赞赏鼓励的魅力
——《生命 生命》教学案例分析报告
原州区开城镇郭庙小学 马玉明
《20xx年版义务教育语文课程标准》指出:实施评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下,教师在强化阅读教学的同时,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我。我经过一段时间的实践,确实收到了一定的效果。
例: 我在上人教课标版小学四年级语文下册19课《生命 生命》时,在阅读教学过程中有这样一个片段:
师:小朋友,现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗?
生 1 :我认为“冲破坚硬的外壳,在没有阳光??茁壮成长”这句话最令我感动!
师:为什么呢?
生 1 :我从“不屈向上,茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏,所以我很感动!
生 2 :你说得真好,我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长,的确令我们感动。
生 3 :你们都说得有理,但我要给你们补充一点, “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致!
师:同学们,你们真聪明,能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢?(一学生朗读)
生 1 :你读得真不错,我也想读一读。
师:你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的渴望! 生 2 :老师,他们读得语气很美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比。
生 3 :你的朗读水平进步了许多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师:同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢?
生 4 :“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师:你的眼力不错,我也认为这句话写得好。可好在哪里呢? 生 4 :我认为“即使”这词用得好。
师:为什么呀?说给大家听听。
生 1 :我说不清楚,可我就是觉得“即使”用得好。
师:说不清楚是正常的,你能觉察到“即使”用得好,就已经非常了不起了。大家想一想,“即使”字还可以换成别的什么词?
生:即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````
师:你们的小脑子好灵活呀,词语那么丰富!自己用心读一读,体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢?
生:“仅仅”这个词也用得好!(就这样你来我往的,下课的铃声响了)
[ 分析与反思 ]
新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了,你的脑子好灵活,词语真丰富!”之类的话语,受到老师真诚的赞赏,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答,教师应给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:“你读得真不错,我也想读一读。你读得语气很美,我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展。
在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
王村小学第一学期质量分析报告
【 2014—20##学年度 】
20##—2015学年度第一学期前半学期已经结束,现结合本次期中质量检测将我校教学情况分析如下:
一、质量检测数据和上期末成绩对比。
二、数据分析。
1、对比成绩,除一年级语文、数学;二年级数学、三年级数学、四年级语文、数学、五年级英语外,其他年级成绩均有不同程度的提升。
2、四年级语文、数学下滑明显;四、五、六英语上升特别明显。
3、各班学生两极分化情况严重,个别班级特困生人数偏多。
4、全校各级三科(三科)优秀人数极少。
三、原因分析。
优势:师资队伍优化利用
由于我校教师相对年轻化,且骨干教师担任学校薄弱学科,各科教师不定期召开碰头会,分析学生,故此三科或者双科挑担现象较少,个别科目成绩异军突起。
尽管如此,但存在的诸多问题依然值得反思:
1、尽管大多数教师参加了各种形式的培训,可效果却不甚理想,多数教师的教学理念转变还是比较慢,教学方式方法上依然跟不上现代教学的需求,仍旧沿用老一套,凭以往的经验进行教学。
2、现代教学资源没有被充分利用。尽管20##年我校实施了“远程”工程,但能用现代媒体进行教学的教师却很少,远教设备使用率很低,没有真正发挥作用,课堂上教师一张嘴、一支粉笔、一本书、一根教鞭进行教学的现象仍在上演。
3、常规工作缺少实效。表面看起来,各项常规工作都很到位,然而经过细致调查,问题还是很多:教师的备课基本上是为了应付学校检查,很少有教师是有备而上的,相当一部分教师是课上完后补备,更有甚者是临近检查再追备,备学生无从谈起。一些教师的备课质量也不高,过程过于简化,多数照搬照抄学校订购教案。课堂上一些教师还是“满堂灌”,重知识的传授,轻能力的培养,学生学习还是很被动。作业训练形式单调,语文学科抄抄写写的现象普遍存在,课外积累与运用等训练的时间安排较少,造成训练不全面,以至学生参加检测难以适应灵活的试题。平时检测只做数据统计,未进行深入分析,查找原因,阶段性努力目标不明。
4、教研活动多而不实。尽管学校每年组织的教学研究活动很丰富,但教师真正将教研作为提高自己教学能力者并不多,参与只是为了应付,评课时蜻蜓点水,不痛不痒,活动后依然如故,效果不大。每次教导处安排的教研活动目的不够明确,针对性不强,在一定程度上也削弱了教师参与的积极性。
5、教导处深入课堂的时间很少,很难把握教师的教学动态,教学指导显然是纸上谈兵,对教学点教师的教学情况更是知之甚少,而依靠每学期的教学常规检查来了解教师的教学状况,显然很片面,指导不可能全面,同时又缺少整改监督措施,致使整改难到位,收效不大。
6、校本培训流于形式,没有真正其起到带动引领作用。
7、学生普遍基础知识掌握不牢固,优差悬殊,后进生没有打好基础,没有学习兴趣,更没有良好的学习习惯。
四、今后努力目标。
坚决树立“教学质量是学校生命线”,坚持“没有教不好的学生、没有学不会的知识”、“关爱每一位学生,不放弃任何一名学生”的教育观,从“全面”和“整体”上扎实抓好提高教学质量流程的每一个环节。
1、做好常规工作
要求每位教师精心备课,认真上课,及时批改作业和辅导,积极听取他人先进的教学经验和方法,提高教育教学水平。
2、加强随堂听课。
学校领导将不定时走进课堂,深入教学第一线,以随时发现问题,及时加以指导、改进。随堂听课后将查教师的教案、听教师教学设想、看教师课后作业设计、问学生掌握情况等,并做好记载,提出建设性意见,督促整改,使教师不断提高课堂教学能力,从而追求课堂教学的有效性。
3、增强“以绩强校”意识。
加强备课环节的管理,教导处拟定定期和不定期进行常规检查,发现问题,及时整改,并建立监督措施,督促到位。作业设计要求做到“精巧”、“量足”、“面广”,训练形式灵活多样,提倡分层布置,批改要求做到认真、及时、细致、规范,并及时分析反思,采取正确补救措施,确保每次作业练习都有成效。每单元教学结束后,要及时做好复习和检测工作,每次检测后要求做有书面分析,有改进措施,有下阶段努力目标等,教导处拟定将此项工作纳入常规工作检查的一项指标。
4、协调三科(语文、数学、英语)工作,促三科(语文、数学、英语)及格率、优秀率提升。
要求班主任牵头,科任教师参与,共同分析学生,寻找问题,解决问题。力争围绕数学杜绝挑担显现发生。对优等生强化训练,拓展知识面,增强其对知识的迁移能力,促三科(语文、数学、英语)优秀率提升。
5、加强对年轻教师的培养,使他们能在短时间内成长起来,担当起学校的骨干角色。加强集体备课,通过集体研讨,提高教师对教材的整合、挖掘能力。 6、继续坚持面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。教师要根据学生实际转变教学方式,关注每一个学生的发展,要着眼于发现和发掘学生的优点,帮助学生认识自我,建立自信。加强对学生学科特长的重点培养,重视对学困生的个别辅导,继续坚持“从最后一名学生抓起”的转差思路,不让任何一名学生掉队,让每一个学生都有进步。各学科教师对学生学习状况全面了解,采取针对性方法进行培养帮助转化,要有实效。
7、进一步加强学生的良好学习习惯的培养,从课前预习、专心听讲、课堂练习、坐姿、书写习惯、遵守课堂纪律,完成课后作业,课外阅读等方面抓起,规范学生的学习行为,以良好的习惯促进学习效率的提高。
回首过去,展望未来,我们有理由相信,只要全体教师齐心协力,踏实工作,一定能够扭转我校教育教学的被动局面。
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