谈小学英语教师评语

现在，在英语课堂上用英语教英语已成为共识。但在与学生通过书面表达方式进行交流时，多数往往 只看到的评价功能，却忽略的语言示范功能与交际功能。例如，很多英语在批改作业时，除了打上一些“错”或“对”的符号外，鲜有能像中文那样，在学生的作业本子上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。其实，的，是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。我们用英语授课，在培训学生的口语方面已“身先士卒”，做出了表率，让学生在英语交际的海洋里学习游泳。现在，若我们用英语写，就可以使学生在书面语的培训方面也同样“下水”了，让学生在真实的英语交际环境中，书面语能力也得到提高。实际上，为学生的英语作业写，不仅有利于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。下面笔者就如何写英语的问题，谈一点看法和体会。

1．适应性

首先，给学生写作业必须具有适应性：写的是给学生看的，所以必须使用学生能看得懂的英语来写，要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。也就是说在学生作业上的所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平。其次，应做到循序渐进：由简到繁、由易到难、由一般化到个性化。这两条是写好英语作业的前提。当然中偶尔可以有几个生词。

有时候学生通过上下文的猜测就能理解，或者通过查阅字典来解决也能对学生有好处。这样做，有时甚至还能起到“努力一跳，搞到桃子”的促进作用。例如：

·will you please do you work better next time？

·well， your handwriting is very good．

·wonderful， your english is very good and your written

answerareclearthroughout．

· that’ sgreat！ please keepupthework．success comes

byhardworkandconstant efforts．

·you are an excellent student who has a natural gift for

language．

·l’dlike to see your development of your writtenand

oralskills inenglish. 2．及时性

这里说的及时应有两个意义：（l）对学生的作业及时反馈。首先，学生在家里独立做作业，他们的学习节奏、学习方式也许各不相同，这样，的及时反馈就显得很重要。也就是说如尽早地批改学生的作业，就能及时了解学生的学习进步状况及学习效果，以便掌握情况进行指导。其次，学生在做作业时，会遇到这样那样一些特殊的问题和想法，他们在急切地盼望着老师的评价和指导，所以，应急学生之所急，及时地给予恰当的评价。（2）及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写。这样做有助于学生对新知识加深理解和强化记忆，最起码也可以让学生看到一次知识运用的实例。例如：

·you are great ．i’mproud of you．

·you’ve made fabulous progress and i do not doubt that

you’ll succeed．

·wonderful! i appreciate what you have done in your

exercise－book and believe you’ll be successful in your

english study．

· i’ll be glad to see that you will do your homework better

next time．

·this is the best i’ve seen today.

· the harder you work， the sooner you’ll improve.

有下划线的是形容词或副词的比较级和最高级形式，假如学生们刚学过这类知识，及时地给他们写这类批语就能取得很好的效果。

3．鼓励尝试，努力让每一位学生都走向成功

现代心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。学生们都是渴望成功的，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。因此，在给学生布置作业时应注意尽量少一些千遍一律的抄写题，多一些可适当自由发挥的题目或问题，让不同程度和有不同爱好的学生都有自己发挥想象的空间和提出不同观点的机会，然后不失时机地给予表扬或鼓励的。这样，可以使每个学生都有成功的机会。例如，在英语有关食品方面的内容时，我们布置的作业大可不必让学生抄写vegetable,

beef,rice, tomato, bean等等英语单词，可以提出一些实际问题让他们去解决、去回答：

· what’s yourfavouritefood？ what chinese diet do you

like？ what western diet do you like？ what do you like for

lunch？ what kinds of food do you usually have

everyday?…然后再根据学生的口答情况，给予不同的表扬或鼓励：

·i agree with you that we should eat healthy food and the

chinese food isthe healthiest in the world． i marvel at

the maturity of such a young child as you．

4．真情感动学生

作业不仅仅是师生间信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，学生的思想和自主学习情况，细心的都能觉察到。同样，从的中学生也能领悟出对他是否真诚、有信心和有责任心。对学生的努力一定要有切合实际的鼓励；对他们取得的成绩、进步，要在中表

现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出；对于一些成绩落后的学生要有同情心和责任心。赞扬要恰如其分，批评要适当委婉，重在鼓励。例如：although you werelate in achieving, you have caught up

well with your studies. i would like to see you getting fast

development of your written and oral skills in english．

· you have don your work better this time．i believe that

nothing is impossible as long as you work hard ．

· practicemakes perfect．i’d like to see you participating

more in class activities．

·it is the same in studying as in eating, he who doesit

isnothewhoseesitdone．

·as fire tries gold， so does adversity try courage. nobody

knows what he can do till he has tried. you have made a good

start．not only energy，but also persistence is necessary to

success．

有道是“精诚所至，金石为开”，的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。

5．平等地与学生开展评论性的讨论

我们应尊重学生的个性、人格和创新精神。应以学生的学习伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手划脚，总以教训的语气评头论足；应以平等的态度与学生开展评论性的讨论，营造一种平等、自由的学术气氛，让学生与能在作业和中自由地交流思想，

让学生拥有创造性地运用所学知识的机会和自由。例如：

·nothing is more precious than time. do you agree with me?

would you like to tell me your own opinions and your

timetable?

· what do you think about this? is that right？ it is only a

suggestion． i’d like to see you persisting with your

opinions if you’re right.

·the great use of a school education is not only to teach

you things but to teach you the art of learning. do you

think so?

6．因材施教，授人以渔

贯彻素质的思想，把学生的综合素质作为衡量“材”的标准，把传授知识当成是为学生的多方面发展服务的，是为开启学生的潜能、培养学生的思维方式和能力服务的。在写时，除了努力帮助学生提高文化知识外，还应承认学生个体之间学习能力、掌握知识程度的差别，应该因材施教、授人以渔。保护那

些学习成绩落后的、处于不利条件下的学生个体的继续发展权利，让他们也能得到继续发展。在批改他们的作业时，温和地指出错误的同时，指出他的优点以资鼓励，那怕是一丁点的优点。例如：

·where there is a will, there’s a way.

·itisnot helps but obstacles that make a man.

· it is a rule never to be forgotten that whatever strikes

strongly should be described while the first impression

remains fresh upon the mind.

·your answers shou you have real ability in the course, and

you are developing increasing depth of thought and clarity

of expression inyour written work． but there are some

grammar mistakes in it.

· your work is a marvel of neatness and order. i am sure

there is nothing difficult for us to learn. if we learn it,

the difficult thing will be easy; if we don’t，the easy thing

will be difficult. don’t you think so ？

· you have given a lot of facts on thewhole．that is

good． if theyhad been putina more logical order， the

whole essay would have been cleaner．

 

第二篇：与中小学英语教师谈论文写作

与中小学英语教师谈论文写作 ——北京师范大学外文学院 程晓堂

Tue, 02/24/2009 - 19:53 — drupal_flts

随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向发展。越来越多的中小学教师开始积极尝试撰写学术论文和研究报告，以便及时与同行交流 教学经验和科研成果。但是，由于很多中小学教师在职前教育阶段没有接受专门的学术论文写作训练，而现在又缺乏必要的指导，所以不少教师在论文写作中存在各 种各样的困惑。我本人目前担任两家面向中小学英语教师的期刊的审稿和编辑工作。在审稿和编辑过程中，我一方面对广大中小学英语教师积极投稿的热情感到欣 慰，另一方面也为稿件的质量问题感到忧虑。很多教师花大量的时间和精力撰写的论文被无情地退稿。有的教师认为目前学术期刊对稿件太挑剔，有的则认为投稿要 靠特殊关系。其实，就我所知，目前外语类学术期刊都有稿件难求的问题。稿件难求并不是说没有人投稿，而是在堆积如山的稿件中优质稿件难寻。

我 个人认为，培养中小学英语教师的大专院校、研究机构、教师继续教育机构以及各级教研部门都有责任和义务帮助广大教师提高学术研究和论文写作的水平。同时， 学术期刊的审稿人员和编辑人员也应该经常与作者群体进行沟通、交流。为此，我愿意结合自己在审稿和编辑工作的体会，与中小学英语教师谈谈论文写作的一些具 体问题。本文所谈内容仅代表我个人观点和认识。

一、常见论文类型及写作要求

中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。

1．经验总结与交流

由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。 总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的 1

取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：

? 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？ 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；?

? 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；

? 建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。

撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：

第 一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。第一，有的教 师为了写文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。第二，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心 得和体会已经反复总结和交流过。为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关 学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。

第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。

2．现状调查与分析

很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中小学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：

? 背景介绍：如为什么要进行调查；

调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；?

2

? 调查结果：包括数据统计的结果；

? 分析与讨论：对数据的进行系统分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。 撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：

第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。

第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。

3．理论学习与探究

有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点： 第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。

第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。 第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。

4．实证研究

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随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：

（1）本研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念或术语进行简单的定义。

（2） 文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研 究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？

（3）研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。

（4）数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检 验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准 确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研 究结果作适当的比较。

（5）结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。

二、常见语言表达和行文格式的问题

1．语言表达问题

学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出；（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动 4

设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。

2．准确性问题

很 多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标 ”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高中英语课程标准（实验）》（教育 部，2003）”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《标准》）”。

3．小标题的使用问题

合 理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标 题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象 也比较突出。

无论什么样的文章，都要合理使用小标题，而且要使小标题层次清楚。同一层次的小标题要么统一使用名词短语，要么统一使用动词短语，一般不使用完整的句子。各级小标题应单独占一行，而且小标题不宜过长。标题的层次标号要规范，一般按照一、二、三、??；（一）、

（二）、（三）、??；1、2、3、??；（1）、（2）、（3）、??这样的标题标号形式。我们建议大家使用Microsoft Word进行文字处理时，不要使用自动编号功能。因为自动编号功能提供的缩进格式与中文编辑缩进格式不吻合，而且作者修改文章时很容易引起编号的混乱。

有些稿件在内容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在语言表达和格式方面的问题比较突出，很多学术期刊只好放弃。作为一名审稿者，我个人强烈建议中小学英语教师撰写论文时在语言表达和论文格式上多下工夫，这样能够大大提高稿件的选用率。

三、关于引文和参考书目

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1．常见引文和参考书目格式问题

撰写学术论文一般要引用一些其他文献的内容，但是很多中小学英语教师由于缺乏专门的指导和训练，在文献引用及参考书目的罗列方面感到非常困惑，论文中的引文格式和参考书目格式很不规范。一个最为突出的问题是在正文中引用他人观点时不注明引文的出处，如“罗杰斯曾说过：一个人的创造力，只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展”；“美国著名的心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。如果不注明引文的出处，就无法考证引文的可靠性和真实性。

与 引文相关的一个问题是参考书目的罗列问题。学术论文后面列出的参考书目应该是正文中引用过或提及过的文献。有的论文在正文中并没有引用任何文献，而在后面 列出一大串参考文献；也有不少论文在正文中引用或提及了一些文献，但在参考书目中没有对应的条目。另外，很多论文所附的参考书目的格式极不规范。下面我们谈一谈有关文献引用及罗列相应参考书目的一些基本要求。

2．关于引文和参考文献格式的建议

在论文正文中引用其他文献时，一般采用夹注的方式，即在被引用内容的前面或后面提供被引用文献的作者姓（名）和文献出版年代，有时还有提供具体的页码（在年代之后）。以下几种格式供参考：

成晓光（2002）认为《英语课程标准》是以建构主义理论为基础而设计的课程体系。

Richards（2001:133）指出，如果语言课程试图反映以学生为中心的思想、社会建构主义思想以及多元文化的思想等理念，那么课程应该设置一些与这些理念相吻合的课程目标。 外语思维与母语思维在内容上不尽相同，因为外语词语（以及句法）所表达的概念同母语所表达的内容并不能处处重合，所以掌握外语的人能够做到用外语思考，即能在其内在言语中使用各种外语语言手段进行思维（周流溪，1995:138）。

正文中引用某个文献之后，在参考书目里要列出该文献的详细信息。文章中引用的文献与参考书目中的文献必须一一对应。以上三个例子在参考书目中对应的条目是：

成晓光，2002. 对我国英语课程标准的思考[J]. 外语与外语教学，2002（5）。

Richards, J. 2001. Curriculum Development in Language Teaching[M]. New York: 6

Cambridge University Press.

周流溪，1995. 中国中学英语百科全书[M]. 沈阳：东北大学出版社。

参考书目可有不同的书写方式，但一般要提供以下信息：作者姓名、文献名称、出版年代、出版地点和出版社。如果是学术期刊的文章，要提供期刊名称、卷号及期号。具体格式可参照各个期刊在投稿说明里的要求。

四、关于学术行为规范

大 家都知道撰写学术论文时可以合理引用其他文献，但绝对不能抄袭。目前，学术界对学术行为规范和学术道德越来越重视，学术打假的情况越来越多。但是，仍然有 很多人怀着侥幸的心理，大胆地抄袭。我在审稿过程就发现了好几起大篇幅抄袭我的著作的现象。即使审稿者和编辑未能及时发现抄袭现象，文章刊登以后也会有读 者指出的。所以，我们建议大家写文章时，杜绝抄袭行为。

另 外一个问题是一稿两投或多投。有的作者为了尽快发表作品，在同一审稿期内把一篇稿件同时投个几家学术期刊，有时出现一篇稿件被两家期刊同时采用和刊登的现 象。我本人为两个学术期刊审稿，就经常发现一稿两投的现象。有的期刊为了避免一稿两登的现象，不得不在发排时与同类型的学术期刊交换目录。一稿两投或多投 现象给学术期刊的审稿和编辑工作带来很多不必要的负担。希望大家避免一稿两投。

参考文献

韩宝成，2000。外语教学科研中的统计方法[M]。北京：外语教学与研究出版社。 刘润清，1999。外语教学中的科研方法[M]。北京：外语教学与研究出版社。

文秋芳，2001。应用语言学研究方法与论文写作[M]。北京：外语教学与研究出版社。

一、稿件范围

《中小学外语教学》(中学篇)刊登有关以下内容的文章：

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1．外语教育理论研究与探讨：主要涉及语言学、教育学、心理学，以及课程设置、教材评价、语言测试理论、教学方法探讨和学习策略的研究等方面。此类文章要求论点明确，论据充足，论证充分。此类文章以4000～6000字为宜。

2．外语教学实践：主要是教学经验的探讨与总结。介绍、研究或探讨的教学经验应当基于一定理论指导下的教学实践，并对基础外语教学有普遍借鉴意义。此类文章要求理论与实践相结合，写理论切忌空泛，写实践切忌繁琐。此类文章一般以3000～5000字为宜。

3．外语教学研究：主要指教改实验报告、调查报告、个案研究报告等。这类稿件应紧密结合中小学外语教学实际, 做到研究课题明确，研究方法科学，研究结果可信，所得出的科研结果应对基础外语教学有一定指导意义。此类文章一般不宜超过5000字。

4．初三、高三限时阅读材料：阅读材料要求语言地道，时代感强；文章的题材要丰富多样，文章内容应体现新颖性和趣味性。所提供的阅读材料请附上原文，并注明出处。初中阅读材料一般为200词左右；高中一般为300词左右；初、高中每篇阅读材料后设计5个左右的阅读理解题；所设计的阅读理解题应既有对文章整体的理解，又有对文章细节的理解，必要时还应设计1～2个对文章内在含义理解的问题。

5．语言知识归纳与难点解析：此类文章应当紧扣教材，对教材中的语言知识重点和难点进行归纳、分析与研究，而不应仅是词典的翻版。所举的例句应当确保准确无误。此类文章一般以2000字左右为宜。

6．教研动态与信息交流：主要收集全国性或各大区、各省市教研会议信息和教研动态。会议报道一般在500字以内。

二、投稿要求与说明

1．投稿时请通过邮局邮寄打印稿。对稿件格式的具体要求请见―《中小学外语教学》（中学篇）稿件格式要求‖。

2．稿件封面页应提供以下信息：文章题目、作者姓名、工作单位、通讯作者（多个作者）、通讯地址、邮编、联系电话（必须）、电子信箱以及注明―中学篇稿件‖字样。

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3．本刊力求高效处理稿件。如3个月未收到稿件录用通知，则可以自行处理。审稿期之内（本刊收到稿件之日起三个月之内）请勿将稿件另作它用。对所选用稿件本刊将酌情修改，凡不愿被修改者请说明。因本刊人手有限，恕不退稿，请作者自留底稿。

4. 来稿一经发表即付稿酬，并赠阅当期刊物2册。

5. 来稿请寄：北京师范大学《中小学外语教学》编辑部（邮编：100875）。稿件请勿寄给个人。 本刊电话：010-58808018

本刊E-mail: FLTS@BNU.EDU.CN

三、对文字的要求

1．力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。

2．避免使用过于口语化的语言。

3．正文中尽量减少中英文交替使用的现象。

4．标题层次清楚。同一层次的标题要么统一使用名词短语，要么统一使用动词短语。一般不使用完整的句子。各级标题单独占一行，标题末尾不加标点。

《中小学外语教学》编辑部

中小学外语教学（中学篇）投稿方式、地址及注意事项

Thu, 09/11/2008 - 19:44 — drupal_flts

欢迎各地的中小学英语教师、教研员向本刊投稿。投稿时请在论文首页注明―中学篇稿件‖字样。 来稿请寄：北京师范大学《中小学外语教学》杂志社（邮编：100875）。稿件请勿寄给个人。 9

本刊电话：010-58808018

中小学外语教学编辑部

中小学外语教学（中学篇）正文前部分（包括标题、摘要、关键词）注意事项

Thu, 09/11/2008 - 19:20 — drupal_flts

一、文章标题和作者信息

1. 文章标题：（1）确定叙述对象或范围；（2）有相应的针对性；（3）要简短精炼。

2. 作者信息：（1）包括：作者单位名称和作者姓名；（2）对于多作者论文，要按其对论文的贡献大小列为第一作者、第二作者……，并分别注明作者单位。

二、摘要

1. 格式规定：本部分由标识符―【摘 要】‖和摘要内容组成。

2. 摘要内容：论文摘要应概括地反映出本论文的主要内容，主要说明本论文的研究目的、内容、方法、成果和结论。要突出本论文的创造性成果或新见解，不要与引言相混淆。内容要简明扼要，突出重点，便于检索。

3. 摘要字数：摘要的字数不宜过多，一般以100-200字左右为宜。

三、关键词

1. 格式规定：本部分由标识符―【关键词】‖和关键词组成。关键词不得少于三个或多于六个。

2. 关键词的确定：作为学术论文的关键词必须是单词或术语。单词是指能包含一个词素(语言中最小的有意义的单位)的词或语言里最小的可以自由运用的单位，术语则是指某个学科中的专业用语。关键词的长度一般为2个字，不要超过4个字。

3. 使用关键词常见错误：（1）概括过于全面，写成词组或短语，例如：对策与建议、科技编辑结构方法、编排校合一等；（2）不能准确反映主题内容；（3）将一些泛意词选作关键词，针对某篇论文主题内容的专指性不强。例如：研究、使用方法、分析、问题、服务、质量等。

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中小学外语教学（中学篇）稿件格式要求

Thu, 09/11/2008 - 19:55 — drupal_flts

一、稿件构成

为了便于本刊提高审稿和编辑效率，加快稿件处理的速度，向本刊提供的文稿应包括以下几部分：1. 论文的中文标题；2. 中文摘要；3. 中文关键词3至5个；4. 论文正文；5. 参考文献；6. 附录等。

论文封面页（单独附页）请提供以下信息：1. 论文中文标题；2. 作者姓名；3. 工作单位；4. 通讯作者；

5. 通讯地址和邮编；6. 联系电话；7. E-mail地址；8. 请注明―中学篇稿件‖字样。

二、正文格式

1. 小标题：一般单独占行，前空两个汉字字符，用小四号黑体；

2. 层次编码：文稿中的小标题请依次使用：一、二、三、……；1. 2. 3. ……；（1）（2）（3）……；① ② ③ ……；

3. 正文：用文字处理软件，如Microsoft Word编辑文稿时，页面设置请使用A4纸；上、下、左、右各留边空3cm；行距为1.5倍；正文用5号宋体。

4. 中文摘要与关键词：论文须附中文摘要与关键词；中文摘要100字左右；中文或英文关键词3-5个。

三、注释

对标题的注释或对全篇文章的说明可以用脚注，并用―*‖标明，列在当页正文下；正文与脚注之间用一横线分开。

稿件中的引文一律采用夹注的方式，在稿件正文中提供引用文献的作者姓名、文献出版年代。正文中提到的文献与参考书目中的文献必须一一对应。引用中文作者时夹注中文姓名；引用英文作者时夹注英文姓氏。 11

作者与年代之间用逗号隔开。例如：

例1：―知识的概念是跨越语言的‖（Cummins, 1984)。

例2：―……当前教育中重认知、轻情感的现象仍十分普遍‖（卢家楣, 2001)。

四、参考文献

1． 总体要求

（1）英文文献在前，中文文献在后；

（2）英文文献按第一作者姓氏的英文字母顺序排列；

（3）中文文献按第一作者姓氏的汉语拼音顺序排列；

（4）参考文献的条目不要编排序列号；

（5）同一作者不同时期的文献按出版时间的先后顺序排列；

（6）参考文献中的每一个条目顶格写，回行时空两个汉字字符。

2． 英文文献

英文书名以斜体书写，实词首字母大写；英文论文篇名以正体书写，仅篇名首字母大写。英文著作者列姓氏，名以首字母代替。多个编著者之间以逗号分隔，最后一个编著者之前用and连接。具体格式如下：

(1) 英文专著格式：主要编著者姓氏，名首字母. 出版年. 专著名(斜体)[M]. 出版地：出版者. Chomsky，N. 1965. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge, MA: MIT Press.

(2) 英文期刊论文格式：主要编著者姓氏，名首字母. 出版年. 文章名[J]. 期刊名(斜体) ，出版卷别（期别）：页码.

Suter, R. 1976. Social styles and the second language acquisition of Spanish-speaking indergarteners[J]. TESOL Quarterly, 17(2): 241-258.

Opotow, S., Gerson, J., & Woodside, S. 2005. From moral exclusion to moral inclusion: theory for teaching peace[J]. Theory into Practice, 44(4): 303–318.

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（3）论文集中的论文格式：析出文献主要编著者姓氏，名首字母. 出版年. 文章名[A]. In 原文献主要编著者名首字母. 姓氏 (ed.)，论文集名（斜体）[C]. 出版地：出版者. 析出论文起止页码.

Swaffar, J. K. & Stephens, D. S. 1981. What comprehension-based classes look and feel like in theory and practice[A]. In H. Winitz (ed.), The Comprehension Approach to Foreign Language Instruction[C]. Rowley, Mass.: Newbury House. 268-287.

（４） 电子文献格式：主要编著者姓氏，名首字母. 出版年. 电子文献题名. 电子文献的出处或可获得地址. 发表或更新日期/引用日期.

Rothenberg, K. 2004. Tattooed People as Taboo Figures in Modern Society[EB/OL]. http://www./tattoo/tattab.html. Feb. 15, 2004.

3．中文文献

中文文献的条目内容排列如下：① 主要编著者(专著作者、论文集主编、学位申报人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文章作者)。多个编著者之间以逗号分隔。②出版年。③文献题名。④ 文献类型及载体类型标识。⑤ 出版地和出版者。⑥ 文献出处或电子文献的可获得地址。⑦ 文献起止页码。

文献类型以单字母方式标识，专著标号为［M］，论文集为［C］，论文集内文章为［A］，期刊文章为［J］，报纸文章为［N］，尚未出版的会议论文为［P］，博士论文为［D］，硕士论文为［MA］，其他未说明的文献类型典为［Z］

电子文献被引用为参考文献时，需标明参考文献类型及其载体类型，如［DB/OL］联机网上数据库，［M/CD］光盘图书，［J/OL］网上期刊，［EB/OL］网页文件。

以下针对各种文献类型，分类举例：

(1)专著、论文集、学位论文、报告的格式：主要编著者. 出版年. 文献题名［M］. 出版地：出版者. 张韵斐. 1986. 现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社.

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(2)期刊文章的格式：主要编著者. 出版年. 文献题名[J]. 刊名，卷(期)：起止页码.

黄红阳. 2004. 网络资源在中学英语教学中的运用[J]. 中小学外语教学，(7): 17-19.

(3)论文集中的析出文献的格式：析出文献主要编著者. 出版年. 析出文献题名[A]. 原文献主要编著者. 原文献题名[C]. 出版地：出版者. 析出文献起止页码.

徐烈炯. 1999. 反身代词的所指对象[A]. 徐烈炯. 共性与个性——汉语语言学中的争议[C]. 北京：北京语言文化大学出版社. 30-50.

(4)报纸文章的格式：主要编著者. 出版年. 文献题名[N]. 报纸名，出版日期 (版次).

温恒福. 2002. 从创新教育走向教育创新[N]. 中国教育报，2002-12-21（4）.

(5)电子文献格式：主要编著者. 出版年. 电子文献题名［电子文献及载体类型标识］. 电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.

王明亮.1998.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展［EB/OL］.

http://www./pub/wml.txt/980810-2.html, 1998-08-16/1998-10-04.

万锦坤. 1996.中国大学学报论文文摘(1983-1993)英文版［DB/CD］. 北京:中国大百科全书出版社.

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