小学五年级语文评价实施方案
荣成市青山小学五年级语文组 苗凤君 20##-9-24
为有利于学生学习的主体地位的落实;有利于学生语文素养的全面发展;有利于民主、和谐,自主、协作,开放、多元的语文课堂模式的建构,制定以下评价方案:
一、评价的原则
1、主体性原则,即以学生为评价主体,落实学生在课堂评价中的主体地位;
2、发展性原则,评价的根本目的在于促进学生发展,为学生的发展服务,增强学生主动发展的内驱力;同时也促进语文教师的发展;
3、全面性原则,即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性,既有利于全面提高学生的语文素养,又有利于全面提高学生的综合素养;
4、过程性原则,评价作为促进学生发展的工具,要贯穿在学生语文课堂学习的全过程,学生语文素养及综合素养发展的全过程;
5、定性评价与定量评价相结合的原则;
6、多样性与灵活性相结合的原则。
二、评价的内容
按照语文课程评价的新理念,我们必须开放地、多元地(多角度)地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价,语文学习过程性评价又包括学习态度(情感、行为参与、主动性等)、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等;语文学习结果性评价指的是语文素养(语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣)的达成状态。
三、评价的方法
实行“阳光少年”评价方法:根据学生每天的表现及时发给小星,每周一小评,每月一大评,每学期一总评。达到10颗星就可以成为星级少年并可以升级为月级;再得到10颗月亮,则成为月级少年并可以升级为太阳,最终成为阳光少年;每次升级都可以得到相应的奖励。
四、评价说明:
对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面,看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式,看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面,看学生是否全员、积极地参与教学活动,小组合作讨论活动,师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面,重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果,则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗?应该达到的知识目标(包括知识技能、语言积累与语感培养)达到了吗?学会了吗?再看能力目标,学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗?得到发展了吗?情感方面,看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗?某方面的情感增强了吗?人文素养提升了吗?学习兴趣提高了吗?爱学了吗?
小学语文学生学习评价表
荣成市青山小学五年级语文组 苗凤君 20##-9-24
学校: 班级: 学号: 姓名:
【注:根据以上表现,及时给予学生星星标,以便兑换阳光卡。】
五年级语文评价方案
一、指导思想
语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,形成性评价和综结性评价都是必要的。而且应加强形成性评价。定性评价与定量评价相结合,更应重视定性评价。实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还要让学生家长也积极参与评价活动。评价时,尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。
二、评价对象
五(2)班全体学生
三、评价内容
学习习惯、识字、写字、阅读、口语交际、习作等都是一个学生语文综合能力的组成部分。而本学期我们将重点放在阅读和写字这两项内容上。
四、评价实施方法
1、写字通过平时听写和集中抽测对学生是否能准确书写汉字;是否能按笔顺正确书写汉字;是否能把字写端正、匀称。
等级划分标准为:
优:书写漂亮、书写正确率100%
良:书写较漂亮、书写正确率98%以上
合格:书写一般、书写正确率96%以上
待合格:书写差、书写正确率96%以下
2、阅读通过课堂观察和集中抽测对学生能否正确、流利、有感情的朗读课文,背诵指定的课文,复述课文,分角色朗读课文。能否默读课文,不出声,不指读,一边读一边想。能否能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。能否联系语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文的大意。能否按要求预习课文。能否阅读程度合适的少儿读物,了解主要内容进行评价,其中的集中抽测可用单元练习中的阅读进行评价。
等级划分标准为:
优:流利、有感情、能力强
良:流利、较有感情、能力较强
合格:能读通顺、能力一般
待合格:读文困难,能力差
期末综合评定由前两次过程性评价和综结性评价为依据,教师可注重学生的长足性发展,如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好,那么教师可适当考虑学生的发展性,给学生一个更为合理的综合评价。
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