导自己：给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去解决；给他们一个权利，让他们自己去创造。

学生英语学习自我评价表

多元化的评价方式在英语教学中的运用

（注：A表现优秀 B表现合格 C还需努力）

2. 学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处

3. 将评价延伸到家在中学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女做评价。如何引导和帮助家长对孩子做正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。如针对听说作业的落实这个难题，教师设计如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日

多元化的评价方式在英语教学中的运用

（三）评价标准多元化

英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努

力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。应根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

（四）评价方式多元化

英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。

在日常教学中，教师应根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格设计适当的评价活动。例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于低年级学生，教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，或者采用成长记录袋的方法，为低年级学生的自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达能力较弱，用口头表达更恰当；对于高年级学生，教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。

总之，课堂活动评价要充分体现“服务于学生的发展，培养学生自主学习英语能力”这一根本目的，其立足点是人而不是“物化”的知识，让每个学生都有参与的机会，让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，促使学生在已有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一份知识的行囊。这样，学生拥有的是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求！

多元化评价在英语学习习惯培养中的实践

冯媛

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词加入到自制的“词典”里的加1分。学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

英语创作评价

主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。这些作品均可纳入“档案袋”。学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。

英语信件评价

鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。但Section A和Section B中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。Section B后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

作业评价

这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。

学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。

对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。

在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

b．练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。在教师评讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。在评讲时，要求学生每人用红色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没有全部订正正确的，要扣2分。为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。许多时候，要求同桌交换订正。订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。这样，在教师评讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。

每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它纳入其中，这样可加1分。在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次。

(二) 多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯。

根据哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，我们知道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等, 每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯，这是实验的根本目的所在。

在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，还鼓励他们尝试掌握非黑体单词；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。作业评价时，对差生要求只要能按时完成作业就可以了，作文写几句话，只要通顺，书写规范，就可以得“Good”。而对优生要提高标准，不但要尽可能地多写，而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。

课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。比如 self-check 里的 1a，只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是 99% 的人争先恐后地举手要求来回答。这时候，就要把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。

如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“I can try.” “Please let me try.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。可他回答完后，大家都感觉失望------回答错误!该生有些脸红地坐了下去。如何保护孩子上进的自尊心呢？我马上对大家说，“Maybe he didn't hear clearly. But he read very loudly and his pronunciation was correct and sounded very sweet. I think we should learn from him. What do you think of it?”话音没落，同学们已赞许地点着头，一边说“Yeah, good pronunciation.”，一边鼓起了热烈的掌声。那个学生高兴地笑了。后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗读任务，对听写单词也有了兴趣。

多元化的发展性评价实验并不反对考试，但考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，学生日常学习行为习惯的评价成绩占 60%，期末考试成绩占 40%。与过去 100% 的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，而是点滴进步的行为轨迹的记录，从

而有效地控制了差生的流失。

(三) 多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。

用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以在评价中学会更多的英语表达。在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。比如：Well done! A good job! An excellent answer! A creative idea! 随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学会用英语评价： You're outstanding. It's a creative performance.

任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。比如，在学生表演得非常精彩时，可以用这些评价语言： Fantastic! I don't know how to express it now. You are great! I am proud of you. You will be successful. You are a clever student. You acted very wonderfully! If you use more words, it will be better. 在作文中，可以写上这些评价语言：An excellent composition. The beginning is very fresh. Your handwriting is better and better. Great! You used many new words and good sentences, such as...

对后进生可以用这些语言评价：You have made much progress. You are a hard-working student. You listened very carefully. You have a ringing voice. You are a kind-hearted child.

为鼓励学生之间的团结合作，可以这样评价：They are lucky. They are good partners. They can help each other. I hope you can treasure your friendship. Let's welcome them and learn from them. I hope there will be more and more good partners in our class.

利用多元化评价语言，给学生一个良好的导航作用。比如，优生在课堂上运用新的词汇或者句式的时候，可以鼓励学生学习这种行为。Great! Do you find he used a new phrase just now? Can you tell us how you know that?

从那以后，越来越多的学生把新学的东西尽可能很快地用上，并主动运用从课外书籍上学来的东西，学生的语言也变得越来越丰富。鼓励学生使用英语相互评价。有学生在评价表上这样写道： A good guy! Work harder! Come on! Your listening is better than I. Let's help each other.

通过多元化评价语言，强化了良好的学习行为。学生感觉到了自己在教师和同学心目中重要的位置，从而找到学习自信。在整个评价活动中，评价不是目的，而是要通过评价这种手段，促使学生能养成一个良好的学习习惯，英语能力得以全面发展。因此我们的评价关注的一定是活动过程，对于学生在活动中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

(四) 学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养

过去的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”。现在的学生普遍

逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可，这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。

对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。

在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。

构建多元化评价机制激励学生学习英语兴趣

党维华

传统的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价以及家长评价，评

价的主体单一化，评价过分注重学生的学习成绩，“一卷定质量”，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异。

针对传统评价的弊端，根据《英语课程标准》精神和英语教学发展需要，《英语课程标准》明确指出，针对小学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。同时指出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，保证评价主体的多元化，力求评价方式的多样化。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在此，根据英语课程标准的基本理念，结合纲要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。

1课堂评价——激发兴趣与引导参与相结合

《英语课程标准》强调基础阶段英语课程的第一项任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使树立自信心。在教学中教师应利用学生善模仿、好动、爱说、爱唱、爱表演的特点，多设计些不同类型的活动，并根据学生的反馈，注意灵活应用多种评价方式。

1.1口头语言评价。教学中，我们常常为孩子身上种种缺点和错误抱怨不已，也在苦苦寻求着各类“灵丹妙药”以求对症下药，美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的期

待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。与其花费时间和精力去苛求学生，不如用点心思去发现其优点，并一次次鼓励他们，让学生体验成功的滋味，有时，一句称赞的话语比任何苦口婆心的说教和任何暴雨般的责备和批评更有力量。口头评价具有直接、快捷等特点，是课堂教学中使用频率最高的，对学生影响最大的过程性评价方式，在课堂上我经常采用游戏、猜谜、小组比赛、角色扮演等形式对学生进行评价，适时检查学生的掌握情况，课后给优胜的小组插红旗，并根据学生在课上回答情况进行奖励，采用色彩各异、内容丰富的小贴图，或是用自刻的小图章，盖上一颗星星或一朵红花或一面红旗，奖励给那些在课上积极发言，表现好的学生，以及那些学习有进步的学生，评价每月举行一次，如果有同学的星星或红花或红旗累计得到15个，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有名额限制。同时鼓励学生在课堂上积极参与、踊跃发言，我经常鼓励性地用Good，good，very good！Excellent！Wonderfull！Very smart！Very cool！Not bad！Well done！ You did a good job！等表扬学生，使学生感受到被赏识的快乐，学生无不欢欣雀跃，就连平时不敢开口说或怕说错的学生也露出欣喜的微笑，课堂教学评价既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，真正的体验成功与满足，又能使课堂教学与课堂评价有机的结合。

1.2肢体语言评价。“感人心者，莫先乎情”。一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所

认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖??）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在教学《闽教版小学英语》Unit 6 Jobs warm up环节中我与同学们一同创作出了一首儿歌（用《Twinkle Twinkle Little Star》曲调）：

Teacher， teacher， I'm a teacher.

Are you a student？ Are you a student？

Yes， I'm a student. Yes， I'm a student.??

教师就以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，然后对同学们竖起大拇指说You're very clever！这样，不仅活跃了课堂气氛，而且又复习了两个职业词teacher、student，为学习本单元新的职业词起到了良好的铺垫作用，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是开了个好头。

1.3实物评价。相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别受他们的欢迎。前苏联教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形

象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orange、banana等水果名称的单词及pen、pencil、ruler、eraser等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。

2作业评价——学生自评互评与教师家长评价相结合

作业是课堂教学中重要的辅助措施，是对课堂教学的巩固，是评价教学效果的手段之一。通过学生的作业教师可以了解学生掌握知识的情况，了解教学中的成功与不足，从而调整自己的教学方法和教学措施。由于学生学习的个体差异，在布置作业时，我将作业分为A级（课内应掌握的知识）和B级（课内应掌握的最基本的知识），让学生根据自己的能力有选择地完成作业，以确保每个学生都有完成作用的能力。作业评价可以是学生自评、学生互评、家长评价和教师评价。

学生自评：学生对自己的作业按A（好）、B（一般）、C（还须努力）进行自我评价，可以看出学生的学习态度和知识掌握情况。通过教师的积极引导可以尽量做到公平合理，避免学生对自己的作业评价高或过低。

学生互评：学生以小组为单位，由小组长在组内负责互评，从书写、作业质量和及时缴交情况也按A级、B级、C级进行等级评价，并对同伴说明这样评价的理由。教师引导学生多用A少用B、C。作业的互评可以让学生看到同伴作业的优点，也可以使自己看到与别人的差距，进行自我反思，学生更容易接受。

教师评价：教师评价学生的作业应以激励为主，这样可以使学生看到自己的优点，满足他们的成就感，增强学习的自信心。如：我经常在学生的作业中印一颗星、两颗星、三颗星表示Good、Wonderful、Excellent！或直接用上鼓励性的语言，如：见到有进步了我会写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Very good！Excellent！退步的或错误较多的写上Can I help you？ What's the matter？寥寥片语却能让学生感受到我的关心、我的注意，是学生得到心理上的满足，增强学习信心和主动学习的动力。

家长评价：根据教材章节内容设置，设计家庭作业反馈表，充分发挥家长和组长两方面的力量，让孩子在家长和组长的督促下完成老师布置的作业，帮助学生养成天天听英语、天天读英语、天天说英语的好习惯。

3综合评价——阶段性评价与终结性评价相结合

阶段性评价是英语教学中的重要的组成部分和推动因素。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。在教学中，应采用阶段性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。新课标指出：“要承认学生的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。”有许多孩子并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中，由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生了厌学情绪。同时老师在探究“评价”这个主题时，最大的困惑是

阶段性评价与终结性评价的有机结合。因此在平时教学中，教师应以听、说、读、认、写为主进行评价，从多方面（知识技能、作业、操行、态度习惯等）通过多种形式（一句鼓励的语言，一种信任的眼神；一次理解的微笑，一回亲切的抚摸等）给予学生激励、唤醒、鼓舞。本学期，我在阶段性评价与终结性评价有机结合方面进行了一些尝试，将教材分三个单元进行阶段评价，即每三个单元进行一次阶段评价，被评为“英语小能手”的同学，该阶段测试可以免试；连续三个单元被评为“英语小能手”的同学，期末考试免试。环环相扣的奖励和期末免考的“至高荣誉”，让孩子的最佳学习状态得以保持，他们的学习积极性有增无减，日益高涨。同时在评价的过程中，也要研究学生的差异，分层加以鼓励，进行知识技能评价时，对于学习能力较弱的学生，重在评价其学习态度和学习过程，努力发现每个学生身上的闪光点。如作业及时交、上课认真听、积极大胆发言、测试有些进步等等，教师应及时记录、及时表扬，让这些学习能力较弱的学生同样能获得成就感，找回自信心。这样既能检测小学英语教学的质量，又能使学生保持对英语的学习兴趣。

新课标下小学英语多元化评价

李文霞

小学英语教学评价要树立促进学生全面发展并为其终身发展奠定基础的理念，遵循多元智能理论，在评价内容、评价方式、评价主体、评价标准、评价结果等方面结合教学实际开展了一些研究工作，总结出评价内容综合化、评价方式多样化、评价标准个性化、评价主体多元化、评价结果质性化的思路与做法新一轮基础教育课程改革已经启动，教育评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的、评价的内容和评价的方式直接影响着课程培养目标的实现，影响基础教育改革的实施。

一、评价内容综合化

过去，对学生的评价往往只关注智力形成情况，而忽视学生的情感、态度、价值观的评价。天真地认为只要解决了知识问题就自然解决了情感、态度、意志和行为问题；学生只要有了知识就自然形成了相应的能力和素质。新课程改革对学生的评价主张从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去测评学生。因而评价所关注的不应该仅仅是语言智能，数理逻辑智能，还应该包括伴随和促进学生发展的其他智能。这样，我们对小学生英语学习情况的评定就摒弃了单一的英语知识考试制，而实验增加了测评意志、情感、过程、方法等内容的问卷调查、课堂观察、作品展示、学习记录、唱游竞赛等。从而多角度、全方位地给学生一个完整的评价，让学生的个性得到张扬，让不同层次的学生充满自信和希望，使学生保持旺盛的学习兴趣和积极性。

二、评价方式多样化

以往的评价通常是千篇一律的纸笔考试。一张纸，一支笔，一套试题就完成了考试程序，教师工作简单易行，形式也十分单一，考分是唯一衡量学生学习成绩优劣的依据。

对学生学习的评价片面化、简单化，评价方式僵化。由此，我们在评价中避免了单一的考试制，彻底改变了“纸笔定乾坤”的旧搞法，而是让学生在听一听、说一说、做一做、演一演、唱一唱、乐一乐中生动有趣地参与评价，获得评价。同时我们的评价运作方式也发生了根本性的改变，归纳起来有三个结合：一是实施过程评价与结果评价结合，其主要是阶段性的项目测评与学期终的测评结合起来；二是定性评价与定量评价结合，其主要方法是将过程实施中观察得到学生个性、情感、态度和价值观的评价与分项测评、考试的成绩结合起来；三是教师评价、家长评价、学生评价结合起来，实现阳光评价。小学生英语学习评价应以保持学生的学习兴趣、激励学生进步为根本，促进学生全面发展为核心，以过程评价，即形成性评价为重点，让学生在平时学习的点滴进步中获得成功的喜悦。于是我们采用了“丰收树”奖励评价方式，即平时的各项评价用“小星星”作为奖励记载，凡满十颗“小星星”就获得一个“金橘子”，“金橘子”的画片上写上该生的名字并把该画片贴到“丰收树”上。学期末再统计“金橘子”的数量，按一定比例记入综合成绩。

三、评价标准个性化

过去，考分作为某一阶段的学习成果受到极端关注。因为人们习惯于用分数的高低来衡量学生的优劣，来评价教师的好差，来看待一所学校的教学水平。这样，学生成了挣分的机器，不同智能结构的学生在同一种特定智能的标尺下接受排队，这个标尺往往过多强调共性和一般趋势。即对一个学生群体用同一个标准去测量、去排队、去筛选、分出三六九等。这种横向的甄别与比较忽略了个性差异和个性化发展的价值，势必造成学生盲目的自卑或自满，不利于学生健康人格的形成。与“新课程的理想课堂教学应该包蕴的三大内容：生活性、发展性和生命性”（《新课程优秀教学论文和案例》丛书主编付国亮语）的理念格格不入。评价标准的个性化应突出表现在尊重人的生命存在，维护人的尊严。具体地说，个性化的评价标准关注自己与自己比，关注自己纵向上的发展，关注自己完整的发展过程。因此，评价标准的制定必须具有层次性、递进性。让学生自己选择不同地评价工具，让每一个学生在其相应的标准层次内获得成功，从而保持学习的兴趣，产生学习的动力，促进自身纵向上不断发展。如试卷考试，我们制定了“较难”、“一般”、“容易”三个层次的试题，由学生自己度身选择其一。同时鼓励学生本次选择与上次相同难度或高一级难度的试题，鞭策提高；唱游测评中，在必唱一首英语歌后，让学生自选一首英语歌咏唱，两首歌对半奖“小星星”；玩演测评中，可以合作进行，也可以独立表现，可以玩演指定的内容，也可以自选内容。这种量体裁衣，因人设计的个性化评价标准在教学实践中显示出了强大的生命力，获得了学生和家长的好

评。四、评价主体多元化一改过去教师说了算的“宣判式”评价而引入“一体四面”的多元互动评价，是我们在小学英语学习评价中的一大举措。皮亚杰说过，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基的最近发展理论也强调高质量的交往互动，他认为成年人指导下的互动或优于自己的同年人的互动是至关重要的。从单向评价转向多向评价增强了评价主体间的互动，强调被评价者是评价主体中的一员，建立学生本人、教师、家长、同学共同参与、相互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展是我们综合评价改革实验的重要内容。除试卷考试外，其他各项评价内容都实行多元主体评价。如问卷调查表是由学生本人、同学之间、家长、教师四方共同评价，采信主流评价意见，若出现两种不同的等级意见，则就高不就低，给予勉励。如课堂观察评价，一方面是教师课中观察，课后评价，记载于《（教师用）课堂观察评价表》；另一方面是学生课后反思自己的课堂表现，向组长申报可获得“小星星”的项目，小组集体通过后填入《（学生用）课堂学习之星评价表》。再把教师的记载与小组的记载汇总取均值，当累计达到十颗星星时，便换成“金橘子”挂上“丰收树”。课堂上对学生的形成性评价非常重要。一位好的小学英语教师会十分珍惜课堂上的形成性评价，课堂上的评价其实是一条很不错的师生沟通、交流的渠道，教师除了运用课堂用语，还可通过自身的仪表、体态语、亲和力来对学生的学习行为给予肯定、赞许、鼓励、安慰等不同层次的评价，让学生在形成性评价中获得自信，获得

成功的喜悦，获得前进的动力，保持学习的兴趣。五、评价结果质性化自 20 世纪 80 年代以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列改革和尝试。如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力的考查；尝试小学取消百分制，实行等级制的探索。然而传统教育观念的痼疾和现行教育体制的不完善制约着这些改革的进程。借新课程改革的东风，我们试图在小学英语学习评价方面真正实现用质性的评价方法来评价学生的学习情况。过去，考分作为某一阶段的教育成果受到人们的极大关注。因为普遍认为只有分数才能衡量一个学生的优劣、说明一位教师的教学水平的强弱、显示一所学校教学质量的高低。因而，学生沦为分数的奴隶，教师沦为体制的奴隶。这种用分数来决定命运的“一锤子买卖”不能不算是教育的悲哀，教育改革者心中的痛。新课程评价按照全程促进学生发展的原则，将评价视点从重视教学活动的结果放宽到教学活动的起点与过程，实施安置、形成、终结性多种评价。且在诸项评价中，把定量与定性结合起来，把形成性评价与终结性评价结合起来，充分展现学生各种智能发展的特点与趋势。我们坚持了“等级+评语”的质性评价。我们设计的知识考查、调查问卷、课堂观察三大项目的测评结果是以获得多少“小星星” 继而赢得多少“金橘子”，再根据“金橘子”的数量分为“优秀”、“良好”、“须努力”。这种“金橘子”评价形式特别强调了学习的过程状态。加上平时定性评价的内容有成长日记、学习记录、作品展示、活动竞赛等学习成果的评语或等级评价，就从根本上转变了只关注学生的学习

结果而忽略学生学习过程的现象，把关注的视点放到了关注学生学习的全程上来，做到了过程与结果的统一，定量与定性的统一，突出了过程，突出了发展，对学生的学习起到了良好的促进作用。教学评价是教学工作中一个永恒的话题。笔者虽然做了一些探讨，但不一定深入，认识可能肤浅。如果全体同仁都关注这个话题，深入研究这个话题，新课程改革就会成功，莘莘学子们就可以从分数的枷锁中解脱出来，他们就能够真正获得全面发展、终身发展的机会，成为祖国的栋梁之才。

浅谈小学英语学习评价的多元化

冯媛

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，有效的评价能对教学全过程和结构进行有效的监控。而评价的目的不是考学生，看学生能得多少分，知识掌握到什么程度，而是让学生体验进步和成功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。

正因为学生学习的差异性，所以对学生的评价并不能一把尺子量天下，要从评价的多元化着手，从不同方面给予学生肯定和鼓励，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而产生更大的动力去学习，最终提高自身的英语学习成绩。

一、评价的内容多元化。

1、语言素质

小学英语学习评价中最基本的评价内容是语言素质，知识对所学语言知识和技能的评价，而应该对综合语言运用能力的评价。根据《义务教育英语课程标准》对小学运用能力的要求是：（1）能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

（2）根据所学内容表演小对话或歌谣。（3）能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。（4）能根据图片或提示写简单的句子。

2、综合素质

《英语课程标准》对情感态度，学习策略，文化意识作了详尽的规定这些构成评价的综合素质：学习英语兴趣与自信心，良好的学习习惯和有效的学习策略，自主学习的能力和合作精神；观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；对世界文化以及中外文化的差异的了解。

二、评价的原则多元化。

1、以全体学生全面发展为目的的激励原则。

小学英语教育是为了全体学生的全面发展。那么，小学英语评价当然也应该是为了全体学生的全面发展。小学课程中的评价将会激励学生英语学习和全面发展的作用。从而激发学生产生学习兴趣和动力，体验学习所带来的成就感和乐趣。

然而，正如前面所述，学生的发展存在差异性，我们不能用一个标准或以分数来衡量每个学生的学习效果。因此，现行的等级评价使学生不用分数给他们排队，学习的积极性也不会因此受打击。相反，如果用不同的标准，因人而异对学生作正面、积极的肯定，收效会很好。就像我所任教的学生，通过盖印章这一激励评价的手段，学生的学习积极性很高，每个同学都自觉地为取得更多的印章，得到老师对他学习的肯定而努力。由于采用等级奖励的机制，即A级的同学要取得5个精美的中印章才能换取一个大印章。B级的同学则需4个便可以换取。而C或D等级的同学只需尽自己的最大努力，拿到2

或3个中印章即可换取大印章。在学生心中这些看起来微不足道的小小的印章对他们来说是天大的事情。每个印章都记录着他们在学习英语道路上的汗水与收获，意义重大着呢！而老师采取的分等级奖励手段，使那些中下生也迸发强烈的学习愿望，因为他们比别人更迫切得到关注、肯定和认同。因此，他们并不会因为觉得老师的鼓励遥不可及而放弃，相反会加倍发奋努力学习，学习的积极性得到保持，从而在自主学习中体现进步与成功，认识自我，肯定自我，建立自信，并获得发展。

2、学生参与原则。

与传统的教师评价学生为主的评价手段不同的是，当前的小学英语评价以学生为评价的主体，让学生积极、主动地对自己的学习情况进行评价。评价就是为了使学生认识自我，树立自信，从而自主地发展。所以，在不同形式的评价活动中，学生都应该是积极的参与者、合作者。

3、形成性评价为主的原则。

小学英语教学强调学习过程，关注学生在过程中成长，而对于过程的评价是形成性评价的基本特征。因此，小学英语评价应该以形成性评价为主。以测试和非测试的方式，以个人、小组、同桌、教师和家长共同参与的方式进行评价，实现评价的多元化。

4、多样灵活的活动原则。

小学生的兴趣、个性都有很大差异，如果用单一的活动进行评价，收效不够明显。所

以，评价时方法可以结合课堂、作业、测验等作不同的评价尝试。在课堂上，可以采取小组为单位的评价手段，通过小组竞赛使每个学生为小组加分的同时彰显自我，获得成功感。而个人则更多通过课堂表现，作业完成等学习过程进行评价，我尝试用印章奖励机制来促进学生的学习。例如作业方面，连续三次作业得A则盖一个精美的小印章，这样学生就会在一次得A后，更加加倍认真完成作业争取多拿第二、第三次A，这样便造就了无数的A，达到对学生的鼓励和促进的作用。而学生也能在这种机制的促进下得到自主的发展。

5、以运用能力为目标的能力原则。

《义务教育英语课程标准》规定，义务教育阶段英语课程的总体目标是培养

学生语言综合运用能力，这就要求小学英语评价必须以能力为评价的最终要求，而对知识、技能、情感、策略、文化的评价都是体现在综合运用能力的评价中。我区教研员曾倡议在单元形成性评价中加入平时英语学习的参与度评分，这样其实也是一种有效的激励手段，学生通过平时的英语全程参与，必然会促进自己的英语学习。

6、注重评价对教学的有效原则。

评价是为了促进教学，我们不能为了评价而影响教学，不能因为开展形成性评价而减少教学时间，甚至降低教学质量，而必须注重评价结果对教学效果的有效反馈作用，保证评价为教学服务。

三、评价方法的多元化。

1、日常评价

这是对学生日常学习过程中的兴趣、态度、参与、活动等进行评价，通常采取发给盖上各种等级的印章，每周的评价表等方式进行记录。

2、专项评价

通常都是现行的《学生素质发展评价手册》等专家、教育管理部门设计的专门的评价手册。在评价内容、原则、方法的多元化的促进下，促进学生的不同程度的发展。

因此，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，在分析评价时，要关注评价对学生自主性的发展和自信心的建立，对学生学习成就的反映，对教师教学中的成功之处与不足的反馈，对学生学习中的问题和不足。教师要及时根据分析来调整自己的评价方法和教学方法，从而促进教与学的共同提高和发展。

浅谈小学英语教学中的评价多元化

雍慧珍

评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。小学英语教学评价是提高小学英语教学质量、促进学生发展的手段。《英语课程标准》没有把“掌握英语语言的基本知识和基本技能”的教学目的放在教学目标的首位，而是强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助小学生树立自信心??”把这些有关学生非智力因素摆在英语课程的首要位置，突出学生的主体性和主动性，体现了以人为本和终身教育的思想。“一纸定优劣，一试定等级”的评价方式限制了学生的个性发展，根据小学英语教学发展的需要，有必要对学生学习评价进行多元化的尝试。

一、评价目的多元化

教育部关于小学开设英语课程的指导意见（教育部教基[2001]2号文件）指出：“小学英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其英语学习的自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好基础。”根据这一教学目的，《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识，评价的目的应从过去的重甄别和选拔转向更多元的目的。

（一）通过评价来促进教师和小学生共同发展

通过评价小学生来改进教育教学工作，确定新的教育教学措施，促进受教育者素质的全面发展，即教师和学生共同发展，取得“双赢”的效果。对于具体的小学生而言，评价的直接目的是为了扬长补短，长善救失。要通过评价发现学生特殊的发展领域，在坚持统一教育目标的前提下，对不同的学生提出不同要求，使每个学生都能得到最适宜的充分发展。同时要通过评价进行“诊断”。教学是一种改变教育者的过程。每一个教学目标、教学方案都应导致学生的某些变化。教学中对学生的评价，是系统地收集证据以确定受教育者实际的发展情况，做出精细分析并使教师依据这些分析“对没有命中的目标再射箭”，有效的防止学生发展过程中的缺陷积累。小学生则可以更全面地认识自己，积极地自我调节和改进，以保证教育目标的圆满实现。此外，还可以促进课程、教材、教学条件和教师管理等各种教育因素的改进。

（二）依托评价进行研究

教学中对小学生评价的过程，同时也是对教育进行实践研究，理论研究和政策研究的过程。本次课改是“理念先行，实践后至”的一次课改，是自上而下的，是没有成功的经验可以借鉴的。由于教师观念更新的快慢和理论与实际结合的优劣，会产生不少的问题和困惑。教师依托评价来进行研究，提升理念，加强实践，使理念具有可操作性。

（三）选择和甄别

小学阶段，主要通过评价学生，发展学生的特长，按他们的特长组建兴趣小组，促

使学生能往“全面+特长”的方面发展，参加更高一级的竞赛活动。还可以通过评价发现向某一方面发展的学生，教师再有针对性到运用一些教学策略，有效地帮助学生提高，而非把学生“分成三六九等”，歧视其中的一部分。

二、评价标准多元化

《英语课程标准》提出：评价过程中不仅要关注结果，更要关注小学生成长发展的过程。评价中应面向全体学生，注重学生的个体差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。评价标准多元化正迎合了这一需求：

（一）知识目标的评价

小学生们在英语学习过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢产生学习考试成绩差距。时间越长，差距越大。让每个学生都成为学习上的优等生是遥不可及的童话。然而我们可以让每一个学生都成为各自能力水平上的优等生。分层评价就是实现这一目的的捷径之一。

在实际中，老师可以将学生按能力水平分成几个等次，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。

（1）以课文学习为例，A等生要求学完课文后能背诵对话并根据要求自编对话。B等生能背诵对话并自编简单对话。C等生要求熟读课文即可。

（2）以口语测试为例，口语考试以与课堂活动类似的形式进行：聊一聊（日常口语）、

谈一谈（看图回答问题）、说一说（看图说话）、读一读（课文）、唱一唱。

由于小学英语老师每人一般教5至6个班级的英语，所以口语考试单靠老师一人肯定无法落实。实际中，我们可在考前将口语卷每人一份发至学生手上。让学生准备一个星期开始统一考试。在这一个星期中，第一批在老师这里通过考试的学生为考官，选出后的考官将在试卷发出后的一星期组成考官团，由学校统一时间对学生的口语进行测评。统一测评后肯定有一些学生不及格，肯定有很多学生不是满分。在这种情况下，要给学生补考的机会，补考的学生到每个班级中老师指定的人员处进行考试，补考次数不定，以各自考出的最高成绩为本次的口语考试成绩。实践证明，这个考察方法，得到了很多学生的赞同，没有考到满分的学生在一次次的努力下考上了满分，基础不好的学生也是不停地问，不停地考，最终考到了自己满意的成绩。学生的学习积极性得到了充分的调动，变“要我考”为“我要考”。

（二）情感态度的评价

教育实践证明，激发小学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感评价。我们在开展小学英语教育工作时，尤其对一些“学困生”应给予更多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。

1. 小学生课堂的学习态度。课堂是学习的主要场所，学生课堂的学习态度决定学生英语学习的成效。因此课堂的学习态度也成为学生评价的重要组成部分。态度是内在的心理

思想，但可外化为学生的课堂表现。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，通过对照评价标准进行评价。

2. 小学生课后对学习的态度。课后学习态度主要包括家庭作业的完成情况与课外研究活动的开展情况。家庭作业方面，可用“英语联系本”做英语家庭作业，作业完成后要求家长将学生的完成情况进行记录，，老师在批改作业的时候，可依据家长的记录及作业质量进行批改、评价（以文字评价与图案评价相结合的方式）。

（三）对自我作为学习者的态度的评价

小学生对英语学习是否感兴趣和是否有信心，教师要从多方面和多角度看待学生的学习情况，及时了解学生的心理状态，充分调动学生的智力因素和非智力因素，帮助学生形成积极自信的学习态度，直至形成正确的人生态度。学生一旦形成了积极自信的学习态度，则会更倾向于积极参与学习，从而优化整个学习过程。

三、评价形式多元化

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中说：“小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。”评价形式可从语言评价、体态评价、作业评价和阶段性测试几个方面来进行。

（一）语言评价

在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。在实践中如果我们能够做到正确得体，机智巧妙，独特创新，就能让学生以更强的自信心投入学习。

当孩子们认真听的时候，评价用语要以正面强化为主，既能使被表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上，当有的孩子不认真听讲时，要以激励鼓励为主，尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味的点名批评。这种委婉的说法令学生比较容易接受并且改正不足。

我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good! Cool! Wonderful! Well down! Good job! OK！等。除教师评价学生外，教师同时还应把评价的权利还给学生。记得在一位特级教师的课上，学生表演完之后，教师并没有直接做出评价，而是反问其中一位同学：“Is she good?”学生回答“Yes, very good.”这样平等交互的课堂口头评价，更能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的学习氛围中。

（二）体态语言的评价

体态语在小学英语教学中占有非常重要的地位，在日常的英语课堂教学中，小学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在小学英语教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方、回答不对的地方、上课走神时，我们都可以用一些

表情、手势或者是肢体语言让学生领会。这类评价及时、准确、省时，短时间内被评价到的对象多，也不会干扰别人，破坏创建起来的课堂气氛。用在发言的高峰期，如抢答、竞赛、回答问题等活动中，效果尤其好。

一个高高竖起的大拇指，一个成功的手势，一个满意的点头，一个鼓励的眼神，一次赞许的轻抚等等，都是无声的正面评价。

（三）作业评价

作业作为小学生学习的反馈，是教学评价中不可缺少的一种手段。对学生书面作业的评价应从两个方面进行：一是对作业的态度、书写格式的规范程度进行评价；二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。开放性作业主要是给学生创造应用语言的机会，培养学生综合语言运用能力。

符号评价是作业评价中常用的一种方式，它形象直观，生动有趣，形式活泼，有很强的激励性，能有效地激发学生的学习需求，竞争心理，调控课堂气氛，非常受学生欢迎。有教师常用 √ 等符号表示；有涂自己喜欢的颜色；有添加自己喜欢的水果等还有根据课文内容设计的，如上《Animals》时可以奖励学生喜欢的小动物。

老师在作业本上的符号、文字、教师设计的考察卷及《成长记录册》、成绩单上的评语都属于此类。书面语评价应以谈心的方式，激励性的语言，描述性的语句，真诚地肯定学生的优点和闪光点，让学生觉得学得有兴趣，学得有希望，学得有进步。

（四）阶段性测试

阶段性测试也就是某一阶段的终结性评价，主要是检查学生对英语语言知识和语言技能的掌握程度，是评价小学生英语学习的重要手段。不同年龄段的小学生，阶段性测试注重差异化。在低年级，平时的终结评价主要氛围口语测试和听力测试两部分；中高年级主要是听力测试和笔试两部分。无论是口语、听力测试，还是笔试，都要注重评价形式的多样性、创新性，考察内容都要尽量贴近小学生的学习内容和特点。结果的反馈，要结合小学生的心理特点和个体实际，正面肯定强化为主，在肯定学生学习进步和发展的基础上，指出其今后的学习方向和目标。使学生清楚了解自身学习的现状，激励其积极学习的兴趣。

四、评价主体多元化

评价主体主要是指“谁来评价”的问题。小学生英语学习评价应当注意评价主体的多元化。新英语课程标准也提出：“为了使评价有机地融人教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价实现评价主体的多元化”。对照标准，在实际工作中，主要从以下几个方面进行了积极探索。

（一）小学生自评

美国心理学家林格伦认为:“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形

式。这种反馈不需要教师经常干预小学生学习。”换句话说，当小学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习??”他们说的反馈就是指学生的自我评价，他们都十分重视这种自我的评价，把它看成鼓励独立、促进学习质量提高、取得良好成绩的一个非常重要的因素。

（二）小组互评

合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价以小组为单位，让几个小组的同学根据其他小组在完成任务过程中同学间的互相配合情况；小组间的互相帮助情况，完成任务的情况做出评价。目的是将每个小组融和为一个整体，使学生在学习中学会互相帮助、共同进步，同时也体会合作学习巨大的作用。

（三）教师评价

教师评价在各种评价中显然具有举足轻重的作用。教师应参与小学生的自评和小组评价，根据小学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等来评价小学生，教师除给予小学生登记评价外，还应适当加上激励性或希望评语等，鼓励小学生奋发向上。

（四）家长评价

在评价过程中，家长的积极参与非常重要，特别是低段的孩子，他们的做事目的不明确，

行为很容易受外界的影响，因此更应该积极与家长联系沟通。因为家长和教师的心愿一样，都关心着学生的行为、关注着小学生的成长。

小学英语教学通过评价的多元化，目的是提高小学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良好的基础，基本能够运用和使用英语语言。学生具有巨大的发展潜力，学生具有巨大的发展潜力，小学英语教师在实际的教学实践中，通过教学评价多元化，将为小学生的发展奠定良好的基础。

完善多元化的教学评价体系，培养学生英语自主学习能力

雍慧珍

对于小学英语如何教的问题，现在真可谓百家争鸣，有的专家认为“小学英语就是要让学生在玩中学，培养兴趣为主，有了兴趣，以后的事就好办了。”有的专家认为，“儿童学习英语就应像中国人学母语一样，从听做开始，逐渐习得语言。”还有的专家认为：“中国的小学生学习英语，光靠“玩”是不行的，必须学习语言知识，通过认知的方式

“学得”英语，因为英语的学习在我国是外语学习，而不是第二语言的学习，小学英语教学的目的是为以后的学习奠定好英语知识基础和基本技能基础。单纯靠“游戏”方式培养起来的英语学习兴趣也不会长久。”不管怎么教，都应以“学生发展为目标”进行教学，并且制订一套科学的，符合学生实际的评价体系。

小学生的年龄特点决定了评价在小学英语教学中的地位。小学生天性喜欢被表扬，对其感兴趣的事物记得很牢，反之忘得很快。因此，在英语教学中，通过听、说、唱、演、游等多种孩子们所喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言实践活动的情感与态度给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐健康的学习品质。小学生学英语，其效果的好坏很大程度上取决于学习习惯和自主学习能力。好的学习习惯和较强的自主学习能力会使学生以后的英语学习如虎添翼。怎样的评价才能有效地培养学生自主学习英语的能力呢？

一、把握学生心理，以评激趣

小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学外语是为了应付升学考试或获取文凭。而小学生的英语学习连这些也不明白，虽然中国申奥成功和加入WTO启发了一部分人学习英语的动机，但对于小学生来说是没

有任何感觉的。所以，我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击，他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了。所以我们在评价时，一定要顾及到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习动机的源泉。

1. 尽量减轻学生心理压力凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感。适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。所以，在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。首先，教学要求不能太高，要让绝大部分学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。

2. 及时有效的反馈研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而形

成学生学习内因的内驱力。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强评价的激励机制，提高学生的学习动机，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。

3. 关注学生的闪光点对于孩子们来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。孩子们不光需要老师肯定的目光，他们同样也希望大家都知道自己的优点，自己所取得的成绩。我们的评价要让每一个孩子都找到闪光点，要让每一个学生都充满信心，面对各种挑战。

二、把准评价目标，以评导学

评价目标是教学目标的浓缩，好的检测应该能有效衡量教学目标的实现情况，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如，在开始学对话时就跟学生明确，编排演对话是英语评价的一个重要内容，那么学生在以后的学习中就会刻意去培养编对话、演对

话的能力，从而达到以评导学的效果。

小学生英语学习的成功与否，态度习惯起着决定性作用，因此还应注重学生英语学习态度和习惯的评价，将其列入学期素质报告单。

英语学习情况综合评价表（学期素质报告单）

听的内容

1．听教师和同伴

2．听磁带

3．搜集信息

4．听广播

说的内容

1．回答问题情况

2．提出问题情况

3．值日生报告

4．日常生活中自觉运用所学英语

读的内容

1．朗读情况

2．读补充材料

3．课外阅读

平时情况

1．自我评价

2．小组评价

3．教师评价

4．家长评价

家长寄语

三、组织学习网络，以评助学

1. 注重培养和发展学生自我评价的能力也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，事实上他们不但有，并且他们做起事情来比我们想像的要认真、负责，诚实。再者，素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。”所以，针对小学生好表现，特别认真负责的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心，当对照目标，自己给自己评价时，就会意识到自己某处的不足，为了下次评定能取得好的成绩，学生自己会努力的，比单纯的教师督促效果可能更好。

2. 让学生直接参与评价活动当前小学英语教师一般都要任教四个班以上的学生，要

对每一个学生时时进行评价，老师的精力及时间不允许像传统的评价那样亲历亲为。另外，英语科学习的一个特点是，当学习到一定阶段，就会出现分化现象。为解决好这两个问题，我们组织了“教师──大组（约8人）──小组（2人或3人组，）──个体”这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位；在阶段性检测中多个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，而且，测试完毕，每大组选出最好的一小组在班内交流；在终结性评价中，让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些有实际意义的任务。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往和合作能力的培养，促进学生全面素质的发展。

3. 将评价延伸到家在小学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价。如何引导和帮助家长对孩子作出正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。如针对听说作业的落

实这个难题，教师设计如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性。

多元化评价在英语学习习惯培养中的实践摘要：纵观许多天才的成长之路，他们都有一个共同点，那就是良好的学习习惯。本文从学生的课堂学习习惯和课外学习习惯两方面入手，通过对实验中采用的多元化的评价内容、评价主体、评价标准、评价语言的论述，探讨在教学中如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯的培养，让优生越来越好，差生慢慢变好，旨在对当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法提供积极的思考和探讨。

小学英语教学发展性学生评价研究

李文霞

我校许多学生家长都外出打工，没法管理学生，学生学习习惯极差，主要表现为：上课注意力不集中，爱讲与课无关的空话；不习惯举手回答问题，回答问题声音极小；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯做作业，书写习惯差，把家庭作业当成一项极不愿意的苦差；课前不预习，课后不复习；不愿意记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。

二、重要性

《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出：“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿 15 岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就

是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。

三、实践探索

在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。

(一) 多元化的评价内容，引导学生全面发展

评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。评价内

容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。

1．课堂学习习惯评价

学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。

“学生在课堂上的心境有三态：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。④”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。

评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌评，周末由班委写出评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。根据评价表的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，那种参与活动的热情是非实验班级无可比拟的。无论是优生还是差生，每个人上课都有机会表现

自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表内容的多元化给他们提供了这样的机会，学生上课习惯逐渐有所好转。

2．课外学习习惯评价

英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

A. 口语练习评价

班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。为此，特别组织了好友组合练口语的活动。除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。

B．课文朗读评价

课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。通过朗读评

价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。

学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加1.5分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。

一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。

C．词汇积累评价

学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？这成了实验研究的重要方面。本着用中学的

原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。

a．对课堂上掌握的词汇情况进行评价。利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。每到期末评选出优秀的“词典”。

b．对课外掌握的词汇情况进行评价。要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；在日常生活中，学一些词汇。比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。

c．对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可加0.5分。

D．课外阅读评价

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词加入到自制的“词典”里的加1分。

学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

E．英语创作评价

F. 英语信件评价

G．预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。

H．作业评价

a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显

得有些拖拉。为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

(二) 多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯。

根据哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，我们知道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方

式，在智能和教育面前人人平等, 每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯，这是实验的根本目的所在。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。比如 self-check 里的 1a，只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是 99% 的人争先恐后地举手要求来回答。这时候，就要把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。

如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“I can try.” “Please let me

try.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。可他回答完后，大家都感觉失望------回答错误!该生有些脸红地坐了下去。如何保护孩子上进的自尊心呢？我马上对大家说，“Maybe he didn't hear clearly. But he read very loudly and his pronunciation was correct and sounded very sweet. I think we should learn from him. What do you think of it?”话音没落，同学们已赞许地点着头，一边说“Yeah, good pronunciation.”，一边鼓起了热烈的掌声。那个学生高兴地笑了。后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗读任务，对听写单词也有了兴趣。

(三) 多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。

creative performance.

任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。

比如，在学生表演得非常精彩时，可以用这些评价语言： Fantastic! I don't know how to express it now. You are great! I am proud of you. You will be successful. You are a clever student. You acted very wonderfully! If you use more words, it will be better. 在作文中，可以写上这些评价语言：An excellent composition. The beginning is very fresh. Your handwriting is better and better. Great! You used many new words and good sentences, such as...

对后进生可以用这些语言评价：You have made much progress. You are a hard-working student. You listened very carefully. You have a ringing voice. You are a kind-hearted child.

从那以后，越来越多的学生把新学的东西尽可能很快地用上，并主动运用从课外书籍上学来的东西，学生的语言也变得越来越丰富。

鼓励学生使用英语相互评价。有学生在评价表上这样写道： A good guy! Work harder! Come on! Your listening is better than I. Let's help each other.

通过多元化评价语言，强化了良好的学习行为。学生感觉到了自己在教师和同学心目中重要的位置，从而找到学习自信。

在整个评价活动中，评价不是目的，而是要通过评价这种手段，促使学生能养成一个良好的学习习惯，英语能力得以全面发展。因此我们的评价关注的一定是活动过程，对于学生在活动中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

(四) 学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养

过去的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”。现在的学生普遍逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可，这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。

对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好

友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。

评价多元化，发展全面化

冯媛

推荐“一切为了学生的发展”是课改的新理念，在实施英语新课改教学实践中我深刻认识到：要实现这一目标，必须创造条件培养学生高度的自律意识、强烈的自我发展欲望和坚定的成功信念。使学生健康成长的动力来自对成功和自我发展的需求，学生这些优良的品质如何培养呢？我在对中学英语教学形成性评价中，通过多元评价，培养学生这些优良的品质，取得了良好的效果。

一、课堂活动评价多元化。

学生参与课堂活动的情况是英语教学形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平，也可以引导学生反思自己的学习。我在教学中根据课堂教学环节，主要从“课堂行为”、“语言小测”、“词汇竞赛”、“课文朗读”、“小品表演”、“歌曲演唱”等方面进行评价。在平时的教学过程中，每节课针对上述项目自然穿插对学生课堂学习活动情况进行评价。在评价中把每个环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：在听录音时，进行语言小测，设“模仿秀”奖，不仅能使学生有正确的发音，而且使学生的语音带上“洋味”；在课文朗读中设“明星奖”，在“歌曲表演”中设“创意奖”，表扬那些在拓展练习中，能充分利用学过知识进行创新性朗读或表演；在“课堂行为”中设“参与奖”，

评价学生的学习情感、策略和态度。获奖者发一个不同图案的卡通图片，其成绩记录在“学生课堂活动评价表”中，这样从听、说、唱、做、玩、演多方面进行课堂活动评价，有机地把知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标整合，对学生课堂活动进行评价。

二、语言知识与技能评价合作化。

语言知识与技能的评价是英语教学形成性评价的重要内容，但在课堂教学中往往因为学生多，时间不足，难以让全班学生参与评价，只是让部分优生“作秀”。在教学过程中，我根据教学内容，设置了“课文朗读、词汇竞赛、小品表演、演唱歌曲”等评价内容，充分运用pairs和groups进行合作学习的方式，采取自评、互评和教师评三种形式，对学生的语言知识与技能方面进行评价。如果课堂上没有充足的时间，就分组进行，由组长负责，小组合作完成评价。评价结果及时反馈给学生，并提出具体的评价建议，同时给学生多次评价的机会，允许学生经过努力再次参与评价，争取更好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。为了激励学生参与评价的积极性，我在每个评价项目中涉及了多组评价题目，根据评价内容更换比赛组的名称。如：China Team、UK Team?、Apple Team、Orange Team?、Panda Team、Rabbit Team?这样小组人数少，既便于教师组织评价，又调动了学生参与评价的积极性。

三、实践活动评价趣味化。

兴趣是最好的老师。只有对英语产生兴趣，学生对英语才会知学、好学、乐学。为此，我组织学生成立了英语兴趣活动小组。活动内容包括：英语编写活动（黑板报、手抄报、英语角、英语画廊）、英语制作活动（英语学具、英语小玩具）、英语表演活动（小品表演、演唱歌曲、自编自演英语课本剧、童话剧）等。为了调动学生参与英语课外实践活动的积极性，培养学生在生活中学英语、用英语的创新精神和实践能力，我把英语实践活动纳入形成性评价活动中，采取多种形式给不同特长爱好的学生充分展示自己才能的机会。例如：每月举行一次英语课本剧、童话剧“The prince and the fish”、“Snow White”表演赛；新音乐之声“On the way to school”、“My neighbourhood”等英语歌曲演唱会。每两个月举行一次“英语露一手成果展示评价会”，让学生根据自己的特长爱好，展示自己的作品或露一手表演。让学生在浓郁的兴趣中，尽情地展示自己的英语特长，教师根据学生的作品和演唱表演技能，很快地给学生做出评价。

四、作业评价激励化。

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我把英语作业评价纳入形成性评价中，采取了多元化、激励化的评价方法。一是亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我改变过去那种简单的“等级性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如：全做对了，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，画上一个笑脸娃娃，

还可写上“You’re great!”、“You’re clever!”、“You’re cool!”、“You’re super!”等激励性话语；与众不同，富有创意的，赠送一张电脑制作的各种图案的“英语创新作业卡”。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一个个贺卡、一句句激励的话语，使学生产生成就感，喜欢完成英语作业。采用激励性评价后，我再也不用因为学生不完成作业或作业不认真而批评学生。二是多项评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与作业的评价。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多项评价。让学生在这样的评价中，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，培养学生主动探索的主体意识。

五、学生学习档案综合化。在英语教学形成性评价实践中，我根据学生的心理特征，让学生自己建立一本“学习档案”，取名“I’m growing up. (我的成长)”内容有“You see, I’m clever!（动脑筋学英语）”、“Look, I’m great!（收获园）”、“Haha, I’m excellent!（英语实践活动）”、“Cool, resucceeded!（得了多少小星星）”等。学生可以根据自己的爱好随意装饰每一项内容。“You see, I’m clever!”是为配合学生在课堂活动评价中，注重学习方法创新而设置的。如：在单元课文朗读、词汇竞赛、语言小测、小品表演中自己总结并行之有效的一些创新性小方法，越多越好；“Look, I’m great!”是为配合语言知识与

技能评价中评价学生课外自学了哪些单词、中外文化小知识，如“WTO”、“MTV”、“Today Law(今日说法)”，我国的城市广州——“the city of flowers”、苏州——“the city of water”,还有外国的节日“Christmas Day”、“Easter Day”、“Thanksgiving Day”等；“Haha, I’m excellent!”记载学生学习的过程与方法、情感态度、学习策略和参加课外活动方面的情况。主要有：本单元课文朗读、语音小测、口语交际、英语课外实践活动等；“Cool, resucceeded!”是汇总本单元在英语学习活动中获得的星星数，如：“演讲能手”、“表演明星”、“最佳模仿秀”等。本单元学习结束后，教师在本页中填上学生得奖（小星星）数量。以上四项内容的最后都有成绩等级，每个单元结束后，把四项内容的成绩分别填入扉页形成性评价总表“My English Foot——Print”的对应栏内。本学习档案最后一页是“Wow, I’ve grown up!”。定期回头看，总结一个学期的英语学用情况，由学生自评、家长评价、同学评价、教师评价、考试成绩。最后是该学生本学期五个方面的形成性评价成绩（每项先按20%折算成百分制，再按50%折算纳入期末终结性评价总成绩）。本“学习档案”从内容设置上体现了《新课程标准》的指导思想，从取名上既给学生渗透了英语知识，又极大的调动了学生的学习积极性，学生对此非常感兴趣。

总之，以学生的发展为本，这是形成性评价的立足之本。通过注重对学生的学习过程进行评价，有利地激励了学生更好地学习英语，使学生在评价中体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

如何做好小学英语课堂学习活动评价研究

雍慧珍

新课程标准十分注重培养学生积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；注重课程内容与实际生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验；注重学生主动参与、探究发现、获取新知、问题解决、交流合作等方面的意识与能力的培养，这些理念在很大程度上增强了学生的自信心，使他们能够在学习中逐步认识自我、评价自我、发展自我。同时，我们也发现英语新教材和旧教材最大的不同处在于出现了Self-Assessment（自我评价）这一部分。过去我们的评价手段过多依赖标准化测验，任课教师也比较关注学生知识与技能的掌握情况，而新课程的评价则很注重学生的自我评价，而学生学会自我评价的根本的目的在于认识自我，改变自我，肯定自我，不断地促进学生自身的发展，这是新课程的进步之处。但是从新课程实施的现状来看，在评价上还存在一些问题，比如，由于评价方式比较单一而导致了对学生的评价相对滞后，这些在一定程度上已影响了学生的发展；又比如，由于评价主体的单一化而导致学生缺乏自信，从而丧失学习的兴趣，降低学习的热情。因此，在学生学习英语的过程中如何使评价方式多元化，让学生学会自我评价，发展自我，从而提高学习的积极主动性是笔者在峡市实验课题确立以来一直致力于思考的问题，并且在实践中也获得了一些成功的心得。

为了提高学生学习的积极主动性，在评价主体上应提倡多元评价主体，教师、同学和被评价者都可以成为评价主体，共同参与评价活动。我们是这样设计英语多元评价的评价方式的：

一、通过他人评价，鼓励学生成功

（一）评价方式的准备阶段

1 评选英语小秘书

在班级中选出12位英语小秘书，协助老师对学生进行评价。小秘书主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成情况，检查英语作业等。小秘书的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学习成绩为聘请依据。被聘为小秘书的同学，均颁给聘任书。

2 设计评价奖章

我们教师根据我校的校徽由绿叶、红花、五线谱的图案构成设计了三个奖章，并将各个奖章的含义告诉学生：

绿叶印章：作业按时认真完成。

红花印章：课前准备到位，上课认真，积极举手发言。

五线谱印章：积极参加课前报告或课堂情境表演；参加学校举办的各项英语活动；出色完成教师布置的课内外开放式作业。

（二）评价方式的具体操作

1课前准备

在英语课前，学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。其检查由一位小秘书负责。请小秘书在预备铃响后巡视教室，并记录下没准备好的同学。已做好课前准备的学生可获得一枚红花印章，由专职小秘书在课后印于评价表上。

2课前报告

课前报告由学生自愿报名参加，并按名单轮流汇报。学生除了报告当天的天气、日期等内容，还可加入已学过的知识，自由发挥表演小品等。参加课前报告的学生获一枚五线谱印章，表现优秀的同学得两枚。

3课堂表现

包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。做到这两点的学生可获得一枚红花印章。课堂表现由四位小秘书负责。当然在实际操作过程中，学生会有偏颇或没注意到的情况，引起其他学生的意见。对此，教师要善于调控，必要时需听取其他学生反映的情况。

4作业情况

作业由四位小秘书，即四位组长负责检查。能按时完成作业者获一枚绿叶印章，老师批改后，作业为“ EXCELLENT”的学生可再获得一枚。

这个评价环节在学期开始，根据各班的情况，教师应该在教室最显眼的地方设计好一个“Compete from each other, learn from each other”评价表，让每个学生每天都能看到自己当天的学习情况，以促使他们能准确及时的认识自我，调整学习目标，取得更大的进步。

二、通过学生自我反思学会自我评价，促进其进步

Tierney, Carter, 和Desai等教育专家说：“要求学生评价他们自己的进步已成为一场评价改革运动，学生自我评价正处于这场改革的中心。”学生可以通过对自己学会了什么、学得怎么样和是否乐学进行自我评价，这种方式的评价是学生把自己的学习过程作为对象来思考，其实是自我反思。例如，当学生学到人教版六年级下册Unit5 What does she do ?PartB部分的 Let’s read 时，我没有让学生直接打开书本朗读短文，而是引导学生进行Free talk活动,并让学生在活动中畅所欲言的说出自己如何描述他人，并巧妙地引导学生进行自我评价。

下面是我与学生在做全班示范时的对话。T代表教师，S代表学生。

T：Hi, who is your hero?

S： My uncle is my hero，he’s about 28 years old.

T: What does your uncle do?

S: He’s an accountant.He goes to work by bus. He likes basketball.

T: What is he wearing ?

S: He is wearing a white T-shirt and a pair of blue shorts. He looks very tall, strong and handsome.

T: Is he hardworking?

S: Oh, yes. He is very hardworking, so I like him.

T: Do you want to be an accountant when you grow up?

S: Yes, of course. I want to be an accountant like my uncle.

T: What do you think of your description? Super? So so? Or very Bad?

S: I think I am super, I can get a smiling face, because I talk a lot about my uncle.

以上的示范对话并不难，象这样的例子很多，老师只要花点心思注意启发学生去说，学生就会比较全面地应用已学会的语言对问题进行回答，在这个时候，我发现学生在我们的提示下，不但能较好的回忆旧的语言知识，结合新的内容较完整地描述他人，而且他能自信的把自己作为学习者进行反思。在上面的语言学习过程中，他的反思不是很长，只是一句：I think I am super, I can get a smiling face, because I talk a lot about my uncle. 其实，当学生进行反思时，给自己画一个笑脸，一个奖励的标志或说一句肯定自己的话语已经足够了，但这种反思的结果有二，一是达到语言的习得和思维锻炼的效果，二是对自己的肯定性评价，对学生来说却可以成为他们继续学习的动力，促进学生进步。

三、下课前两分钟，进行三维一体综合评价，提高学生的自信心

学生在三年级第一学期正式接触英语的学习时，课堂上异常兴奋又难以控制自己的课堂纪律，这对学生养成良好的英语学习习惯有一定影响。因此三位一体综合评价方式是很好的控制学生自己，形成良好学习习惯的一种手段。每节课下课前的两分钟，让孩子们静下心来好好评价一下自己是否达到目标can 或can’t抑或是情感上 like或 dislike。这种评价方式，是在小秘书，小组成员和自己三者参与下得出结果，这种三维一体的评价方式，使学生有机会更客观准确的监控自己的行为，成为自我调节的学习者。如果上一节课孩子不够专心，没有认真“听”，他会在自己保管的评价表listening下画一个angry or unhappy face, 但下一节课认真“听”了，他在自己保管的评价表里画happy face, 当他们这样做时，实际上是对自己前后两次的学习进行了一次纵向对比，这种对比使他们更清楚的意识到自己正朝着自我提高的方向迈进，同时使他们对小秘书的工作也是一种认可。

四、效果与体会

实践证明，课堂活动评价的方面细一些，学生对自身的认识也就客观全面一些，有利于提高课堂教学效率。目前我们的课堂已经改变了以往的乱哄哄或者一潭死水的局面，学生的学习主动性提高了，课堂教学效果提高了，最让我感到欣慰的是：我们教师不再埋怨带的班太多课堂纪律不好，两极分化严重等问题。

在实践中，我们也发现在英语课堂学习活动中，老师只有不断的创设情境，提供给

予学生评价和自我评价的机会，学生才能在这种评价指导下，认识自我，肯定自我，充满自信，不怕困难，大胆开口，在英语的学习中发挥自我的潜能，争取快速的进步，从而培养他们的学习主动积极性。同时教师的评价要以学生的发展为前提，倡导发展性评价的理念，实施多元化评价体系，尤其是后进生，教师不能因其的某一次失误而对他全盘否定，而应热心帮助他们，给予他们一定的肯定，让他们看到希望，认识自我，发展自我，这样，我们才能有效的遏制后进生的产生。

多元化评价的探索与实施

党维华

一、多元化评价

“传统的教育形成了以教师为中心，以教材为目标，以考试为标准的评价模式。对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分地强调了’甄别与选拔’功能，忽视了对学生的改进与激励功能。过分注重结果而忽视过程，不利于学生对英语学习的自我认识和健康发展。”

二、多元化评价的目的

英语教学评价专家李亦菲博士在《建立系统的、动态的教学评价体系》一文中指出：“教育评价的目的主要包括选拔、监测、引导三个方面。”由于我的实验对象是初一、初二年级的学生，所以，我所研究的多元化评价的目的主要涵盖了监测、引导二个方面，

而很少涉及到选拔的目的。“所谓监测（monitor），就是通过对学生的学习状况进行全面、客观的描述和分析，以评估某一教育项目、计划或教材的有效性。”（李亦菲：《建立系统的、动态的教学评价体系》）在以此为目的的评价中，被评价的对象包括直接对象——学生和间接对象——老师。而我在实验中所关注的主要是直接对象。“所谓引导（pilot），就是参照某种建议的模式或标准，对被评价对象开展某一活动的条件、过程和方法进行检查，并促进他们改进和完善。”（李亦菲：《建立系统的、动态的教学评价体系》）以此为目的的评价通常贯穿于整个教学评价过程的始终。我在实验过程中，通过每一个评价元，对被评价对象——学生的实际情况与原定的评价模式和标准进行比较，发现差异，找到不足，提出具体的改进建议，引导学生按照更为合理方式开展活动。

三、多元化评价的实施

1、评价方法与评价工具的互相支持

教学过程是一个复杂多变的动态体系，仅使用一两种评价方式对学生做出判断是不全面的也是不公正的，同时也不利于学生的正常全面的发展，因此，评价必须是多元化的。我在日常的评价实验中主要选用了测验、观察、鉴定、调查、轶事记录等评价方法。任何评价方法都需要相应的评价工具的支持，因此，选用或编制与评价方法相适应的评价工具是整个评价实验过程的重要因素之一。

测验法是日常教学中一种常见的评价方法。学生需要完成一系列事先编制好的试题，

每个试题都有一个标准答案，并赋予一定的分值。根据完成试题的情况，学生将获得一定的分数。我们在实验中所采取的与之相适应的评价工具主要有单元测试、段考（月考）、期中考试、期终考试等。我们通过分析填表的方式特别注重了测试后评价，即考试得结果，考后得效果。观察法是一种形为描述性的评价方法。在这种方法的实施过程中，学生并没有意识到自己在接受评价，他们的日常形为活动和思想状态由评价者注意并记录下来。我们所使用的与之相适应的评价工具是“学生日常形为习惯记录表”，记录表分别有同学、家长、教师填写。鉴定法是一种定性的评价方法。老师对学生完成任务的情况给出一个适当的等级。鉴定法也被称为表现性评价，通常用于了解学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力。与之相对应评价工具是“学生听、说、读、写情况定期鉴定表”。调查法是通过学生回答一系列预先准备好的问题而进行的一种评价方法。通过这种方法老师对学生的活动条件或活动过程方面的情况有一个清楚的了解。与之对应的评价工具有问卷、访谈提纲等，问卷和提纲内容由老师事先设定。轶事记录法“就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观的描述。”此项任务可由学生和老师共同完成。与之适应的评价工具有课堂轶事记录、讲演大赛记录、英语小品大赛记录等。

2、实施评价的具体活动

评价工具的应用体现于具体的评价活动。评价活动的方式灵活多样，评价活动的内容丰富多采。我校常用的评价活动有：

（1）、建立“学生英语成长记录袋”，用于收集学生自己平时取得的成果。

（2）、学生每周进行一次磁带录音，并与过去对比评价，作出记录。

（3）、建立“英语创作园地”每周评选一次优秀作品。

（4）、单月进行“实验班英语讲演赛”。学校给出一、二、三等奖。

（5）、双月进行学生自编、自演、自导“英语小品、相声、歌舞会”。

（6）、充分利用《评价手册》的评价功能。

四、多元化评价的成果

经过近一年的实验，实验班与对比班（入学时与实验班是平行班）相比较，成绩是明显的。

1、实验班英语学习成绩有明显优势。（见附表四）

2、实验班学生的创新能力增强了，综合素质提高了。这不仅表现在英语方面，也表现在其它方面。例如，本年度实验班荣获“20xx年学校春季运动会第一名”、“学校广播体操比赛第一名”、“中原油田第八届中学生科技活动节先进集体”。

3、老师在实验过程中也在不断完善自己，无论在教学理念方面，还是在教学方法上都有了质的飞跃，为第二阶段试验的顺利实施创造了有利条件。

英语课堂引入多元化评价的初步尝试

党维华

一、对学生学习过程中的评价所产生的困惑

我校的学生大多是周边农村及外来务工人员子女，英语不被重视，基础较为薄弱。在教学工作中我经常利用学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性的评价，希望能够激发学生学习的热情。

因为学生的考试成绩总不能达到我的预期目标，因此评价的时候对大多数学生就以批评为主，在我看来，这是帮助学生清楚地认识到自己存在的问题，才便于改正。可是时间一长，我发现学生学习英语的兴趣似乎更淡了，反应更慢了，课堂气氛更死板了，和我之间的交流更少了。

面对这种情况，我开始了思考。如果一直这样下去，这种状况对教师的“教”和对学生的“学”来说只能有害而加剧学生成绩和学习兴趣的下滑。因此我在课堂上开始进行调整，以期待的眼神、友好的示意暗示学生老师依然对他们抱有信心，希望能够转变上课的情绪。但是，情况并没有多大的改观，多数情况下他们都是耷拉着脑袋，沉沉地垂着眼帘，毫无生气。我经过和学生的交谈发现孩子们认为是自己太笨，天生不是学英

语的料。

我震惊了，原来教师的批评性的语言对于学生会造成这么大的影响，这让我进一步的思考在课堂教学中，面对我们的学生如何利用有效的评价手段来引导、激励学生，保护他们学习英语的兴趣。

二、关于课堂教学多元化评价的思考

美国心理学家Gardner（1983）提出了多元智力理论（Theory of multiple intelligence），认为人类至少有7种认识世界的智力方式，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。所以单一的教学评价方式必定是有局限性的，应该用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，让学生发挥其所长。

教学评价应通过一定的方法给予学生发挥各自特长的机会，以使他们在特定的领域或其他领域内发展，并掌握较好的技能，同时产生自信心。然后再利用强项来带动弱项，向自己挑战，最终达到全面发展。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期中和期末考等，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。

终结性评价测试只重视选拔功能，而忽视了为学生成长、发展服务的功能；只重视

了基础知识和基本技能的考查，忽视对学生的情感及基本素质的全面考查；测试中重视客观性试题的作用，忽视主观性试题的作用；重视答案的客观性、唯一性，忽视了学生的主观创造性和答案的开放性等。

“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。英语学科的评价内容不仅应关注语言智能即听、说、读、写能力的发展情况，还应同时关注学生相关智能的发展。

语言智能是英语学科重要的但不是唯一的评价内容。教师应通过多元多维的评价，给予学生发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长补短，从而推动英语学习，促进全面发展。

要做到“因材而评”“因智而评”，每位英语教师在设计评价活动时，就必须根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。

三、课堂教学多元化评价的尝试

基于学生在学习英语过程中缺乏兴趣和信心，旨在展现每一位学生的闪光点，在一次英语活动课上，我用整整一节课进行了一场全班范围内的听写比赛活动。我将全班分成了四个组，每组有10名同学。当时分完了组，就有同学有异议：“老师，你看第二组都是英语好的，我们肯定比不过他们，我们组弃权。”。“那可未必哦，我还没说比赛规则

呢，不信就试试。” 听我这么说，那名学生有疑虑，但等我说完了比赛规则，他便跃跃欲试了。

比赛规则是这样的：上黑板以Book 1- Book 3的单词为听写内容。每组10名同学，每个同学都必须参与而且只可以听写3-5个单词，最少3个，最多5个。遇到不会写的单词可以唱出来、画出来、表演出来都可以，同一组内同学可以帮忙唱、画、表演，但是不可以帮着写。听写总个数不限，以听写、唱、画或是表演出来个数最多的组为胜。获胜的小组可以要求其他任何一组表演节目。听写过程中，各组同学花样百出，可谓是八仙过海各显神通！在我报“bathroom”的时候，第三组有个同学直接拿着黑板擦在头上左右晃，嘴里还不停地哼着“我爱洗澡皮肤好好??”全班爆笑，询问我是否算过关，我反问“你们看懂是什么了吗”，同学们点头称是，于是算其过关。

同学们这下似乎更来了劲。当我报“telephone”的时候，第二组的同学在黑板上左试右试也没能正确地把单词拼出来，干脆拿起我放在讲台上的手机递到我面前说：“老师，送给你，以后你看到它就要想到我哦！这就是我送你的telephone。”我欣然收下，算其过关。报到“toilet”的时候，第四组有个男生toliet 、toelit地试了好几遍，嘴里还嘟囔“怎么都不像啊”，索性粉笔一丢，在讲台上蹲起了马步，嘴里还断断续续发出“恩恩??”的声音，同学们看明白也听明白了，很多同学笑的趴在桌子上不能动弹??最后，同学们发现英语最好的第二组并没有胜利，第一组胜利并要求第二组同学合唱英文歌曲“What

are you wearing”。就这样，在欢声笑语中，一节课不知不觉的过去了。

那节课我最后总结：“在这一节课里，每位同学都充分展示了自我，放松了心情，而且也充分展现了各小组的团队合作精神。我接着总结：“我们班每一位同学都很聪明，你们都是很棒的！但是你们仍然要继续努力，不断调整、不断超越自我。我相信，每一位同学都能把英语学好。”

课后仍有学生围着我说：“老师，英语好像也不怎么难哦，还蛮好玩的。”学生有这样的想法，我这节课的目标就已经达到。通过这节课，我保持并激起了学生学习英语的兴趣，让学生从内心体验成功，产生学习的动力，树立学习的信心。

以前我的眼睛心思全部地盯在了学生的成绩上，以致于忽略了学生们竟是如此的可爱！前段时间感冒，咳嗽厉害，嗓子也哑了。学生那几天很乖也很体贴我。一旦上课时有人说话声音大了点，底下就会冒出嘘嘘声或是这样的声音：老师嗓子都这样了你们还讲话，老师讲声音大了嗓子会更疼的??接着底下就会有人附和：老师你要喝咳嗽糖浆，老师你要吃冰糖煮的梨子，老师你要吃克咳，老师你要吃优卡丹??更有学生说，老师

你休息一下吧，我们自己看书，保证好好看。我吃惊于学生的关心！我立即向全班同学表示感谢，感谢他们对我的关心与体贴，也希望大家能多加锻炼，照顾好自己。

清明节前后，我校周边经常鞭炮声四起。感冒期间有天下午上课，学生才下体育课，各个大汗淋漓。上英语课的时候偏逢外面鞭炮声四起，只好把门窗紧闭，学生嫌闷热想开电风扇。这时班级里平时最不起眼、英语成绩最糟、平时总拖后腿的那个一直被我忽视的孩子笑声说：“老师咳嗽，开电风扇不得咳的更厉害啊。”。我忽视他，他居然还在关注着我，当时我的脸发热，心里满是惭愧！

我当即在全班同学的面夸他细心，感谢他的关心。可能是受到的表扬少，他的小脸顿时涨得通红，嘟着嘴说:“可是我好笨成绩不好，总是惹老师不高兴。” “对，你总是惹老师不高兴，”我佯装生气，“但我生气并不是因为你成绩不好，是因为你懒。其实你一点都不笨，大家说是不是？”同学们都点点头，“你看同学们都说你不笨，同学们都没想到的问题，就连老师自己都没想到，你都想到了，其实你很细心。你就是有点懒。只要你克服了这个小毛病，再把你的心思多往学习上放一点，绝对会有进步，老师相信你！”他微笑着摇摇头：“我不行，学习两下我就想偷懒，控制不住。”“那还不好办，以后你想偷懒的时候，就告诉老师，老师帮你想办法。”同学们一起附和，“对啊，我们和老师一起监督你。”他立马点点头道：“那好，你们要对我严点。”

那一节课上，他听的特别认真，不停地点头。我看在眼里，乐在心里。此后，他的

作业也总能按时按量完成。对于他的每一点一滴的进步，我都及时给予表扬，帮助其树立学习的信心。

四、结语

我们知道，尺有所长、寸有所短。每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等。每一个学生都是一本书，每一个学生都应该成为我们关注的对象；每一个学生都有其不同的闪光点，我们应该赏识每一个学生。

经过一段时间的尝试，我更加真切地感受到教师的评价像火，能点燃学生心中的求知欲望，成为前进的动力。教师的评价也可以成为是一滩碧池，消除学生内心的焦虑和烦躁。当学生得到教师的尊重和关心，会对前途充满信心，奋发向上。反之，一个学生总是受到教师的批评和指责，就会感到压抑、悲观，失去前进的信心。

静心教书，潜心育人，我将继续尝试利用多元化的课堂教学评价，要尽可能地促使每个学生都能体会到英语学习的乐趣。

完善多元化的教学评价体系，培养学生自主学习能力

李文霞

对于小学英语如何教的问题，现在真可谓百家争鸣。有的专家认为，"小学英语就是要让学生在玩中学，培养兴趣为主，有了兴趣，以后的事就好办了。"有的专家认为，"儿童学习英语就应像中国人学母语一样，从听开始，逐渐习得语言。"还有的专家认为："中国的小学生学习英语，光靠'玩'是不行的，必须学习语言知识，通过认知的方式'学得'

英语，因为英语的学习在我国是外语学习，而不是第二语言的学习，小学英语教学的目的是为以后的学习奠定好英语知识基础和基本技能基础。单纯靠'游戏'方式培养起来的英语学习兴趣也不会长久。"不管怎么教，都应以"学生发展为目标"进行教学，并且制订一套科学的、符合学生实际的评价体系。

小学生的年龄特点决定了评价在小学英语教学中的地位。小学生天性爱动，对其感兴趣的事物记得很牢，而且忘得很快。因此，在英语教学中，通过听、说、唱、演、游等多种孩子们所喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言实践活动的情感与态度，给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐健康的学习品质。小学生学英语，其效果的好坏很大程度上取决于学习习惯和自主学习能力。好的学习习惯和较强的自主学习能力会使学生以后的英语学习如虎添翼。怎样的评价才能有效地培养学生自主学习英语的能力呢？

一、把握学生心理，以评激趣

小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学外语是为了应付升学高考或获取文凭，而小学生的英语学习连这些也不明白，虽然中国申奥的成功和WTO的加入促动了一批人学习英语的动机，但对于小学生来说是

没有任何感觉的。所以，我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低学生学习英语的兴趣。再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想象力，学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，他们认为是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了。所以，我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。

1.尽量减轻学生心理压力。凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。所以，在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。首先，教学要求不能太高，要让绝大部分学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣；最后，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。

2.及时有效的反馈。研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中，可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学

习的效率；同时，也借此渠道加强师生间的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再励，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强、强化，提高学习动机水平，改善其学习行为和结果。另外，等级中的"不及格"用"待及格"代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。

3.关注学生的闪光点。对于孩子们来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。孩子们不光需要老师肯定的目光，同样也希望大家都知道自己的优点，自己所取得的成绩。我们的评价要让每一个孩子都找到自己的闪光点，要让每一个学生都充满信心，面对各种挑战。

二、把准评价目标，以评导学

评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反之，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到已知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如，在开始学对话时就跟学生明确，编、排、演对话是英语评价的一个重要内容。那么，学生在以后的学习中就会刻意去培养编对话、

演对话的能力，从而达到以评导学的效果。

小学生英语学习的成功与否，学习态度及习惯起着决定性作用，因此还应注重学生英语学习态度和习惯的评价，将其列入学期素质报告单。

三、组织学习网络，以评助学

1.注重培养和发展学生自我评价的能力。也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，事实上他们不但有，而且他们做起事情来比我们想象的要认真、负责、诚实。再者，素质教育的评价观就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的："要使评价成为学生自己的事。"所以，针对小学生好表现，特别认真负责的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心。当对照目标、自己给自己评价时，就会意识到自己某处的不足，为了下次评定能打出好的成绩，学生自己会努力的，比教师指出效果可能更好。

2.让学生直接参与评价活动。当前，小学英语教师一般都要任教四个班以上的学生，要对每一个学生时时进行评价，老师的精力及时间不允许像传统的评价那样亲历亲为。另外，英语科学习的一个特点是，当学习到一定阶段，就会出现分化现象。为解决好这两个问题，我们组织了"教师---大组(约8人)---小组(2人或3人组，)---个体"这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先，

在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价，除以个人为单位外，还以大组为单位；在阶段性检测中多个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，而且，测试完毕，每大组选出最好的一小组在班内交流；在终结性评价中，让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些有实际意义的任务。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往能力的培养，促进学生全面素质的发展。

3.将评价延伸到家。在小学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价。如何引导和帮助家长对孩子作出正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。如针对听说作业的落实这个难题，教师设计如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学习英语的积极性。

总之，课堂活动评价要充分体现"服务于学生的发展，培养学生自主学习英语能力"这一根本目的，其立足点是人而不是"物化"的知识，让每个学生都有参与的机会，让每

个学生在参与的过程中都体验到学习的快乐，促使学生在已有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一份知识的行囊，这样学生拥有的是一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求！

小学英语课堂多元化评价

李文霞

按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应以形成性评价为主，评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语

课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以很有必要在实践中探索切实可行的形成性课堂评价方法，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1.面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。

教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是多元评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。

2.注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。

3.注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。

人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

多元评价在小学英语教学中的作用

雍慧珍

英语教学中的教学是唇齿相依的关系，能够有效监控、调节和改进教育过程和教育结果。科学、合理的评价既可以促进教与学，又可以进一步提高课程的实施质量和效果。有效的英语学习评价要着眼于未来，注重学生成长，强调评价的过程化，发现学生在英语学习过程中点点滴滴的“闪光点”，让他们在体验进步中发展，有必要实施多元化评价。多元化评价应包括内容多元化（听说读写）、评价载体多元化以及老师、学生、家长和同学共同参与的多元评价主体。

一、多元评价的理论背景

美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”的提出，对教育界产生了巨

大的影响。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极热情的期望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，而多元评价体系正是与新课程所倡导的评价方式相吻合的一种新型教学评价方式。由此看来，多元评价是指多个主体为教学过程顺利进行而对学生学习的多方位、多形式的评价。

二、多元评价内容

英语作为一门语言，它包括听、说、读、写四个方面的技能。我们的英语教学评价包括口语、听力、笔试等评价内容，自然应围绕着这四个方面的技能进行。

1、口语评价

我校对学生的口语评价采用的是形成性评价和终结性评价相结合的方法。口语评价的比例一般占总成绩的20％。评价内容包括回答问题、游戏、歌曲、对话、表演等各项活动中学生参与的程度及正确率的高低。

1）课堂口语评价 (10分) ：教师自制一张可用一学期的表格，按学生分组写上姓名。对学生的回答、讨论、提问、朗读、对话、表演等活动分ABC三档，在进行正误评判的同时进行口语评价，并形成资料，到期末进行总评。汇总成绩占期末口语成绩的50％(10分)，表现、进步最佳者进行汇报表演，并表彰奖励。这样，口语评价横向延伸到课堂的各个角落，纵向拓展到整个学期，培养了学生的口语质量意识，使学生养成良好的学习

习惯。

2）期末口语评价(10分)：教师参考教研室给出的口语测试题，结合自己学校、本人及学生情况，制定出各自的口语评价方案。大部分教师都是利用一至两节课的时间对学生进行口语评价。测试前一至两周教师将口语测试的内容、标准、方式通知学生，让学生积极准备。学生准备的过程就是学习的过程。教师根据学生参与课堂活动的情况进行观察，把全班分成七至八人的小组若干组，选出小组长负责协调、组织组内活动。教师协调、组织、监督小组活动。

2、听力评价

我们知道，任何一种语言首先是有声的，所以说培养学生具有良好的听力是其他各项基本功的基础。只有听得准确，感知才能深刻，说的才能标准，读的才能正确。对于听力评价我们以终结性评价为主，辅以“家校联系表”（详见下表）这一发展性评价方式。

三、多元评价载体

评价载体是评价信息的依附物。多元评价载体就是运用多种不同的评价载体形式对学生进行评价。评价载体的丰富多彩有助于提高评价效率。小学英语教学活动中，常用的评价载体大体可分为动态、静态两大类。

1、动态载体

动态评价载体是根据评价载体的形态、特点等在评价过程中体现出的流动性和动感

而命名的。常用的动态评价载体有语言，动作、目光、声响、录像、广播等多种形式。

诚挚的微笑和赞美的语言正是赏识学生常用的动态评价载体。我深刻地记得，有一天，二甲班一个小女孩想进办公室请我看她即将参赛的节目。她在门口犹豫了很久，嘴巴闭了闭又张了张，似乎要说出“May I coming？”但随着那一阵脸红,最终还是不好意思说出，只轻声一句“报告”就进来了。这时，我忙微笑着说，你的口语是很好的，要是下次进办公室时，能听见你响亮的“May I coming?”那我该有多开心啊！当时，我就是想到了新课程所倡导的教育评价观—— “评价不只是进行甄别、选拔，更重要的是为了促进被评价者的发展。”教师必须微笑俯身，以期待、欣赏的眼光看待学生，用自己的真挚换取学生的真心，给学生提供尽情倾吐的舞台。使学生在这种轻松自如的氛围中，无拘无束，情感得以自然释放。没有了怕说错话的顾虑，完全忘却了羞怯，就能敞开心扉畅所欲言，即使说错了再来一遍“May I coming?”迎来的也将是老师会心的微笑。

动作作为评价载体，能对学生的表现进行有效的肯定和鼓励。一次和家长交谈的时候听到的一件“小事”令我有所悟，他说：

前天，我们家涛涛放学回来，一脸的灿烂，我就知道他一定有什么高兴的事了。追问了半天，他才凑在我的耳边悄悄地告诉我说：“今天上英语课时，老师看了我抄写的句子，用手轻轻地摸了摸我的头，并朝我笑着点头呢。”孩子说到这里时，天真的脸上充满了幸福之感，显然他还沉浸在激动的回忆中。

我们一贯信奉“严师出高徒”的古训，而想不到“老师用手轻轻地摸了我的头，并朝我笑着点头”这样一个不经意的动作，会给孩子带来如此大的喜悦。这就是动态评价载体产生的效果。

2、静态载体

静态评价载体是从评价载体形态、特点在评价过程中表现的可视性、稳定性和实体感而命名的，常用的静态评价载体有：物品、图形和符号、照片、班级板报等。用各种物品作为载体奖励学生，这是一种有效的评价方式。但在奖励之前，必须对物品赋予一定的褒奖成份，使最廉价的奖品能够获得最佳的奖励效果。我校有位任教一年级的英语教师，她对班上的学生宣布：谁学习努力、进步快就奖励一个英语名字，但要获得这个奖必须经过积极的、长期的努力才行。之后，老师将一些英语名字写在一个带有红色笑脸的小标签上，每过一个星期，大张旗鼓地当着全班学生的面奖给学生，并号召全班同学努力早日得到英语名字。需要注意的是，所有评价载体，不一定只奖给表现好的学生，有时学生在某一方面表现不好，教师也可以奖给某一物品，激励其发奋努力。我从一本杂志上看到有一位老师对潜能生的评价值得我们借鉴：一个叫黄虎的学生写字很潦草、零乱，在年级数一数二。他写汉语、英语都没有字词间距概念或随意将一个字或单词分开。把句子“Today she has got a headache.”写成“To days he go ta he adache.”之类的事是经常发生。一次英语老师拿来一本字帖和英语手写体练习册，赠给黄虎说：“我上中学

时，字写得很差，既没有你写的字体好看，又没有你写的快，后来就照着这两本字帖练了一段时间才写成现在的字体。相信你通过练习，将来一定能写一笔好字。”黄虎经过一年的苦练，还获得了六年级英语手写比赛三等奖。另外，相片也不失为一种很好的评价载体。我校行政在狠抓学校课堂纪律的时候，每周五就在广播中表扬纪律进步的同学，并在大操坪和老师一起合影，将照片奖励给学生，收效很好。笔者认为，将这一评价载体移植到英语教学中来，一定能激励学生积极进取的意识。

四、多元评价主体

评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。教师评价和家长评价已在前文有所说明，下面主要谈一谈学生自我评价和同伴评价。

1、自我评价

根据儿童的心理特征，我尝试着为每个学生建立了一本自我反思评价手册，取名为“I’m growing up!（我在成长）记录簿”，让学生每天记录下自己的学习情况，反思自己的学习。内容有“I’ m great!”（收获园），“You see，I’m clever! ”（动脑筋学英语），“Ha! I’m excellent! ”（英语实践活动）。80%的学生都坚持得很好，有的学生在收获园中搜集了课外学到的小知识，如广州— the city of flowers、苏州— the city of water等；有的学生在“动脑筋学英语”中记录了巧记单词或字母的方法，有的学生在“英语实践

活动” 中贴上了自己在课外使用英语以及和外籍人进行交流的照片。久而久之，这本成长记录簿成了学生收集知识、学法交流和展示自我的阵地。既培养了对英语的兴趣，又让学生养成了在平时的学习中注意总结学习规律的习惯。通过这种评价方式，学生在学习中自我反思，满足了学生的成功欲，有效地保护了学生学习英语的持续兴趣。

2、同伴评价

下面以本班学生所进行的一次“介绍理想中的旅游景点”的小组活动为例，简要地阐述同伴评价的过程。

1）制订评价标准

在课堂展示之前，教师为课堂展示设计了评价表，评价内容包括整体结构、语言、小组合作等方面，下设具体的评价指标(见同伴评价表)。这个班有学生54人，笔者将其分为6个小组进行展示。在展示前，每个小组拿到5张评价表，要分别给本组以外的5个小组作评价。在制订评价标准时教师可把握以下几点：a评价标准应随着小组活动内容的变化做出相应调整。比如，在一堂应用文的写作课上，教师可以利用范文制订评价标准，让小组间相互打分。b在一些小组活动中，教师可将评价标准事先告知学生，让学生有的放矢，收到更好的效果。c鼓励学生参与评价标准的制订，使他们有更强的责任感和积极性。

2）实施同伴评价。这一小组进行展示时，其他小组的同学一边观看一边作记录，教师也

边看边记，同时观察各小组的情况。

3）反馈评价结果

在Linda小组的展示结束之后，教师给各小组3分钟时间完成同伴评价表。经过讨论，各小组在3—4分钟后上交了评价表，教师再宣布下一组展示继续进行。这堂课结束以后，教师将评价表交到各小组手中，让他们统计结果。统计5个小组的评价结果，Linda小组最终得分为91．24分，他们收集了每个问题中 “是、一般，不”的百分比和十几条内容各异的评语，可谓收获颇丰。汇总的评价结果在被评价小组和教师处各留一份。

“同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”(Brown，Rust 8L Gibbs，1994)。在小组活动评价中，自我评价和同伴评价就像一对并肩而行的“伴侣”，相互补充，相互促进。

总之，多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了能给学生信心与快乐，为了发现每个学生的学习潜能，快乐中不断发展自我、超越自我。并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈，帮助学生进步。利用多元评价能推动学生的个性向着自由灵性的方向发展，从而逐步完善；能真正帮助教师客观、全面地了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。

多元化作业设计与评价激发学生主动学习热情

李文霞

“小学生英语作业设计与评价研究”是新石路小学在刘秋敏老师指导下正在实施的研究课题。其目的是通过开放式、个性化、多元化的英语作业设计与评价的研究，了解学生的学习需求，增加作业的针对性和趣味性，让学生在愉悦的体验中保持学习的兴趣，从而产生主动学习的热情。我校在进行了问卷调查与分析的基础上，从作业的设计与评价入手，提高学生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。

一、问卷调查

我校学生235人因为家庭背景不同，生长环境复杂，受教育的程度不同，因此无论是从英语学习效果还是学习行为，学习习惯，学习兴趣等各个方面都有着悬殊的差距，因此给英语教学带来巨大的困难。为了更好掌握小学生英语学习现状，寻找研究的切入点，我校开展了一次问卷调查。旨在通过以问卷对话的方式，让学生从学习的行为、习惯、兴趣等方面充分表达对自身英语学习情况的评价，了解学生内在的学习需求，继而改进教与学。通过调查分析，我们发现以下几方面的问题：

1、小学生对于英语学习兴趣不高。仅有16% 的孩子学习英语是因为喜欢，而特别喜欢英语的孩子只有28%。随着年级的升高，学生对于英语学习的兴趣略有下降，在经历了低年级的新鲜之后，学生没有了兴趣。

2、英语学习习惯

在问卷中我们发现高年级学生因为生理和心理特点在课堂上不太愿意主动与同伴互

助，但是在课后的学习中有了问题却能主动向同学询问，而并不选择向老师请教，在完成作业时也有敷衍了事的情况，这说明学生缺乏积极主动学习的习惯。另外还有2.22% 的学生不能在放学后学习英语，这也说明教师的英语作业的布置并没有延伸到课外，家长在家不能起到指导和督促的作用，家长与教师的沟通不顺畅，这不能不说教师在平日教学中很多工作做得很不到位。

3.英语学习态度

在问卷中可见，学生对于英语普遍具有为难情绪，并且不愿意主动克服。在英语学习中，学生普遍存在阅读和习作的学习困难，但是在面对困难时不愿向老师求得帮助，在完成课后作业时，面临困难也选择了抄写等难度较低的作业，由此可见，学生在学习态度方面存在一定的问题，并且学生努力没有持久性，缺乏恒心和毅力的培养。

4. 自我评价的意识和能力不强

学生在平时的学习和本次问卷中所显示的另一个显著问题是，对自己的学习评价意识淡薄，已经老师的话当作了金科玉律，不会公正客观的评价自己的学习行为和学习成果，对英语学习的自信心不强，主要表现为在写一写对英语老师的心里话和自己急需的帮助中，没有表现出应有的自信和勇敢，套话较多，不敢敞开心扉或者说不能准确提出有价值的问题和想法。

二、作业设计多元化

作业作为英语教学的有机组成部分，可以让教师通过作业来检查学生对英语知识的掌握情况，学生可以通过完成家庭作业对已学知识进行巩固和深化，并能通过作业来培养学习英语的兴趣和能力。传统的英语作业布置方法机械地把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生处于学习的被动地位。长期如此，会扼杀学生对英语学习的兴趣，造成厌学心理。新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“升华”，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生学习兴趣。如何艺术性地布置作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，成为他们主动喜欢做的事情，是我校课题研究内容之一。

1.自主作业

（1）建立英语学习档案袋

学习档案用于收集学生的各种各样的作业,可以为教师、家长提供学生进步的记录，还可以帮助教师观察学生所用的学习策略。

建立英语学习档案的目的是通过大量材料的收集和学生对材料的反思, 客观而形象地反映出学生在英语学习各方面( 语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景) 的进步、成就以及问题, 以增强学生的自信心, 培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，使他们变要我学为我要学，侧面提升学习英语的兴趣。

学习档案包含以下内容: 入学考试情况记录；学生学习行为记录, 如, 朗读课文、朗诵诗歌、对话、唱英语歌等；书写样本,通常为学生满意的书写作业、作文等; 家长、教师对学生学习情况的观察评语；平时的测验等。

档案袋的内容还包括自己喜欢的录音带和CD,以学生的兴趣为牵引，放手给孩子更大的空间，做自己想做的事情，使英语作业变成自己喜欢的东西，而非家长或是老师强制我做的事情。

（2）设立班级英语日记

我们尝试在每个班级设置一本英语班级日记，由同学们轮流在班级日记上记录班级的大事或者书写自己的心得，搭建同学们有一个英语相互学习的平台，创造英语学习氛围。设立班级日记，后面的同学会翻看前面同学写过的习作，这本身就是一个学习的过程，而且是自主自愿的，而且这一本子虽说是一个作业本，但是它从很大程度上会加深学生对于班级的认同感和归属感。

2. 英语分层作业

尊重学生的差异，进行任务型教学是我校英语教学原则。作业设计方面，我们既要考虑到学生的共性，更要兼顾学生的个性，建立多层次多方面的弹性作业，以适应不同层次不同阶段学生的需要，使作业成为学生个性发展的园地。我们设计了英语分层作业本，有能力的同学自主描述图片，中层的学生仿写句子，待进生抄写句子；优秀的学生独立

完成习作，中层的学生仿写习作，待进生根据课文改写。在作业的难度和数量上给与区别，使学生每人都有所得，有所收获。不强求一时的进步和提高，而是是每个孩子都在自己的水平上有所收获。这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平就能发挥到最佳水平，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进英语学习的欲望。

3. 英语创意作业

创意作业主要是根据授课内容和学生年龄特点采用灵活的形式，从而达到巩固知识，激发兴趣的目的，如创意手抄报、创意课文画、生活英语大搜索、英语小贴士、谚语积累本等。根据《西岗区教育局在关于小学英语教学的指导意见》精神，我校明确提出小学高年级学生要每周积累一条谚语，我校设立英语谚语积累本，学生将谚语以及相关的意思相近的谚语同时积累在本子上，并且将之与我校的德育主题“恒”相结合，及促进了学生的英语学习兴趣，又与学生的思想道德培养紧密联系，收到了较好的成效。

三、作业评价多元化

激励性评价是一种积极、有效的评价手段，这种做法是把作业评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦，对于学生的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。

1、设计自我评价表，学生在自我评价中前行

学生自我评价是是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价。

学生的自我评价表在每学期期末考试前就测评完毕，有效避免了期末考试成绩对学生的影响，使每个学生都能客观评价自己的学习，久而久之，会使学生通过自我评价更好地看出自己在英语方面的差距和努力的方向，及时对自己在英语学习上的问题和优势进行总结，又可以对下学期的学习指引方向。

在学生实施自我评价时，教师要进一步引导学生去认清或制定自己学习的目标，引导他们以此制定出自我评价的方略，要给学生创造一定的学习环境和学习机遇，让学生在实践中围绕学习目标提高自我评价，反思、总结自己物理学习成果的能力

2、教师评语激励学生

我们尝试在抄写性作业上采取英语评语，激发学生学习兴趣，使学生体验展现自我的快乐、有助于学生对所学知识的理解和记忆。

作业评语要符合学生的实际水平。评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够"跳一跳，够得到"，让学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。

语言的学习在于运用，所以教师在写评语时应运用所学的知识，形式要丰富多彩，

作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。例如：

A一个词：

●Great!／Perfect!／Good!／Wonderful!／Correct!／Excellent!

B.短语：

●Well done!／Neat and tidy!

C.句型：

●What a good job you have done!

●Now you can do better than before.

D.段落：

●Although you have not been successful,you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English.

E.格言：

●Practice makes perfect.

●Where there is a will,there is a way.

对于优等生的作业评价表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求，例如： It's good to be correct. It's also important to be creative.

Excellent. You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting neater (better). 对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。例如：

You had better be more careful!Pay more attention to the tenses.

Your work is quite good

对于待进生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。例如：

The structure of the composition is good,buttry to make sure the word order in your sentences is correct.

Lily,I like your handwriting very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them.

3、家校携手评价激励

学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时，希望得到教师和家长的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。教师的评语就是激励学生的诱因。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生

的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。

我校的英语分层作业本构建了家长、学生、和老师的沟通平台。在作业本上包括教师的评价，学生自己的话和家长的话。教师可以充分利用这个本子提出自己的希望，肯定学生的进步，感谢家长的配合。家长可以利用这个本子了解学生在学校的表现，与老师相互配合，学生可以利用它提出自己不好意思当面向老师说的话，这样这个本子就生了家校联合最便捷的手段和措施。

在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他的关心、信心和责任心。因此我们要充分利用作业评语加深家长、学生、和老师情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫??。例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语；又如某个学生因为生病缺课作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话；再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话。总之，一切与学生的个体为基础进行评价，受到了一定效果。

作业的设计与评价是英语教学的瓶颈和指挥棒，正确的作业设计与评价是英语教学实施的助推器，应该贯穿教育教学活动的始终，对课程的实施起推波助澜的作用，既能有效的促进学生的发展，又能使学生感到快乐和轻松。作业的设计与评价就是一种动态的生成和变化的过程，需要在实践中不断完善和改进，只要立足于学生发展的角度去想、

去做，我们的英语学习质量一定会焕发更加亮丽的光彩。

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