课改故事

将课改进行到底

忙忙碌碌又一个学期即将结束了，回首过去，细细算来，进入爱物学校已经16个月了，加入教师这个队伍也快7年了。这期间的种种变化、收获还真是颇多。

刚参加工作时，我以为只要肯下功夫，学生就能取得好成绩，所以在课前课上把每个知识点都研究及讲解的很清楚，就怕有什么没讲到，没讲清楚，而且还利用大量的课余时间给学生补差补缺。可是每次学生考试考得都不太理想。自己感到特别疑惑，我花了这么多的心思和时间，为什么学生学不好呢？课堂气氛总是那么沉闷，自己也感觉课堂教学效果和自己设想的背道而驰。

很幸运，20xx年x月我来到了爱物，这里的一切都是

新的，新的教学楼，新的同事，新的学生，最重要的是新的课堂教学模式（学、议、展、梳、用五环节教学模式）让我很感兴趣。一股课改暖流在我胸中涌动，犹如一剂兴奋剂，使我的思想豁然开朗。

新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，教学变成

一种充满智慧的挑战。我开始转变自己的教学理念，但是实际操作起来还是有很多不如人意的地方。 为了让学生有发挥潜能的机会，在课堂教学及实践活动中形成一种“主体参与、合作探究”的学习氛围，让学生想一想，做一做，说一说，议一议，教师适时参与其中，而不

包办代替，更不以成人的道德水准，道德思维和道德体验来替代学生。因此我把大量的时间还给了学生，课堂交流、展示的环节设计很多，但是上课过程中我发现讨论对一些学生来说没有任何意义，记得在上《高高兴兴出门去，平平安安回家来》一课时，我让学生小组讨论：你怎样用今天学到的知识去宣传？听完这个问题，学生就围在一起开始交流，有的小组只有一、二个优秀的同学在发言，而还有几个则一言不发当听众；有活跃的小组，是你一言，我一语，抢着发言，谁也不听谁的；甚至有个别小组都没有人发言，而在那里闲聊，说笑，发呆……于是我赶紧指导各个小组应该如何讨论，几分钟下来，我拍手示意大家坐好，请学生说说该怎么宣传。小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”。

我顿时愁容满面，可能在很多老师的课堂都有过这种情况，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，究其原因，可能是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”，学生在无规矩的束缚下，不知道说些什么，不知道从何说起，更不要说达到小组合作讨论的效果了。

课后认真反思，品德课堂上，教师组织小组学习，目的是为了落实学生的主体性，想给学生更多的自由的空间，培

养学生良好的品质与习惯。因此，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利学生间的优势互补，相互促进。当然，小组成员还应该是动态的，这样，不仅使学生有新鲜感，还可以给每个学生提供发展的机会。同时，我们在组织小组合作时，首先要做到分工明确，要有组长、记录员、汇报员、纪律员等，在小组长的带领下，有秩序地说。再者，教师应安排时间，加强合作指导，要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生都能得到锻炼，得到发展。

课改的路是艰辛的，前方的路也许更加崎岖，走起来更加艰难，但是慢慢的适应了，我们就会发现，从中我们可以取得很多的收获，崎岖的道路远比平坦的道路更加精彩，更加富有生气。我将会在实践、反思、求新的过程中一步一个脚印继续探索前行，将改革进行到底。

 

第二篇：我的课改故事

我的课改故事

——细化任务、关注全体

我校实施课改近一年半时间，在这条路上我从怀疑到尝试、从肯定到喜欢。慢慢摸索适合自己学生的课改之路。

我所带的是计算机应用基础，课改以前我在课堂上力求标新立异，变着各种花样给学生讲，客堂热热闹闹，可学生并不领情，尤其是屏幕广播后下面更是一片混乱，不停地电子举手。致使教学工作一股陷入僵局，以至后来竟不知如何去讲。我开始怀疑是我出了问题还是学生出了问题。实践的失败使最初的狂热和激情荡然无存，职业的倦怠再次席卷了我。我看不到课堂的精彩和明媚的阳光。此时课改开始了，但我们的学生群体比较特殊，他们多是自主学习差的学生，带领着他们课改更是难上加难。我怀疑这条路能否走下去？但课改势在必行，我的课堂已经存在大量的问题了，我只能试着往前走。

最初，我简单的套用杜郎口模式，预习——展示交流——总结评价。这在我们信息课上表现为任务分发——学生演示——教师点拨。 开始部分同学们还能坚持下来把任务做完，展示的时候大家又出现问题了，他们不是争先恐后、而是你推我让、都不愿意表现。想尽了一切激励的办法，对于我们的中职生都无济于事。我只能采取随机点名演示。到后来学生对于预习的任务也出现了倦怠，根本不愿意自己静下心来完成，一味的等靠。

我必须采取行动保证我们的学生动起来、说起来、能力提上来；

让他们有所进步。用以前的办法一部分自觉地同学还能有所收获，但多数同学是在浪费时间。在逐步的探索中我发现是我引导和监督的不到位，致使一部分“懒惰”的学生有机可乘，后来我在下发任务时做到具体细化、实时监督。我在下边不停地重复要求、及时跟踪。等到所有的同学都能完成要求在进行下一个知识点的学习。这样又出现了好学生“等”的现象。为了满足不同层次的学生，我必须环顾所有同学的表现，并不断的对不同层次的学生提出要求；同时我会邀请一部分好学生作为辅导员帮助我解决问题。应用基础是一门实践性很强的课，这样好点的同学既帮我解决了问题同时自己得到了提高和锻炼。 令我感到欣慰的是，这样每节课的知识点至少有80%的同学能掌握，这正是我所期待的。

预习这一环节解决了，但展示过程中仍存在问题，同学们只会演示操作不能很好的表达讲述。组织语言能力和知识点讲解有待提高。这要鼓励学生多看书了解专业用语的一些表述。我会在今后的改革路上继续探索、不断解决新的问题。

在这条路上，我发现学生们的点滴改变和进步就是这“充裕”中的一米阳光！我们背对着相互依靠，我们面对面坦诚相待！我们共同进步着！

也许，教育过程中由学生带来的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，但学生的一声“老师好”，又会让我们感到莫大的安慰。这种甜美的感受来自于教书育人本身所蕴含的无穷乐

趣，以及桃李芬芳时的满足感与成就感。”我庆幸，我踏上了这由智慧、情感、信念和理想融汇成的三尺讲台。

我相信我们会越走越好！