中学历史新课程教学实践后的反思(1700字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.3.16

中学历史新课程教学实践后的反思

作者:郝三军

来源:《中学政史地·教学指导版》20xx年第04期

一、成功的探索

1 以课程标准为依托,转变课程理念,教学目标更加明确。课程标准是教学的依据,集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向,体现了对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时,我们可首先依据课程标准明确本课的学习内容要点:简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起,了解世界多极化趋势在曲折中发展。其次要注意“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标的要求,“简述”的是四种政治力量的兴起,“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点。最后根据上下节课标的内容,把本节的时段确定在20世纪xx年代中期到xx年代中期,由此展开对本节教学内容的处理和学习探讨。如此一来,教学目标就非常明确了。

2 以学生为主体,转变教学方式,大大提高了课堂教学的有效性。历史教学的主体是学生,学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来,是高中历史课程改革成败的关键。让人欣喜的是,在教学活动中很多历史教师都在努力创设新的教学形式、教学方法和教学手段,使学生能够较好地掌握知识、运用知识,不断培养学生的主体意识、能动性、创造性及合作精神,大大提高了课堂教学的有效性。

如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时,通过以多媒体的手段运用讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径,逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如通过设置问题情境,引导学生认识欧共体形成的原因和日本成为经济大国的原因,培养学生分析历史材料的能力,并使其加深对历史问题的认识;通过探究“中国和平崛起对世界历史产生的影响”,将教学内容从课内延伸到课外,激发学生自主学习、合作学习和探究学习的意识,充分地发挥了学生的积极性和创造性;通过“战后欧共体和日本的崛起对我们有何启示”这一问题的提出,将历史学习从感性上升到理性,体现了历史教学的人文关怀等。

3 突出了对情感态度与价值观的培养。如为了让学生更好地了解世界主要大国崛起的情况,理解教材的内容,思考当今中国路在何方,启发他们为中华崛起而学习,可让学生观看《大国崛起》之类的录像或文字材料,并让他们写出观后感或读后感。对于这样的活动学生兴趣自然很高,在观看之余,他们会积极撰写观后感或读后感。写小论文收获的不仅仅是知识,更主要的是学生的心灵受到感化、爱国情结得以升华。

二、存在的问题

1 初高中历史教学脱节。一方面,现实生活中不少学生初中历史知识贫乏,严重影响了高中历史教学的正常开展;另一方面,初高中教材版本多样化,高中教材内容及观点与初中教材相脱节,导致新课程“繁、难、偏、杂”,使学生无所适从。

2 学生不能掌握正确的学习方法。由于初中阶段没有打好基础,升入高中以后,不少学生不知道如何学习历史:不知道做课堂笔记,还是等教师在复习时给画重点;上课时虽然认真听讲,甚至积极参与课堂教学活动,但不知道如何自主理解、掌握历史知识;没有养成良好的学习习惯,不能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、下一步的对策与措施

1 落实课前预习工作,指导学生学会自主学习。针对学生学习基础薄弱、方法落后的特点,教师应采取开放式教学方法,让学生加强课前预习,明白将要学习的知识,并尽可能多地了解课本上没有的历史知识、历史故事等;动员和指导学生去查找相关资料,必要时进行社会调查实践。这样,在上课之前使学生处于主动探索的地位上,使他们通过有效交流,实现初级资源共享,为学生学好新课创造良好的前提。

2 加强集体备课,提高合作教学观念。新课程重视学生学习方式的转变,实际上教师的备课方式更应先行转变。由于新教材在容量和难度上不同于旧教材,教学上初高中又有很大的差异,所以教师有必要加强自身教学理论学习和专业素养的提高。而在这一点上,加强集体备课和集体议课、评课,发挥集体的智慧和力量,无疑是很有效的一种措施。相信我们坚持这样做下去,就一定能很好地解决新课程中的诸多新问题,全面提高教学质量。

总之,新课改是一个新事物,给广大教师带来了诸多的冲击和挑战,也给了我们难得的机遇。我们要从“以学生发展为本”的理念出发,从“转变学生学习方式”的原则出发,从“一切为了学生而教”的目的出发,针对教学中学生的实际情况,优化、调整教学策略,大胆实践、努力探索,以取得良好的教学效果。


第二篇:中学历史教学反思 900字

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考并以此来总结经验教训进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失通过教育 、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 “授之以渔”是我国历代教学的经验结晶从现代教学论来认识“教学”的真正含义应是教师如何教学生如何学教师只有让学生自己学会读书教会学生学习才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中我进行了一些探索摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式实践证明学法指导是培养学生能力的有效途径。 因此要做好历史学科的教学反思先要端正自己的态度从思想上重视教学反思。因为学生可能只学一次你教的这节课但你教的这节课以后要面对更多的新的学生学生在变化若教学设计思路不变非但害了学生自己在教学上必定也无更高建树从长远看教师自身素质的提高也受到影响。 第二理论和专业基础方面。 历史教师要进行教学反思固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的因为教学是一种复杂的社会活动对教学行为的反思需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础。 教学理念是教师教学行为的理论支点对教学有重要影响。新课程背景下历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为及时更新教学理念。如长期以来历史教学目标总是定位在增进学生的“事实性”知识具体的历史人物、历史事件、历史现象等方面相对而言有关史学的“程序性”知识如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续、证据效用等历史学概念和方法则往往忽略。 第三、教学反思源于听课与评课。“三人行必有我师焉”每位老师都有自己的“拿手戏”有自己独立的教学风格提升教学水平的有效途径之一就是听课。在平时的听课中我会关注授课人的语言组织、激趣、对教材的处理、对问题的分析思路、对问题的认识如何寻找教育契机甚至如何调节课堂气氛等方面的功夫力求从中受到启发为我所用。每听完一节课同事之间进行诚恳的评课通过教师之间真诚的交流分析教学得失有助于提高教学水平无形中会促进教师教学反思能力的提升。

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