新课改中如何在语文教学中加强学生的心理健康教育(5600字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.2.21

新课改中如何在语文教学中加强学生的心理健康教育

[内容提要]:

心理健康教育原则实施素质教育就是在使受教育者在生理素质,心理素质和社会文化素质上和谐发展,在德、智、体诸方面全面发展。人类已经步入二十一世纪,社会竞争也更加激烈。我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格,积极乐观的人生态度,承受各种挫折和适应不同环境的能力。而健康的心理是人发展的中枢枢纽,是为人一生不断进取、不断探索的催化剂。而语文学科具有工具性、思想性、艺术性、社会性等特点,它决定了心理健康教育在语文教学中的特殊地位。中学语文教材是由一篇篇生动形象的课文组成的,每篇文章有其独特的字、词、句、篇,在课堂上营造促进心理健康教育的环境氛围可以使学生通过它认识世界、了解人生。这种教育是多角度、多侧面的,这就提供了在语文教学中渗透心理健康教育的可能性。因此,只有融心理健康教育于轻松自然的导入,生动有趣的故事,引人入胜的画面,热烈的讨论,才能达到提高学生心理素质的目的。

[关键词]:

心理健康教育与中学语文 语文教学模式 心理健康教育原则

[正文]:

实施素质教育就是在使受教育者在生理素质,心理素质和社会文化素质上和谐发展,在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它的整体优化教育。这种教育以受教育身心得到健康发展,形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来,很多人对身体健康比较重视,而对心理健康却较少注意。实际上只有体(身体)魄(心理)健康的人,才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是:“不仅没躯体的残缺与疾病,还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”人的健康不仅指生理上,而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。

人类已经步入二十一世纪,社会竞争也更加激烈。我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格,积极乐观的人生态度,承受各种挫折和适应不同环境的能力。而健康的心理是人发展的中枢枢纽,是为人一生不断进取、不断探索的催化剂。正是因为有了这样的共识,因此我校十分重视心理健康教育。在教学中又增设了心理健康课,我们看到了心理健康教育给学生带来的生机,同时我们也深深地感到心理健康教育必须面向全体,全员参与。

作为一名教育工作者,知道教师应当是“心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者” 在学生的生活中,学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材,教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用,一定可收到心理辅导的实效。

近几年在教学中,我尝试在语文教学中向学生渗透心理健康教育,取得了一些成功的经验,借此机会与同行交流,共同探讨。

一、中学语文教学渗透心理健康教育的可能性

我们知道语文学科,是一个庞大而开放的知识系统,具有工具性、思想性、艺术性、社会性等特点,它决定了心理健康教育在语文教学中的特殊地位。“文以载道、文道合一、文以述志”道出了语文学业的“授业”“传道”“教书”“育人”的不可偏废,相互统一。在语文教学中适当渗透心理健康教育,那会收到事半功倍的效果。因为在课堂教学中学生占据时间较多,学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展,大部分在这一特定的时间内完成。故在这一时间内也应该是对学生进行心理健康教育的最佳时间。其次语文教学本身就蕴含了十分丰富的心理健康教育资源,是可以充分利用的。中学语文教材是由一篇篇生动形象的课文组成的,每篇文章有其独特的字、词、句、篇,在课堂上营造促进心理健康教育的环境氛围可以使学生通过它认识世界、了解人生。这种教育是多角度、多侧面的,这就提供了在语文教学中渗透心理健康教育的可能性。

二、进行教学研究,探讨有效的教学方法

在语文教学中,有大量的形象的教学内容需要展示,以此来帮助学生更好地掌握学科知识,其中包括大量的图片、影音资料和影视资料有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念。

通过研讨,我们达到了这样一种共识:心理健康课必须让学生亲身经历,亲身体验。所以必须通过学生的自主参与,主动讨论,扮演角色,体验情感来促进他们的心理发展。可以采用以下的教学方法:

l、创设教学情境,营造良好氛围。

营造良好的教与学的氛围,激发学生学习的积极主动性,提高教与学的有效性,使学生在愉悦的情景下,愉快地参加知识的形成过程使他们充分享受获取知识乐趣的心理条件从而养成学生主动学习、主动探究的良好环境。因此,教师的导课起着至关重要的作用。我在教《再别康桥》的教学导入中,利用播送外国经典音乐《献给爱丽思》的《再别康桥》录音朗诵导入,要求学生在预习的基础上感知诗意.聆听朗诵时闭上眼睛,联想想象,用心灵去感知并默默地在心中勾画图景,体会诗人在诗中所表达的思想感情。"同学们伴着悦耳的音乐,非常高兴, "这样,使学生在极其放松自然的状态中不知不觉地走近了老师。引发了学生的学习兴趣

2、生动有趣的故事,引发学生的思考

心理学理论认为,思维作为人一种高级的认识活动,与人的感知觉表象有密切联系,它是人对客观世界更深入、更全面的认识。中学生的思维具有形象性的特点,因而跌宕起伏,引人入胜的故事最能吸引学生、启发学生的思考。根据这一特点,在心理健康教育中采用“故事法”。

如在高三年级的诗歌鉴赏中,我在讲述《菩萨蛮》这首词中,首先讲述了一段有关“鹧鸪”的故事:在一个大学中,有一个男生为追求某中文系女生写信。几天后,得到了一封回信,打开一看,信上就两个字“鹧鸪”。男同学百思不得其解?教师讲完后引发学生思考:这两个字有什么意义呢?于是引起了同学们极大的热情来讨论这个问题。这正是这节课要讨论的一个知识点。学生带着这个问题来鉴赏此词,通过分析讨论仔细赏析得出:辛弃疾之所以“深山闻鹧鸪”是他面对建炎年间国事艰危的局势,对靖康以来失去故土的现状,作者正满怀忠愤,悲痛之余,意境可谓沉郁凄迷,更那堪又闻深山中 “鹧鸪”声声——“行不得也哥哥”其呼唤作者本人莫忘南归之怀抱的深沉的爱国情怀。通过用故事启发,引起了学生学习的兴趣。在诗歌鉴赏中不仅学到了知识,也进行了心理健康教育——人即使身处逆境也不要沉沦、悲观,仍然还要心存一腔抱负。

3、尊重学生的见解,给他们“说”的权力,在雄辩中明理

在学习活动中,每个学生都有不同的生活经历,都有独特的情感体验。因此,在教学中教师要善于营造讨论的气氛给他们提供“说”的机会,,要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来,鼓励他们表达真情实感,从而达到心理健康教育的目的。比如在教《庄子:在我们无路可走的时候》这篇课文中。设计这个问题:怎样评价文中“庄子拿着鱼竿连头都没回”在历史与现实的意义?这个问题一经提出,马上引起了同学的争论。有的同学说:“他人生的乐趣贵在钓鱼”,有的说:“面对机遇,庄子默然不顾”有的同学说: “他有欲擒故纵之嫌” 有的说:“我看庄子很傻,错过了出仕的大好时机” 也有的说:“这个比喻形象说明了富贵尊崇在庄子心目中的地位,更加突出自由对他的重要”。还有的说:我不同意庄子这种“遁世”的态度,既然你厌恶世界,为何不去改造世界?“经过讨论同学们也是各抒己见,学生主体作用有效地发挥出来,教师在此时可以总结。每个人的理解我都赞同,但我更赞成后两个同学的评价,因为这个比喻强调了庄子拒绝与统治者合作的精神,这一精神被称之为“清洁精神”这种精神使庄子更加具有独特与高贵的人格魅力-----拒绝诱惑的惊人内力。但他的这种做法以现在的观点来看也很低调,思想也很消极,在现代不应提倡。我们现代人,更应用自己的双手和智慧去缔造美好的明天。经过讨论,同学们的认识像无数条小溪汇入江河一样走到了一起。从而得出:①评价古人要从当时的时代背景出发,既看当时的优点,也看现实的不足。②要一分为二地看问题,评价古人要客观、公正。启思明理水到渠成。

4、走入生活,扮演角色,产生情感体验,达到自我教育的目的

在我校高三年级举办感恩日活动中,我以此为契机搞了一个《心存感激》的话题作文,在讲评课中,我设计了“实话实说”这一教学环节。学生通过扮演主持人、特约佳宾、观众,模拟生活情景,实话实说,坦白内心。内容有的是感谢父母,有的是感谢老师、有的是感谢社会??孩子们那一句句热情洋溢的赞美与致谢,一声声发自内心的歉意与忏悔,催人泪下。这一课引起了学生感情的强烈共鸣,有的学生情不自禁地流下激动的泪花,并表明了决心,要用自己的行动去回报这些爱,从而真正达到了自我教育的目的。

5、引导反思,纠正自我,

心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导;对学生来讲是倾诉、是交流。它为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后,教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我,寻求新知,使问题得到补救的解决。如:高一年级《宽容序言》一课的最后,老师安排了“对这件事我的确很内疚,不过,假如我们当时知道的话,当然就??”这段话意思经过讨论是先驱者已然牺牲,人们的内疚只是枉然。教师饱含深情地引导学生:同学们,在你我朝夕相处的三年中,联系现实想一想:作为你个人,在曾经的过去遇到过这种情况吗?如果你做了不尊重别人的事,仍让你感到很后悔,那么,就让我们今天来开诚不公的谈一谈吧!让我们在这毕业即将来临之际,把内疚、烦恼留在旧的一年,让我们以坦荡的胸怀,学会宽容,以崭新的姿态去面向未来。话音刚落,同学们你一言、我一语,坦陋心迹,交换情感。共同找到了共鸣。通过“讲读 —分析—讨论—总结—升华”这一步骤,引导学生进行反思,纠正旧我,寻找新我。

6、捕捉教育时机,弥补缺失的爱

著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拔动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见,作为一名教师,只有善于捕捉教育时机,随时让自己的心对准孩子的心弦,才能真正达到教育孩子的目的。在高中语文《美腿与丑退》一课中,一个男孩子勇敢地讲述了自己心中最隐秘的故事,他说:“我现在很自卑,由于我从小好动,养成了一些不好的习惯,所以我从小学就被老师定位为坏学生,以致今天我也屡屡犯错遭到老师的批评,父亲的殴打,可是改过后没几天仍然把持不住自己,这样周而复始,我被学生称为‘刺头无赖’,我被老师称为‘滚刀肉、老油条’,我有些恨父母,恨老师,他们没有包容之心,我开始厌恶学习,封闭自己大有‘破罐子破摔’的念头,。我一度悲观,有过轻生的念头,通过今天的学习,我知道了大千世界瞬息万变,不变的应是宽广的、坦荡的胸怀与乐观积极地对人生的态度,因为幸福总是伴随乐观者。快乐与不快乐就掌握在自己的手中,况且我也找到了自己犯错误的主观原因。今后我也要改正错误,以乐观的心态重新做人”听着这个孩子的内心独白,老师热泪盈眶,充满深情地对他说:“你真是个敢于面对生活、勇敢、善于调节自我的孩子。老师相信你,今后不论遇到什么样的困难,你都会勇敢乐观地面对,全班同学都愿意做你永远的朋友!”全班同学也情不自禁地鼓起掌来。我坚信,这一刻将给他留下终生难忘的印象,老师真挚的话语,同学热烈的掌声将永远激励他战胜困难,战胜自我的勇气。

7、巧设结束语,升华情感。

精彩的结束语不仅仅是对全文内容的总结升华,更是对学生寄予的无限期望与启迪。常用的有以下四种形式:

①总结式。例:在《我与地坛》中同学们要学会用史铁生在经受人生的挫折中,对生命的感悟。对于我们同学,应如何对待生死问题,如何对待自己的生身父母,如何提高心理素质??所以,我们面对困难要像作者一样,曾子曰:“身体发肤受之父母不敢毁伤,孝之始也,立身行道,扬名于后世以显父母,孝之终

也”。所以我们要以坚韧拔的意志品质来克服脆弱,增强心理承受能力,避免过激举动,预防发生意外,作一个心理健康的人,性格健全的人。

②启发式。例:在《劝学》中教师说道:“同学们,通过对荀子文章的学习,你知道了该怎样学习了吧。要想在学习上有所成就,就应在学习上掌握一定的方法。要善于积累,要专心致志,要持之一恒。”古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,只要你掌握了学习方法,就会体验到学习的快乐。

③期望式。教育心理学的大量研究表明,教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展.例:在《师说》中教师引导说“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻”希望同学们在今后的学习中,用知识武装头脑,用智慧引领才干,敢于对知识质疑,敢于向权威挑战,做一个知识的领路人,超越自我、超越老师,来实现自己的梦想。

三、结论:

通过教学我们认为,心理健康课应是在教师指导下的学生感知、体验、明理、反思、迁移、运用的过程,并认为心理健康教育要体现以下基本原则:

1、平等性与民主性原则:师生间的民主与平等,才可能产生依赖与信任的力量;我们要求老师在课上与学生平等交往,既是老师,更是朋友,这是上好心理课的关键。

2、共鸣性与尊重性原则。在教学过程中一定要认真倾听学生的发言,设身处地的去理解学生的各种内心感受,并将其表达出来,与学生产生共鸣;并在教学过程中尊重学生的言行,呵护学生的人格。

3、鼓励性与参与性原则:鼓励学生积极参与,敞开心扉,吐露心声,坦白观点。

4、主体性与目的性原则。课堂教学中,必须以学生为主体,教师为主导,并依据学生一定的心理水平来训练。要求所有学生充分参与。要求教师尽量使学生成为课堂上的“主角”,来表达他们的心声。教师依据一定的目标,来充分发挥学生的主体性,这样才能达到事半功倍的效果。

因此,只有融心理健康教育于轻松自然的导入,生动有趣的故事,引人入胜的画面,热烈的讨论,才能达到提高学生心理素质的目的。通过在语文教学中渗透心理健康教育,不仅提高了学生的人文素养,也矫正了学生普遍存在的心理健康问题,使学生在轻松愉悦中接受了教育。通过教学我发现:现在学生敢于用微笑面对人生,敢于用自信挑战自我,学生学习的热情高涨,对生活增强了自信心,学生们参与活动的热情提高了。“我不行”的想法逐渐被“我能行”所取代。在语文教学中渗透心理健康教育还融洽了师生关系,增进了师生之间的理解,拉进了两者的距离。于是在相互理解、相互尊重的基础上,实现了学生生动、活泼、健康的发展。

[参考资料]:1、中学生心理健康教育教材 浙江人民出版社出版

2、中学生心理健康教育的方法网

20xx-12-23


第二篇:浅谈如何加强农村中学生的心理健康教育 2400字

浅谈加强农村中学生的心理健康教育

王 赐 红

(甘肃省陇南市礼县雷坝乡初级中学 邮编:742218 手机:15193939646) 摘要:由于学生心理问题的普遍性和复杂性,解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施,这使学校的德育工作和教育工作显得力不从心。而更为严重的是,近几年来,因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。所以,农村中学的心理健康教育必须引起教育主管部门和教育工作者的高度重视,要切实推行素质教育,提高学生的综合素质,心理健康教育势在必行,刻不容缓!

关键词:农村中学生 心理健康教育 现状 对策

19xx年联合国世界卫生组织提出“健康,不仅是没有疾病,而且包括躯体健康,社会适应良好和道德健康。我国著名德育专家,中央教科所德育研究中心詹万生主任也指出:“心理教育是素质教育的基础”。随着我国经济的发展,社会竞争日益激烈,社会价值取向日益多元化,人们普遍承受着不同程度的心理压力,心理障碍和心理疾病的发生也日趋频繁。中学生正处于身心发展的关键时期,社会的变化使他们心理上的动荡进一步加剧,所面临的心理行为适应问题是前所未有的,而这些心理行为问题只依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的。我国的学校教育中,往往只重视智力因素的培养,而忽视学生健康心理素质的培养,特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养。由于学生心理问题的普遍性和复杂性,解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施,这使学校的德育工作和教育工作显得力不从心。而更为严重的是,近几年来,因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。所以,农村中学的心理健康教育必须引起教育主管部门和教育工作者的高度重视,要切实推行素质教育,提高学生的综合素质,心理健康教育势在必行,刻不容缓!

一、农村中学生的心理健康教育现状

1、农村中学生普遍存在的心理行为现状可以归为以下几类:

(1)对自己评价较低,缺乏自信。

(2)情绪变化和波动较大,容易冲动。

(3)存在一定的依赖心理,缺乏目标或目标不明确,出现混日子的情况。

调查发现:有65%的人目标模糊,有12%的人没有目标,有15%的人有短期目标而无长远目标,有8%的人有长远的目标。由此得出,有大部分人学习缺乏动力,整天在被动的学习,因此效率不高,精神压力大。这也是农村中学存在量大面宽的学困生的原因之一。

(4)自控能力较弱,看待问题容易表面化和片面化。

(5)学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲,成就需要低的心理行为现状;

(6)冷漠、孤僻;羞怯、胆怯、羞涩;交往情感闭锁;

(7)攻击性强;敌视甚至仇恨。

(8)竞争意识不强;社会公德意识差,勤俭意识淡泊;不

(9)厌学、嫉妒;

2、青春期的心理健康有以下几条标准:

(1)与别人相似

(2)与年龄相符

(3)善于与人相处

(4)乐观进取

(5)适度的反应

(6)面对现实

(7)思维合乎逻辑

3、学校心理健康教育存在的现状是:

(1)、教育主管部门对心理健康教育认识模糊,在学校教育中不能开设专门有效的心理健康教育课程。评价体系中缺乏对学生心理健康的有效评价。

(2)、农村学校在心理健康教育上重视程度低,往往停留在表面上,口头上。虽然建立了心理咨询室,但只是一个摆设,没有起到任何作用。

(3)、农村学校缺乏专业的心理学教师和心理咨询教师

心理健康教育是一项专业性很强的工作,从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:“对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村中小学从事心理健康教育的教师绝大多数是由非专业人员兼任,来源十分复杂,而且很不稳定。以这样的师资来进行心理健康教育,其结果可想而知。

(4)、农村学校用传统的说教式、单一的德育替代心理健康教育

德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的,也不能相互取代。心理健康教育的目标是提高学生的心理素质,帮助学生树立心理健康意识,培养学生乐观向上的心理品质,增强心理调适能力,提高应对挫折、适应社会的能力,帮助学生解决成长、学习、生活中遇到的心理困惑和心理行为问题。

二、加强农村中学心理健康教育的对策 :

1、教育主管部门高度重视中学生的心理健康教育,改变评价体系,将心理健康教育摆在战略高度的位置。

要切实推进素质教育,必须要全体教育工作者达成共识,齐心协力,用制度作保障,发挥评价体系的导向作用,将中学生的心理健康教育落到实处。

2、根据中学生心理健康教育指导纲要,确定符合农村中学心理健康教育实际的目标和内容,开设《心理健康》课程。

3、通过校园文化建设,营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。

要充分利用各种宣传媒体,如板报、橱窗等形式,广泛宣传普及心理健康知识,培养学生的心理健康意识。

4、加大心理健康教育的师资培训力度,提高农村中学的心理健康教育水平。 农村中学极度缺乏专业的心理健康教师,几乎为零。而心理健康教育又是一个专业性很强的课程,因此提高心理健康教师的理论知识水平是必要保障。

5、开展心理辅导和咨询工作。

学校要积极创造条件,建立心理咨询室,并通过多种形式帮助学生排解心理困惑,对个别有严重心理障碍和心理疾病的学生,应及时识别并转介到专业诊治部门。

6、农村中小学开展心理健康教育,要重视实践活动和案例教学方法,强调在活动中体验和调适。鼓励教学方法的创新,积极利用现代化信息技术手段教学。

7、建立学校与家庭密切联系与沟通机制,通过家长学校、家长会、教师家访等各种形式,加强与学生家长的沟通,发挥家庭的作用,使学校和家庭形成合力,共同做好心理健康教育工作。

面对一系列的现实问题,农村中学开展心理健康教育势在必行,刻不容缓。

通过心理健康教育,可以解决中学生存在的普遍心理问题,有助于推进素质教育,提高学校的教育质量。

参考文献:

[1]俞国良,王永丽.中小学心理健康教育:现状、问题与发展趋势.教育研究,20xx,(7).

[2]教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999,8.

[3]教育部.中小学心理健康教育指导纲要.20xx,9.

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