从“心”开始数学学习(师陶杯)(王健)(4800字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.2.14

从“心”开始数学学习

【内容提要】:传统的小学数学课堂教学,课堂气氛沉闷,教学效率不太高,笔者以为,要

改变小学数学传统教学的上述弊端,可以抓住动态生成,营造乐学氛围,让学生从“心”开

始数学学习。具体做法:一、创设丰富的现实教学情境;二、开展丰富多彩的数学活动;三、

运用现代化的教学手段;四、运用新颖独特的学习方式 ;五、联系学生多彩的实际生活;

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习;七、运用鼓励、表扬和奖励的力量;八、满足学生想

发言的强烈愿望;九、创造让学生动手展示的机会。

【关键词】: 情境 活动 手段 方式 生活

华东师范大学叶澜教授在《面向21 世纪的新基础教育》报告中指出:教学过程是生动

可变的,课堂的活力来自于师生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的

因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。可以说,“动态生成”是新时期数学课堂

教学的主要特征,他强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教

学程式,主张课堂教学必须构建生成性的探究活动过程。而生成性的探究活动过程只有在儿

童拥有自由支配的时间和宽阔的思维空间才会产生,为此,我们的课堂必须由“以学定教”

转向“以学论教”,教师必须摈弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显真实丰富性、

复杂多变性、不确定性和动态生成性;课堂上要善于捕捉生成性的教学因素,注重在开放性

的 活动中丰富学生个性的体验与感悟,加强合作交流的互动与共享,让学生在多元体验、

多维建构、思维互补中学习和理解数学知识,培养解决数学问题的能力,在数学学习活动中

获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。为此,在数学课堂教学中,笔者始终

坚持让学生在丰富的教学情境中,在各种各样的学习活动、学习方式中,多动手、勤动嘴,在不知不觉中,轻松愉快地学习数学知识,形成数学本领,让学生从“心”开始学习数学。

一、创设丰富的现实教学情境

《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活

经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中,创设丰富的现实教

学情境,让学生在生动有趣的情境中,学习数学,理解数学,有利于调动学生的学习积极性,

激发学生的学习兴趣,有利于让全体学生主动地学习,快乐地学习,有利于引导学生学得深

入,学习效果好。如在教学《探索事物排列的规律》时,教师可以创设丰富的现实教学情境,

让学生在现实的情境中,学习数学知识,懂得学习这部分知识的重要性,从而调动学生学习

的主动性。具体情境可设计为:小舟、小文和小明3位同学是非常要好的朋友,由于小舟的

父母在外地工作,为了方便照顾小舟,小舟的父母决定把小舟转到他们那儿读书,小文他们

听说后,要求和小舟合影留念,那么,他们在照相时,有几种排列方法呢?这就是我们这节

课要讨论的问题——探索事物排列的规律??又如,在教学小学数学第七册第三单元混合运

算时,可以模拟一个小小商店让学生购物的情境,让学生解决“×××同学买2盒水彩笔,

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付了50元,应找回多少元?”这样的现实问题,这样模拟情境,学生感觉好象是自己在买

东西或者帮助人家算帐,这样,学生会在轻松愉快的氛围中,很快地掌握新的本领。

二、开展丰富多彩的数学活动

儿童的本性是爱活动,好奇促使他们什么事都想去尝试,而儿童以形象思维为主要形式,

思维往往离不开实物的支撑,动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,是

理性认识的基础,因此,开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种

重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会,通过各

种各样的数学活动让学生来获取知识,解决问题。数学教学中,开展丰富多彩的数学活动,

可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性,让学生在不知不觉中,学习比较深奥的数学

知识、道理,更好地掌握和应用数学知识。如,在教学《认识平行》这部分内容时,教师可

以开展一系列的活动:首先引导学生说一说平行线有什么特征,带领学生找一找生活中的平

行线,然后组织学生利用手中的工具想办法做一做平行线,再重点教学在纸上画一画平行线。

三、运用现代化的教学手段

新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各种信息,由计算机加

工成文字、图形、影像等资料,并进行一些必要的动化处理,要求教师通过精心设计,使深

奥的数学知识简单明了,以直观的形式展现。教学中,我积极响应这一建议,经常采用现代

化的教学手段,让学生的注意力集中起来,以此增强学生学习的效果。例如,在教学《物体

的平移》时,教师完全可以利用电脑演示物体平移的过程,让学生亲身感受到物体是在从一

个地方向另一个地方平行移动,它的大小、形状、颜色等等都没有发生改变,只是位置发生

了变化,而且是沿着一个方向在平行移动,以此手段教学,不仅能充分调动学生的学习积极

性,激发学生的学习兴趣,而且容易使学生理解抽象的数学知识。

四、运用新颖独特的学习方式

《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习,死记硬背、机

械训练的现状,倡导主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获

取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。《数学课程标准》也明

确地指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作

交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个

性的过程。”在以前的课堂上,教学模式基本上是灌输,是填鸭式的被动学习,学生基本上

是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识,不同的是教师处理的方式方法,新课程倡导的

新颖学习方式再是单一的,枯燥的,填鸭式的被动学习,数学教学应当注重引导学生动手实

践,自主探索与合作交流,让学生在多种形式的学习活动中,逐步形成自己对数学知识的理

解和掌握。如,在教学《探索事物排列的规律》时,教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式

探索规律:可以自主探索,用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排,也可以合作

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交流,四人一小组真实地排一排,其中三人分别代表小军、小明和小红,另外一人当摄影师

和统计员,负责安排站队,记录和统计排列的结果。在此基础上,全班师生共同探究新知识。

五、联系学生多彩的实际生活

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活实际和已有知识进行教学,

使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此,必须把数学和儿童的

生活实际紧密联系起来,让数学教学贴近生活,使小学生体会到数学就在他们身边,感受到

数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。如,在教学新课程《平行和相交》这一课时时,我

们不能对书算命,而应当引导学生去寻找身边的“平行和相交”的现象,如观察自己校园中

的道路、跑道、大门,以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等,使学生密切

联系生活实际体验和理解“平行和相交”。当学生初步理解了平行和相交以后,再让学生去

观察生活,寻找生活中平行和相交的现象,这样,学生才能学得轻松愉快,学习才能事半功

倍。

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习

教师根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点,设计生动活泼、灵活多变的游戏或练习,

在注重实效的同时,对游戏或练习的层次和方式科学安排,能让儿童获得成功的体验,有效

地激发学生的学习兴趣。如,开展游戏活动。游戏是儿童最乐于接受的形式,也是吸引儿童

积极参与学习活动的一种有效手段。教学中,我们可结合教学内容实时开展“传口令”、找

朋友“传递员送信”、“摘苹果”“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。再如,

在课堂教学中可以设计形式多样的开放性练习,以此激发儿童的学习兴趣。开放性习题有利

于培养儿童的创新意识。教师应根据教学内容和学生的实际情况,在加强基础知识、基本技

能练习的同时,精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开发题。也可在教师的指导下,放

手让学生自己设计练习,训练学生的创新思维。例如,教学“认数(一)”时,教师可以安

排“4>( )”、“2<( )”、“3=( )”、“1<( )”这四题,只有“3=( )”

这一题的答案是唯一的,其余3题答案都是开放的。再如,教学“分与合”时,可以安排这

样一道题:按照下面的样子,接着画下去,画满10个。

(1) ○●○●

(2) △△▲△△▲

七、运用鼓励、表扬和奖励的力量

“失败是成功之母”,这是千年古训。可是,从小学生的心理特点这个角度来说,笔者

认为,“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心的失败,往往会摧毁一个人的自信,甚至因此

抑制了这个人学习的欲望;而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信,使他走向新

的成功。美国心理学家希格尔斯说过,“兴趣和注意来自成功”。是的,一事成功,事事顺

利。作为教师,我们要善于把握好这种成功的教育思想,要善于运用鼓励、表扬和奖励的力

量,让学生得到心理上的满足,使他们感到自己是好样的,是有进步的,是能够取得成功的,

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从而让学生充分感受成功的乐趣,进一步地努力学习,取得更大的成功。如教学“8的加减”

时,要求学生看一幅主题图,想四道算式,有些学生感到困难。为此,我设计了动态的课件,

呈现了完整的 情节,将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来,使学生的

思维有了依托,学生们较轻松地达到了学习目标,体验到了思维的快乐。

八、满足学生想发言的强烈愿望

语言是思维的外壳,语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发

展不一致,往往能够想到、做到,但不一定能够说出来,新教材针对这一特点,总是把枯燥

的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中,让他们在自己熟悉的、喜欢的情境中领悟,学会

表达。比如,在教学“9加几”时,我先用生动的语言把他们带入多彩的童话情趣中:“小

猴开了一个水果店,这是他摆在柜台上的商品。”接着,出示主题图,学生的注意力一下子

被吸引住了,开始议论起图上的内容。我启发学生看一看,图中画了些什么,告诉我们哪些

数,要我们算出什么,再引导学生把几句话连接起来,说完整,说清楚,得到算式9+4。然

后,让学生借助小棒来研究算法,边摆边说出自己的想法,给每个人说话的机会。学生动脑、

动口、动手,多种感官参与,独立解决问题,最后进行交流,鼓励学生大胆说出自己的想法,

只要有理由就表扬。有的说:“我是一个一个地加,9+1+1+1+1=13。”有的说:“我是从9

开始往后数数的,再数4次,10,11,12,13。”有的说:“我是先从右边拿出一根,与左边

的9根捆,一捆单3根就是13。”还有的说:“我把9+4变成9+1+3,得到13。”学生们

各抒己见,积极性很高,语言表达能力也得到了提高。

九、创造让学生动手展示的机会

儿童的本性是爱活动,好奇心促使他们什么事都想自己去尝试,而低年级儿童以形象思

维为主,思维往往离不开实物的支撑,动手操作能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,

是理性认识的基础,因此,加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要

方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会,通过摸一摸、比一比、摆一摆、

数一数等方式来获取知识,解决问题。如,教学“认识物体”一课,我把整节课以活动为主

要教学形式,全班学生兴致勃勃的参与到各个程序的活动。课刚开始,“找朋友”活动便吸

引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子,分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具。

教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁

边。学生们既激动又认真,一一上讲台,小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。经

过这一活动,全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品,他们的形状相同,即形状相同的

物品才能成为朋友。活动虽然用去一定的时间,但学生头脑中留下了长方体、正方体、球和

圆柱等立体图形清晰的表象。课上,学生“动”了,气氛“活”了,空间观念也很快形成了。

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“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断转变观念,在

数学教学中,注重激发学生的学习热情,保护学生学习的积极性,让学生品味数学学习的快

乐,让数学学习从“心”开始。

参考文献:

1、国家教育部 全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》

2、陈清容、吕世虎主编 《小学数学新课程教学法》 3、国家教育部 《基础教育课程改革纲要》

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