心得(1800字)

来源:m.fanwen118.com时间:2020.8.17

桃花心木

王崧舟老师执教的是苏教版课文《桃花心木》,作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始,引出桃花心木树苗和种树人,再写作者观察种树人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论。种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理,点明了文章的主旨。听了王崧舟老师上完这节课,感受颇多:

一、文学语境下和文化语境双层品读

文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发,采用对比的方法,引导孩子体悟文章讲述的道理,抓住“奇怪”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定,从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”,引出林清玄一生中最佩服的三个人陆羽、慧能和玄奘一生中的“不确定”,体悟如何面对不确定地人生,从而揭示“无常”的道理,最终悟出:心美,一切皆美!

二、多样化形式嵌合文本

如果说文本是学习的对象,那么教学过程,甚至教师本身,都代表着解读文本的外在形式。王崧舟老师能够游刃有余地把握课堂形式,处处留意文本、时时关注学生。在教学“层层设置悬念”这一写作特色时,王崧舟老师首先让孩子寻找文中出现了几次“奇怪”,再以阶梯状的ppt图像显示——从“奇怪”到“越来越奇怪”到“更奇怪”,三个词语不断上升,再配合三次品读语段,把学生的胃口随着作者的层层疑问推向了高潮。随着教学呈现形式的层层递置,学生自然体会了这种写法吸引读者的妙处。

三、深厚底蕴 潜移默化

王崧舟老师曾说,让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家,因此,他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程,试图重新审视并恢复中国文化的基础。在上《桃花心木》这一课前,他研读了林清玄的诸多著作,结合林清玄的经历,挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意,带现代人走向安定之途”的深厚内核。

王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系,指引现代人以“修心”来面对纷繁复杂的世界。同时针对五年级孩子的学情特点,拓展阅读了林清玄《菩提十书》中的《云散》一诗,用诗歌之美进行情感的熏陶和积淀,让学生的情感有所触动进而自然迸发,发出“心美,一切皆美”的感叹,让孩子在潜移默化中也体悟到了一丝中国传统文化中的禅意。

薛老师的《水》,无论是在读字、写字,还是读词、读课文中都能做到环环相扣,行云流水,巧妙点拨,扎实训练。例如对字的的演变过程,词序的讲解等等都有它他的巧妙之处。一节课下来,学生生字词掌握了,书也读通读顺了,最难得的是,还有了些自己独特的体会,有了自己准备深思探讨的问题。

欣赏薛老师的“倾听”:那是真正地关注学生,以学生为主体,从学生的发言中,迅速捕捉有价值的信息,或肯定并深化,或更正并引导,促进学生在老师的帮助下,在原有的认识水平上有所提高,让更多的学生分享思考的快乐。

欣赏薛老师的“评价”:那是对教材的深刻把握,是对学生的无限期待和鼓励,是教学智慧和艺术的积淀。

欣赏薛老师的“点拨”:不着痕迹却又恰到好处,给学生的思维指明了一个方向,潜移默化地教给了学生一种学习的方法。无论是提问或讲解,读书或想象,薛老师在用不同的方式,点拨不同的学生,拉近了学生和文本的距离,真正着力于提高学生的语文素养。

欣赏薛老师对学生足够的等待;他在课堂上等学生读书,等学生发言,等学生写话??薛法根老师曾说过:要让学生真正得到长进,教师得有足够的耐心。学习上有困难的学生尤其需要老师细致的指导和耐心的等待,有时甚至是手把手地教。我们应该相信,所有智力正常的学生,只要有足够的时间进行练习,他们一样能学得很好。我们往往因为担心在他们身上会耽误时间,所以常常放弃对他们的指导与帮助,其实,课堂上对一位学生的帮助,对其他相似的同学来说,或许也是一种启迪。薛老师曾经提出过做一个优秀的老师一定要有坚定的教育理想要形成自己独到的教学风格,在课下备课时要“独处静思”,在头脑中做好预设,“放映”课堂教学的现场,预测可能出现的情形,设想多种对策;在课堂对话中如果孩子沉默,不要着急,要等候,等候孩子,鼓励孩子,让孩子大胆说出自己的见解和看法。

教学中我们要学会等待,于学生“似解未解”时等待;于学生“灵光一闪”时等待;于学生“不愤不悱”时等待,在“等待”中营造氛围,让学生思考有活力;在“等待”中巧妙点拨,让学生思考有方向;在“等待”中精心设疑,让学生思考有深度;在“等待”中加强互动,让学生思考有广度。

他的教学课堂设计体现了简约之美,及教学目标简约,教学环节简约,教学方法简便,教学媒体简便,教学用语简单。


第二篇:心得 500字

此次课程设计,感慨颇多。从拿到题目到完成整个课设,从理论到实践,我明白了自己有很多不足之处,学过的许多知识因经验不足而无法融合到实际运用中去。在大三上学期,我们学习了《软件工程》这门学科,这是一门对软件工程的可行性研究、需求分析、概要分析、详细设计、测试及维护等方面的内容进行了深刻分析的学科。老师在平时的课堂上,通过以一些系统为例,来讲解了如何对这个系统进行编程之前的各种分析,以及完成系统后的各种测试维护工作。但是因为从来没有实际运用过,只是为了应付考试,所以并不是非常清楚这门学科的重要性。在之后做课设的两周里,我明白这是我犯的一个极大的错误。

在做课设的这些的日子里,根据课设的要求我开始重新研究《软件工程》这本书,发现有很多重要的东西我都不曾注意,原来都是为了考试而应付学习,真正运用时发现自己根本并没有学到这门学科的精髓所在,没有搞清楚我们学习这门学科的意义所在。为了丰富文档,我查找了许多有关这方面的知识,认真研究了其他系统的各种规划书,也从中学到课许多课本上没有的知识。

通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的,只有理论知识是远远不够的,只有把所学的理论知识与实践相结合起来,从理论中得出结论,才能真正为社会服务,从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题,可以说得是困难重重,这毕竟第一次做的,难免会遇到过各种各样的问题,同时在设计的过程中发现了自己的不足之处,对一些前面学过的知识理解得不够深刻,掌握得不够牢固,

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