关于课堂评价

怎一个“好”字了得 姜水才 汪秋云

新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。于是,课堂上,老师们不再板着面孔讲课,不再板着面孔训人,于是课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“好”、“很好”进行评价。更有甚者,教师们都不敢批评学生,不敢纠正学生的错误了。课堂上,学生回答错误,有的教师不置可否,而有的却还要给予赞扬,美其名曰尊重学生独特的个性体验。

静下心来仔细想一想,此种做法似有不妥之处。诚然,新课程理念提倡赏识教育,教师在课堂教学中对学生的言行以激励为主,但绝大部分教师的课堂激励用语一般是“很好”、“不错”、“对”.。试问:这样的赞扬合适吗?它对于学生又有多少价值可言?这样的评价不仅不会给学生以鼓励,相反,会让学生得到一个错误的结论,久而久之,还会造成学生虚浮的侥幸心理。对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不加以澄清,这实在是一个不容忽视的缺陷。

那么新课程下我们该如何评价学生呢?笔者认为,对学生的评价应遵循以下几个原则:

第一,有理

所谓“有理”就是在对学生进行课堂表现评价时要进行准确的判断。这就需要老师精神的高度集中、细微的观察和耐心的聆听。当学生对某问题的回答并非遵循着老师所设定的路线时,老师应留心听取学生的表达并从多方位考虑或询问学生作答的思路,这样才能避免给学生错误的评价。另外评价应清楚明白,给学生明确的导向。课堂上的评价一方面是对某位学生的评价,另一方面也是教师对全体同学所提出的要求。如果单纯用“好”“棒”之类的词语来描述,学生并不知好在何处,棒在哪里。所以,教师的评价应告诉学生别人的回答好在什么地方,或声音十分响亮;或观察地十分仔细;或语句很通顺;或词语运用的恰当;或课外知识丰富,这样清楚明白的评价既可以指导学生相互学习,又可以指导学生的课外学习。要以事实说话。学生制作的好与不好,他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解,教师评价要根据实际情况进行。应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

在一些名师的课堂上我们常常可以听到这样的一些评价:“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多”,“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”、“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利”??正是这些准确得体的评价语言,客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生使学生知道了朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅,同时也明白了只有多练习,朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准,在一次一次练习中扬长避短,学生很快就有了进步。

第二,有度

所谓“有度”就是对学生的评价要适度。有些老师以为评价就是一味的 “ 好,很好.”,不管是哪一位学生,不管是哪一种表现都给以同等的评价,这是一种错误的做法。评价要实事求是,具体明确,真实可信。既不能夸大,也不能缩小,一定要掌握好分寸,否则只会让学生对评价变得麻木。这里要求老师应该有一套明确细致的评价标准,还要求老师真心实意,用心地去评价。对学生的评价要适度。过重的批评会导致学生产生焦虑、恐惧的心理,过度的表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以;而程度较轻的批评起不到警惕的作用;而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。

评价要注意恰到好处,千万不要言过其实,给人带来虚假的感觉,同时也要注意避免单调枯燥,总是把一些套语进行机械重复,如“你真棒!” “你真聪明”“好的!”“很好!”等语言评价学生。我认为,这种评价用词过分,用得多了,则起不到激励作用。经常受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封,不再努力。教师的评价用语应有针对性和导向性。如有学生解题方法新颖,教师可评价:“你的想法很独特,看来你是个爱动脑筋的好孩子,你很努力!”如有学生提出了与他人不同的看法,并清楚地表达了自己的想法,教师可评价:“你善于倾听别人的发言,敢于提出自己的不同意见,是一种很好的品质,你善于从多角度去思考问题,你真努力!”这样的评价既肯定了学生的表现,也为全班提供了学习的榜样,具有鲜明的导向性。

第三,有法

所谓“有法”就是对学生的评价应讲求方法,正确利用评语评价学生。恰当的评语能让学生正确的认识到自己的优点和不足,让家长对学生教育的情况有真实的了解,还能达到发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步的目的,它是教师与学生之间心与心的沟通。特别对一名“差生”来说,也许会帮助他认识自我,重新燃气希望,不断进步。有的评语表扬不少但使人不舒服,有的评语批评很严厉,但使人心悦诚服,有的评语让学生看了,如浮影掠过,有的评语却使人终身难忘。因此,评语语言力求简明扼要、具体,尽量使用鼓励性的语言,客观、公正、较为全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足,要用学生的语言,使学生易于领会和接受。学生在阅读了评语后,得到的是成功的体验和学习的自信心,同时也知道了自己在哪些方面存在着不足,明确了自己今后继续努力的方向,这将有利于学生树立学习的自信心,有利于学生克服自我中心倾向,能够使学生形成健康的自我认识,能够使他们更好地把握自己未来的发展。

评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让评价语言发挥其独有的魅力。教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心地投入学习。

第四,有情

所谓“有情”就是评价应注重情感投入。“感人心者,莫先乎情。”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习。教师的评价应该注重情感投入,即用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖。如“你真的是一个心灵手巧的孩子!”“你设计的真有新意,老师都没有想到这样做!”“真棒!你可以做个设计师了!” 等等,让学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情,让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他,如:“你看你这次做的,是不是要比上次做的好多了,真棒!”。学生答问时,教师一般应双目注释学生,流露出柔和热诚的目光,让学生感到你注意着他,他是全班的中心,从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时,教师的目光切忌过于严厉、责备,以免使学生失去答问的信心。学生答问时,教师应该身体向这个学生前倾,辅以适当的手势,或侧耳倾听,或点头微笑??利用身势,传达给学生这样的信息:我饶有兴趣地听着呢,以鼓励学生热心答题,同时吸引其他学生的注意力,强化师生间的心理同步效应。只有当学生

在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来,教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。

我认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,教师要有具体的意见,鲜明的观点,准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”,而是要赏识学生,不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生,但对于学生出现的错误,一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。

(湖北省谷城县石花镇第四中学)

 

第二篇:高效课堂的教学评价

高效课堂的教学评价

2014-07-25 中国教师报

什么是教学评价?

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断,并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生,以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价,对教师教学评估(课堂、课外),对学生学习效果的评价,即考试、测验、自评。

学生层面的评价包括:学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等;教师层面的评价包括:教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。

评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照“以学评教”原则,通过学生的“学情”来加以评价。

何谓学情?

学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的“学情”是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据,也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例,其教学评价实现了两个转变:从传统的终结性评价为主到过程性评价为主,从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。

所以,高效课堂评价标准有以下特质:

1.从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主

①教师方面:课堂上,是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准实施教学,是否体现了人文性、综合性和实践性。此外,还要评价教师的备课情况,是否按照上述标准备课。

②学生方面:学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 ③具体的操作是“三看”:一看学生在课堂上参与的人数,是否达到100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极、认真,情感是否投入,板演书写是否整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记。

2.注重学生对文本的挖掘

①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。

②寻求方法、发现规律,总结特征、概括重点。

③举一反三、拓展演绎、深化提升,形成自己的人生观、价值观。

3.课堂形式

①合作学习,兵教兵、兵练兵、兵正兵,课堂气氛融洽、人人踊跃。

②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人。

③板面设计精彩、美观、规范,而且重点突出。

④点评突出要点,被点评的学生要有回应,或口述、或板演,要当即纠正差错。

⑤每节课都要有总结、反思、测评。

4.课堂结构

①预习交流,确定目标。

②分配任务,立体教学。

③完成任务,合作探究。

④展现拔高,师生互动。

⑤穿插巩固,全面掌握。

⑥达标测评,检查验收。

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