魅力评价，童心飞扬

——有效小学语文教学评价语探微

作为一名普通的小学一线语文老师，我在平时教学中思考最多的问题是：为什么我们平时花大力气准备的一堂课，在课堂上，学生的学习兴趣并不高，教学过程远达不到我预设的理想效果。而名师的课堂教学却仿佛有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的心，课堂始终洋溢着浓郁和谐的学习氛围,学生智慧的火花不断闪现。反复研究对比后，我才明白：是名师们精彩

纷呈、极具魅力的课堂教学评价语营造了充满魔力的教学磁场，创设了激情飞扬的语文课堂。 那么何为课堂教学评价语呢？在新课程理念中，课堂教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种即兴的点评之语。有效的课堂教学评价语对教学活动起着重要的导向和激励作用，能调节课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，从而使教学过程更趋完善，促进学生的和谐发展。如何让课堂教学评价语真正发挥其独有的魅力呢？笔者认为有魅力的、高效的评价语必须做到以下五点。

一、饱含赏识有激励性

美国心理学之父威廉·詹姆斯说过：“人类本性上最深的企图之一期望被赞美、钦佩、

尊重。希望得到尊重和赞美是人们内心深处的一种愿望。”《语文课程标准》指出：对学生的日常表现应以表扬、鼓励等积极性评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。如“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“试一试，相信自己，老师知道你能行！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”这些激励性的评价语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

一次，孙双金老师执教《天游峰的扫路人》，请学生先阅读课文提问题，其中一个戴眼镜的小男孩怯怯地站起来，讲出了一个经过认真思考的问题时，孙老师赶忙给了他热情地鼓励，同时亲切地说道：“了不起，能发现这个很不起眼的问题。你的眼睛虽然不大，但老师觉得你有一双慧眼。请你把自己的大名写在问题的后面，标明所有权。”是的，“一双慧眼”，多么动情而真切的赞美啊。听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。

教师对学生的赞赏式评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如学生积极思考时摸一摸他的头，有独特见解传递给他一个赞赏的眼神等。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师真诚的赞赏，能让学生沐浴爱的芬芳，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

二、目标明确有导向性

《语文课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程??要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度??”因此，我们的课堂教学评价语要实施课堂评价的导向功能，必须在课堂教学中善于引导学生掌握科学的学习方法，倡导学生形成正确的人生观和价值观。

（一）课堂教学评价语要指导学生掌握正确的学习方法。

在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。例如：在低年级识字教学中，如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬：“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意！”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把这个字记住，真是个好办法！”在老师富有导向性的评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。

（二）课堂教学评价语要指导学生形成正确的人生观

《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”

教学《孙悟空三打白骨精》一文后，我向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对这独特的回答，我听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”我接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。但我并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。我们应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此我及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在我的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。

三、准确得体有针对性

在现在的语文教学公开课上，往往掌声和表扬声不绝于耳；“真棒”“真有感情”“顶呱呱”交相辉映，课堂气氛热烈，学生学习劲头似乎很高。但我理智的看到：这些浮在表面的模糊评价在学生学习中的引导价值有几何？“真棒”，“棒”在哪里，学生不明白；“真有感情”的学生朗读何处感情处理得好，没点出；充满了怎样的感情，学生不明白，只能是“雾里看花”。这种激励性评价只是起到了单纯的肯定作用，没有起到提升和延伸的功能，对学生的学习没有推进作用。有效的课堂评价语应该适时鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。准确得体有针对性是教师课堂教学评价语的灵魂。在课堂教学中，我们要根据每个学生表达的独特性和个性化进行准确得体有针对性的评价。

特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，常听到这样的一些评价语：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些包含纠错的赞赏式评价语使学生获得全面的评价，发现自己的不足与改正的方向，从而在老师的评价中获得进步。这样的评价语才能有效地发挥教学评价的判断与提升的建构功能。

于漪老师在上一年级的课文《美丽的小路》时，在指导学生有感情朗读课文这一教学环节中，教师的评价语言精彩而富有针对性，。下面是教学片断：

师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？ 生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）

师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！

生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）

师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。

生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）

师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。

生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）

师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！

师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！

有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，客观的指出了学生的长处。这些贴切的评价语彰显出于漪老师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。

四、捕捉契机有生成性

“动态生成”是新课程倡导的核心教学理念之一。新课程鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有开放的心态和强烈的资源意识去努力开发、利用生成性资。学生在自主学习语文知识、探究学习方法的过程中难免会遇到困难、遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂”，要善于抓住课堂上的每一个教学契机，用自己的评价语去引领课堂教学中的精彩生成。 一位教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸’了？（孩子们开心地笑了。）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”

这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成，使课堂妙趣横生。

五、机智风趣有艺术性

古语说：“忠言逆耳利于行。”在教育教学中，批评是一种不可避免的评价形式，并且也是常用的教育方法。学生在课堂上难免会犯错误，比如简单的问题回答不正确，或者文本的内容激发了学生的兴趣，使学生在课堂上做出各种举动，打乱了教学秩序，如果老师简单地以 “回答错误，请坐！”“不对！谁再来！” “你怎么能这样呢？站起来！” 等等粗暴的评价语来否定学生的回答或批评学生，势必挫伤学生的学习积极性，打击学生的自尊心，慢慢地学生就会觉得学习是件非常乏味的事情，课堂也变得比较沉闷，这样，到了高年段，老师提出一个问题，教室里主动举手的学生就会廖廖无几。其实，没有批评的教育是不完整的教育。教师批评式的课堂评价可以培养孩子负责任的意识，但批评式的课堂评价怎样体现艺术性尤为重要，如何让“忠言”不再“逆耳”，需要每个为人师者用心揣摩。

于永正老师就是这方面的典范，他在执教《小稻秧脱险记》一课时，有这样的一幕：他要求一位学生有感情地朗读“杂草有气无力地说：‘完了??我们都喘不过气来啦！’”一句。

但这位学生连续读了几次也没有“到位”。这时，于老师一边做着拼命往这位扮演“杂草”的学生头上喷“除草剂”的动作，一边说道：“我看你还非常有力，再给你来点化学除草剂。”听了于老师的话，同学们全都会心地笑了。当这位同学再次试读的时候，一下子明白了老师的意思，真的读到位了。于老师幽默的建议式评价让课堂其乐融融。真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。

 

第二篇：有效的评价,呈现魅力课堂