小学语文课堂评价语言

小学语文评价语言

内容摘要:

课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一,它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化,让评价真正起到应有的效果,是我们一线语文教师极为关注的课题。

关键词:课堂评价语 准确 丰富

在日常的教育教学中,我们许多老师在交谈学生课堂上的表现时,总少不了这样的评价:“我班的学生在课外个个活泼开朗,充满灵气,怎么一到课堂上就死气沉

沉!”“到底是名师,他们的课堂上学生表现多么生动”??的确那些名师们的课堂,似乎有一种魔力,让学生的回答欲止不能,课堂气氛活跃至极,课堂教学效果十分好。我想,这很大程度上取决于名师们精彩的课堂评价语言。然而,我们的语文课堂教学评价语言生硬乏力,缺乏针对性与激励性。如:“很好”、“好的”“答得不错”、 “你说错了”“不对,谁来说?”等等。现在想想课堂内外学生的表现大相径庭也就不难理解了。

随着新一轮课改的不断深入,一些评价新理念已走进课堂,小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化,令人深受鼓舞。广大教师开始认识到:评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分,而且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。评价的语言越来越具有人文性,更加能够激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是,不可否认,在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区,值得我们去反思。

一、教师课堂评价语言常见的误区

1、语言单调空洞

课堂上,对学生的发言只要是对的,不加区别一律“说得不错”“很好”,至于好在哪儿,不错在哪儿,此同学与彼同学相比,谁更好一些,或者怎样才能更好些,老师并不做指引,只做简单廉价的评判裁定。比如,教学《颐和园》,老师在展示长廊图片后,进行扩句练习:走进这样的长廊,就像 。学生的回答精彩纷呈,有的说:“走进这样的长廊,就像走进画的世界。”有的说:“走进这样的长廊,就像走

进一本历史书。”还有的说:“走进这样的长廊,就像走进了知识的海洋。”??学生根据自己的知识储备和不同的视角,所说的句子可谓精彩纷呈,而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。

2、表扬夸大其词

不能给学生的学习成果一个合适的定位,仅仅是正确的答案,老师就夸张地大肆表扬。“你太棒了!”“你太聪明了!”比如,一位老师在教学《要是你在野外迷了路》的生字时,让学生观察九个要求写的生字,发现其中容易写错的地方,提醒同学注意。有一位同学说:“我要提醒同学们注意,‘盏’字的第一笔和第二笔是横,不能写成撇。”老师激动地竖起大拇指,兴奋地说:“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。”学生得意得屁股着不了地,就在板凳上滑过来滑过去。长期接受这样夸大其词的表扬,会导致学生自我感觉太好,变得心浮气躁。

3、价值观错位。

自以为重视了对个体感悟的尊重,忽视了价值观的正确引导,对于学生语文学习中脱离文本的错误观点,不加思考,毫无原则地予以赏识。比如,《爱因斯坦和小女孩》一课中,老师组织同学讨论,爱因斯坦是不是“最伟大的人”?本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业,不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。而有的学生说:“我觉得爱因斯坦一点也不伟大,因为他头发长长的,衣服都穿不整齐,还穿着卧室里穿的拖鞋,就像一个疯子。”老师不加引导就说:“很好,你说出了自己的想法。”尊重学生当然重要,可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感,老师却听之任之,未作正确指导,不利于学生良好情感的发展。

4、无言以对

在课堂中,教师面对学生的发言,不认真倾听,不加思考,把请学生发言当成走过场,或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言,或等着一个学生发言完,就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”,漠视学生的表现。比如《妈妈睡了》一课,老师设计了和妈妈说说心里话的环节。老师问:“哪位同学先来说一说?”第一个学生说:“妈妈,感谢您陪伴我健康成长,是您用心血教育了我。”老师看着另一个同学,应了声:“哦。”就接着说:“你来。”第二个学生开始说:“妈妈,感谢您对我的养育之恩。每当我放学回家,您总是给我准备好了香喷喷的饭菜。每当我需要帮助的时候,您总是站着我的身边指导我,鼓励我,让我获得克服困难的信心和勇气。妈妈,我要用一生来报答您!”多么令人感动的回答呀!可是,老师仍然不予评价,毫无目标地把目光投向

全班:“谁再来?”就这样,一连请了五个同学。面对学生发自肺腑的真情告白,老师无言以对,无力应答。

二、课堂评价状况的策略

《语文课程标准》强调指出:评价要保护学生自尊和自信,关注个体处境和需要,激发积极主动的情感。评价的最终目的,是促使学生素质得以全面发展,实现学生自身的价值,因此评价必须科学,正确把握评价尺度。

1、评价语言要具有趣味性

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中,我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发,根据目的的不同,或严肃、或温和、或激昂,但无论什么样的语态,都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦,才能唤起他们学习的激情,产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言,使学生有被认可的满足感和成就感。20xx年4月份,我去北京参加了一次教研活动,于永正老师也主持了一节课。在课堂上,于老师请一位男同学读课文,这个男孩音质悦耳,吐词清晰,抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂,让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去,微笑着和这位男同学握了握手,无比诚挚地说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。于老师热情高昂的评价语言使这位学生激动得涨红了脸,也引得所有学生羡慕不已,不知不觉中又形成了一个教学高潮。

2、评价语言要具有准确性

多元智能理论认为:每个人都同时拥有九种智力,这九种智力在每个人的身上以不同的方式,不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。因此,教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上,教师应准确把握评价的尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的语言,及时的、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异,因课而异,因时而异。如教学《小露珠的梦》一文,教师让学生谈谈自己有什么梦想,学生们踊跃发言,有的想当老师、有的想当警察、还有的想成为宇航员??答案可谓精彩纷呈,教

师都予以一一肯定。突然一位男生站起来说:“我的梦想是当一个神仙。”而这位教师也依然评价说:“你的梦想真了不起!”神仙在现实生活中有吗?当然没有,然而教师一味的赞扬失去了评价的准确性,甚至给学生造成误解——当一个神仙就是自己追求的目标。然而,另一个教师的机智处理,成功地生成了课堂的精彩。当教师听到“想成为一个神仙”这个回答时,教师先是一怔,但她很快走到男孩身边,微笑着说:“你的想法很特别,那你认为现实生活中有神仙吗?”男孩答:“没有”。教师顺势引导说:“那就很遗憾,看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然,课例中男孩的回答是缺乏合理性的,也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏,也没有断然否定,而是通过适度评价(想法很特别!)和适时引导(现实生活中有神仙吗?)从而纠正了他错误的认识倾向。

3、评价语言要具有引导性

马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而是指出错在哪里,好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见,作为教师,当发现学生理解上有偏差时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时,由于紧张或一时语塞或说错时,老师说:“别急,再想想,你一定会说好!” “你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!” 我讲授《海底世界》一课时,让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字,一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读,我微笑着悄悄地说:“噢,你那么读,小动物们会被吓跑的。你再读一次,把它们都引回来吧。”我这样的评价客观地指出了学生不足,使得学生的第二次朗读十分到位精彩。

4、评价语言要关注学生情感体验

美国学者卡耐基也曾指出:使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中,学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外,他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的价值观去理解孩子,要把话说到孩子的心灵中去。曾观看过一位特级教师的课堂实录。课堂上,当老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听,学生纷纷举手,跃跃欲试。这时老师发现有一位女生低着头未举手,于是她走到这位学生跟前轻声问道:“你为什么不举手?”小姑娘说:“我有点紧张。”“读书就不紧张了,能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她

的肩膀,轻声说道:“我给你起个头,能读吗?”小女孩说:“能!”于是老师起了头,小女孩开始小声地读了起来,后来越读声音越大,越读越流利,待她顺利地读完后,老师接着问她:“你现在还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。”老师又问:“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧,你在四五千人面前读书,多不简单啊,回去告诉你爸妈。你敢当着这么多人的面读书,多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。老师这种对胆小孩子的呵护和关爱,在关键时刻一句句真诚的评价语言,让学生找到了进步的方向,平添了无穷的力量,使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。由此可见,教师的课堂评价语言除了具有激励性以外,还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注,以富有真情的评价。

教师充满魅力的课堂评价语言,是蜜,可以牢牢粘住学生;是磁,可以紧紧吸引学生。在课堂上,它让我们看到学生灿烂的笑脸,听到学生爽朗的笑声,体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来,在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习,积极、主动地与文本对话,把他们带入瑰丽的知识殿堂。

参考文献:

【1】黄德梅 浅谈课堂评价语言的魅力 《素质教育大参考》 20xx年 第17期

【2】梁春莲 让语文课堂评价“有滋有味”《小学教学参考:语文版》 20xx年 第9期

【3】乔二江 小学语文教学中的课堂评价 《教育研究与实践》 20xx年 第7期

【4】张玉蓉 小学语文课堂教学中的评价语言 《小学时代:教师》 20xx年 第1期

【5】吕成立 优化课堂评价语言的有效策略 《语文教学与研究:教研天地》 20xx年 第1期

 

第二篇:小学语文课堂评价语言的思考

小学语文课堂评价语言的思考

摘要:

课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一,它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化,让评价真正起到应有的效果,是我们一线语文教师极为关注的课题。

关键词:课堂评价语 及时 肯定 准确 丰富

正文:

《语文课程标准》强调指出:评价要保护学生自尊和自信,关注个体处境和需要,激发积极主动的情感。评价的最终目的,是促使学生素质得以全面发展,实现学生自身的价值,因此评价必须科学,正确把握评价尺度。

一、评价要发自内心

我觉得在评价过程中,首先要做到的就是融入情感,做到心诚意切。新课程强调教学课程是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考和经验,交流彼此的情感与体验,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共享、共识、共进,实现教学相长和共同发展。所以,当学生有着出乎意料的精彩回答时,我们固然心花怒放;但当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时,我们不是强忍着不快,补充说出一个自认为是正确的答案,而是应该表扬他勇于说不、敢于否定的勇气,更应该以发自内心的喜悦来进行评价。教师的评价投入了真情,就会爱惜学生的点滴进步,善待学生成长道路上不可避免的“错”,以细心和爱心让学生在得到肯定的同时,学到他原本不知道的知识。而学生也能从我们身上获得精神上的支持,和情感上的满足。

我曾经在一篇教育叙事中看到过有这么一位老师,她在批改学生的作业时,对于学生不会做或做错的题目是从来不会打一个红色的“×”,而是用一个“?”代替,等学生订正后再打上“√”,称之为“二次批改”。在每份作业的后面都有教师的批语:“今天怎么啦,变成糊涂虫啦?”“祝贺你,进步真大啊!”“如果字再写得漂亮些,那就更棒啦!”??这是教师留言。在每句留言后面还都有学生的回应“谢谢你,老师!”“老师,我现在越来越喜欢上课了??”我想,正是这些生动、亲切而又充满爱心的评价悄悄地化解了学生学习中的尴尬,小心翼翼地保护了学生的心灵,这样有人情味的老师哪个学生会不喜欢呢?他们自然会没有任何心理负担地投入到学习中,使教与学充满了乐趣。

二、评价应该及时

记得我曾上过《威尼斯的小艇》这一课。当我教小艇外形的这一段时,出示了一张小艇的幻灯片,让学生仔细观察。观察后,我连着叫了好几个学生回答。其实当叫到第三位孩子时,她就已经提到小艇像独木船,两头尖尖的,又像月亮。可是我只顾着教案上的预先设计,却没有及时给这位孩子进行评价,肯定她的回答。是啊,在我们日常的教学活动中,学生常常会有这样那样出人意料的表现,不可能完全按照教师预先设计好的思路,按部就班地完成教学中的各个环节。那么我们就应该随机而行,及时对学生进行评价,以体现评价的现实意义。在接下来的朗读指导时,我虽指名学生朗读,却没有扮演好“教师”这个公正的角色,及时给予学生精辟恰当的“判决”。让他们在展示完自己的学习成果后,却还茫茫然,不知自己的长处,也不明确自己的不足。

三、评价要有导向性

马卡连柯说过:“教育的技巧就在于随机应变。”的确,有时学生的回答可能与老师的意图相差甚远,甚至背道而驰。这时,教师不能以否定的语言来评价学生,那会很容易使学生

丧失信心,丧失发言的勇气,丧失学习的兴趣。应该用巧妙机智的语言来点拨学生,发挥“引导者”的功能,因势利导地进行评价,不断促进教学动态生成,让课堂充满生命的张力。 我记得在《燕子专列》这一课上,卢老师向学生介绍了课文的内容:千万只燕子被冷、饿、累三大困难夹击着,濒临死亡。瑞士政府见状决定采取行动拯救燕子。可是该怎么向市民们呼吁呢?于是,老师提出了这么一个问题:“同学们,现在你们就是小小广播员,那你会用怎样的语言来呼吁人们发起行动,拯救燕子呢?”这时,有一位小男孩站起来,他兴奋地说:“老师,老师,我有一个好办法!我们可以用飞机把燕子送到温暖的地方,飞机又快又稳!”显然,这个孩子的思维还停留在前面一个阶段,大家听了不禁一塄。可是没想到老师却笑眯眯地说:“你的点子可真棒,这样就能更快更早地将燕子送到目的地了。不过现在我们要动脑筋想一想,用怎样的话才能打动更多的人,让他们加入到寻找燕子的行列呢?”于是孩子们又继续举手发言了。我认为正因为老师真诚的赞赏保护了这个孩子的积极性,也正是老师机智的话语让课堂重新充满了活力。

四、评价要以肯定的、激励性的语言为主

《语文课程标准》强调:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量以正面引导。” 卡耐基也说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”赞许犹如阳光,每个人不论个性品质如何,成绩如何,都希望得到别人的认同和赞赏,学生更是如此。在他们学习的过程中,难免会出现各种各样的问题,这时表扬和鼓励所起的效果要远远大于批评和直接的否定。

教学艺术的本质不在于传授本领,而在于能唤醒、鼓舞和激励学生。在教学中我们要敏于赏识,调动学生积极性,创造一种你追我赶相互竞争的课堂氛围,让每个学生都体会成功。如我在上《柳树醒了》这一课时,我让学生选择自己最喜欢的一节读给同学听,其中有一个学生在练习时,一边读一边摇头晃脑,那丰富的表情,惟妙惟肖的语调别提有多美妙了。于是,我便对学生说:“刚才老师发现了一个朗读大王——潘侨儒同学,他读的时候表情丰富,让老师觉得听他朗读真是一种享受。”听了我的话,被我赏识的学生读得更起劲了,其他的学生也模仿着兴趣盎然地读开了,接下来举手朗读的学生表现的也越来越好,有的声情并茂,摇头晃脑;有的边读边做动作表达自己对课文的感受;??

当然,并不是说我们要不分青红皂白,一味廉价地予以表扬。当学生的发言出现问题时,善意的批评也必不可少。我觉得进行否定评价,首先要对学生怀有殷切的期望,并能用风趣的话语来抚慰学生的心灵,并在否定评价后尽可能再给他一次尝试的机会,帮助他修正错误,树立信心,保护他的学习积极性。当然,有经验的老师还可以反否定评价为肯定评价,不过这具体该怎么做,就是考验教师能耐的时候了。

五、评价语言要生动丰富

在有的语文课堂上,教师对学生的评价性语言除了很好、真棒、太棒了,就是还行或还不行。这样不仅让学生觉得单调乏味,而且长时间下来,还会对他的积极性产生消极影响。因为学生会感觉:不管我怎么做,老师也只是简单的一带而过,不管我怎么努力,老师给我和其他同学的评价也是一样的,不会留下什么痕迹或值得回味的地方??这样势必造成学生在学习或展示学习成果之前,不会自觉地去思考应该怎样尽力去做得更好。

另一方面,生动丰富的评价语能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。我记得在火车站小学一位老师的公开课上,她那一句句话语像甘泉一样滋润着学生的心田。“真是个金点子!”“就是与众不同”“你有一双慧眼!能发现别人发现不了的问题,多了不起呀!”。瞧,正是老师那生动、丰富的评价语,不但让上课的学生如沐春风、欣喜不已,连坐在下面听课的老师也深受感染。

六、评价语言要有针对性,准确得体

我们的教育对象能力参差不齐,因此要根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与

不足,对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如我在进行朗读教学时,有的学生能够流利地朗读全文了,而有的学生却连字音都没有办法咬准。所以我在学生朗读后会根据他的反馈作出相应的评价,如:“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利”,“你读得很流利,若是声音能再响亮点,效果会比现在好很多”,“读得真好听,不过要是加上表情就更能传情达意了”??正是这些有的放矢的评价,才使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,还会感受到一种受到关怀后的温暖。

七、评价语言形式多样

教师口语的表达形式多种多样,评价语言也不止局限于有声语,多样的无声语言更具魅力。记得有一次上课,我在进行摘苹果的游戏时,一位平时表现很差的小男孩读对了苹果卡片上的词语,我拍拍他的脑袋夸奖到:“你今天读得真好,老师把这个红苹果送给你吧!”说完就递了过去。当时,那个学生特别兴奋,其他的学生也都羡慕不已。于是学生们纷纷发言,力争得到老师别具匠心的赞赏,不知不觉中又形成了一个教学高潮。

还有一次,我去听同年级一位老师的课,发现她的眼睛特别会“说话”。当学生紧张时,她平静地注视着学生,仿佛在说:“别急,慢慢来!”当学生答到精彩处时,她不住地笑着点头,连眼睛里也流露出对孩子的赞赏之情。很多时候,一个手势,一个眼神,一种表情,一下抚摸都可明确表达出这样的激励信息:“说得真棒!”“表现得太好了,请继续下去!”“今天你真出色!”

语文课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。每个教师都会有各自的做法,但我们的目的都是想引导学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我??

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