论音乐艺术实践活动对工科类高职大学生综合素质的影响

文献综述

冯成江，程燕在《刍议理工科院校艺术实践教育》中指出，在新世纪，艺术教育对于提高自身素质与修养有着重要的作用，对创新型人才的培养、对学生艺术表现力及创造力的塑造、感受与理解美的提高起着至关重要的作用。他们认为当前的理工科院校对学生的教育一味的强调培养学生的技术性与专业性，而忽略了大学生综合素质的培养，这就使得艺术实践教育成为今后理工科院校提高学生综合素质。促进其全面发展的关键性措施。段伟伟在《论大学生艺术实践教育在人才培养中的作用———以南京财经大学大学生艺术团为例》中提出，高校应该适应高等教育竞争的趋势，其人才培养目标要与社会需求向适应。艺术实践教育对于学生创造能力、沟通能力、团队协作能力的培养有着重要的实践意义，这对学生今后的自我发展以及就业都是非常有益的。周利兴在《试论高职院校文化育人与技能型人才培养结合的途径》中提出，高职院校不但能够很好的提升学生的专业技能水平，而且能够对其自身素养与能力有极大的提高，是将文化与技能很好的融为一体的院校。作者还指出，当前，必须要把文化育人与技能训练、理论教学、社会实践以及校园文化活动相结合，这样才能实现文化与技能同时具备的高素质人才的培养。钱甜在《试论艺术实践在高职音乐教育中的地位》中提出，音乐在学生艺术修养的提高、对生活和自然的感悟以及情操的陶冶方面有着极大的作用。学生要通过技术实践去了解和掌握音乐技能技巧，并在此基础之上开始音乐的创作活动，从而利于音乐的发展。因此他认为，艺术实践教育对于音乐教育时直观重要的。曲雁在《高职高专音乐实践活动与学生个性发展探究》中提出，我国目前努力建设创新型国家，这加大了对人才的需求。高职高专教育对于技术型人才的培养起着重要作用，而学生在学校积极参加各种实践活动，对于市场经济需要的人才的培养是非常重要的。彭赛丰在《浅谈依托艺术实践开展思想政治教育》中指出，在思想政治教育方面，一些高校已经针对艺术专业学生采取了新措施，当其问题仍不可忽视。他认为对于思想政治工作的开展，要以艺术生思想政治教育为研究内容，以艺术实践活动为载体，针对艺术生，确立明确的思想政治教育研究的目标、特色以及思路等。王艳华在《普通高校理工科学生课外艺术实践活动探究》中指出，艺术实践活动的开展，能够使得理工科学生在其中提高

自身素质，并能够提高自己的审美水平，丰富课余生活，缓解压力，进而使学生的综合素质得以提高。然而理工科学校目前的艺术活动尚不能满足学生对艺术学习的需求。因此作者认为，想要大学生得到良好的思想政治教育，就必须将学生的个性、审美、修养以及品质等的培养融入到课外艺术活动中去。赵静在《在飞扬的青春，怒放的生命——浅析校园文化艺术实践活动对大学生综合素质的影响》中指出，学生阶段是体能和精力都非常旺盛的时期，其心理和生理的发展也较为稳定，其对文艺活动也有非常强烈的渴望。大学生能够在各种文艺活动实践中缓解压力、释放自我，这对于大学生形成良好的审美观念、思想品质等有着重要的影响。凌继尧，李义娜在《中国工科大学艺术教育实践的理想模式》中提出，对于中国工科大学来说，其艺术实践教育应当是三位一体的，具体包括课程体系、艺术进校园活动、艺术实践活动。就目前的状况来考虑，要想达到艺术教育的效果，就必须对师资力量进行有效整合，并提高校内教育水平，进而促进艺术教育更深层次的开展。王俭，解艳在《注重艺术实践活动 提升高职学生艺术素养》中提出，在高职院校向学生传授专业技能的同时，要十分注重培养和提高学生的艺术修养。广泛的组织艺术实践活动，让学生在参与的过程中不断的提高自身的艺术修养，并培养其发现问题和解决问题的能力，进而更好的促进学生综合素质的提升。宋一栋在《浅谈高职院校的音乐活动与校园文化建设》中提出，音乐活动在高职院校的开展，对于提高学生的综合素质，促进其全面发展有着重要意义，而且极大地丰富了校园文化，是校园文化建设的关键措施。他认为，高职院校在建设丰富多彩的校园文化的时候，能够利用各种音乐活动来进行。张春春，陈锦在《工科高职院校艺术教育问题与对策研究》中提出，艺术教育对于素质教育意义重大，良好的素质教育能够促进学校艺术教育更好的开展。当前，艺术教育在工科类院校的开展情况并不理想，需要尽快重视艺术教育，并从特色、机制等方面予以改善。初海伦在《在艺术实践中探索艺术教育与素质教育的关系》中提出，艺术教育和素质教育二者的联系是非常密切的，要想真正有效的达到教育目标，就必须正确理解二者的关系，并牢牢把握。就艺术教育来说，其教育方法与手段是多种多样的，这要根据具体情况来选择合适的教育方法。段志敏在《高校音乐教育教学中艺术实践的意义与实施方法》中提出，搞笑教育教学有利于其学生质量的提高，在学校教育改革的深化以及素质教育的实施方面有着非常重要的影

响。

上述的这些叙述都是停留在了音乐艺术对于大学生的影响上面，没有结合具体的音乐艺术团体实践活动，也没有结合具体的大学社团活动，这是本文以后需要研究的主要内容与方向。

【参考文献】

[1] 冯成江，程燕.刍议理工科院校艺术实践教育[J].重庆与世界（学术版），20xx(02).

[2]段伟伟.论大学生艺术实践教育在人才培养中的作用——以南京财经大学大学生艺术团为例[J].南京财经大学学报，20xx(04).

[3]周立兴.试论高职院校文化育人与技能型人才培养结合的途径[J].思想战线，20xx(S2).

[4]钱甜.试论艺术实践在高职音乐教育中的地位[J].才智，20xx(17).

[5]曲雁.高职高专音乐实践活动与学生个性发展探究[J].鸡西大学学报，20xx(09).

[6]彭赛丰.浅谈依托艺术实践开展思想政治教育[J].知识经济，20xx(09).

[7]王艳华.普通高校理工科学生课外艺术实践活动探究[J].技术教育，20xx(09).

[8]赵静.飞扬的青春，怒放的生命——浅析校园文化艺术实践活动对大学生综合素质的影响[J].艺术教育，20xx(09).

[9]凌继尧，李义娜.中国工科大学艺术教育实践的理想模式[J].艺术百家，20xx(03).

[10]王俭，解艳.注重艺术实践活动提升高职学生艺术素养[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），20xx(02).

[11]宋一栋.浅谈高职院校的音乐活动与校园文化建设[J].职业教育研究，20xx(11).

[12]张春春，陈锦.工科高职院校艺术教育问题与对策研究[J].武汉职业技术学院学报，20xx(04).

[13]初海伦.在艺术实践中探索艺术教育与素质教育的关系[J].中国成人教育，20xx(20).

[14]段志敏.高校音乐教育教学中艺术实践的意义与实施方法[J].河北经贸大学学报（综合版），20xx(03).

 

第二篇：加强数学实践活动教学 提高学生综合素质

加强数学实践活动教学 提高学生综合素质

【摘 要】

《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。本人结合教学实践，谈谈自己对数学实践活动课的认识和做法。

【关键词】实践活动教学 建构 学生主体地位

在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。

《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。

一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识

（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养

实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。

（二） 实践活动关注“过程”的教育价值

我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。

实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。

我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。

（三） 实践活动重视学生对知识的主动建构

建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，

即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。

实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= SH,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。

（四） 实践活动使数学与生活更接近

传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。

《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。

二、 精心设计实践活动，培养学生的实践能力

数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。

教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种:

（一）操作与制作实践活动

苏霍姆林斯基说过: 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造更多的分数；再如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。

（二）游戏竞赛实践活动

小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。

例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。

再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“#9@k牌”游戏，让同学在玩#9@k牌的过程中提高口算的速度和正确率。

（三）实际测量实践活动

这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52( )，一个苹果重100( )往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。

再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。

（四）观察、调查实践活动

数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。

例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。

再如：组织学生到附近工厂参观学习，请厂里的领导专家讲几年来工厂的发展变化、效益增长情况，体会改革开放以来工厂的巨大变化。

（五）小课题研究实践活动

21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。

例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。

针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。

再如：“春游中的数学问题”一节实践活动课，针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。

三、 开展数学实践活动教学

应注意的几个问题

（一）制定切实可行的活动计划

教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。

开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。

（二） 开展实践活动课要符合学生的年龄特征

低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。

中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用

意识。

（三）转变教师角色，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。

（四）实践活动结束时的评价工作

客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。

学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。

数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。