课题实施方案

一：课题提出的目的：

回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成绩，但在实践过程中，由于认识上的不足，教学缺乏应有的生命力。新的课程标准强调改变学生学习方式，提倡“动手实践、自主探索与合作交流”。根据新的课程标准要求，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而我们现在的教学方式仍然是传统的“平行分班”教学，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级内人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成优等生吃不饱，学困生吃不了。学优生学习没有动力，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。面对21世纪的教育，学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处是新世纪人生存的需要。我们倡导“以人为本”，就是承认差异，张扬个性，促进发展。就要进行针对性，科学性，可行性的分层教学研究。从而激发学生的学习积极性，充分发挥个人的潜能，启迪学生的创新思维，促进学生全面、和谐发展的目标 。 二：课题研究的意义：

通过课题研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体同学对数学的学习兴趣，同时最大限度的提高教育教学质量。 通过课题研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观， 加强组内的合作交流意识，使教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

三、完成本课题研究任务的条件分析:

1、有较为厚实的研究基础。

我校在本学期开始就认真研究临沂市新教学策略,并开展了《中学生学习策略的优化与指导》工作，在中学生学习策略特点、中学生学习策略形成过程和如何优化指导中学生学习策略等方面有一定理性认识和实践经验。

2、有先进的教育理念为指导。

学校将为我们提供《国家课程标准》,《教学的艺术》、《学习策略》《学习方法论》等理论书籍，并且我校有丰富的网络信息资源，这些都会给本次课题研究提供理论依据。

3、有高素质的教师群体作后盾。

我校近年来参加市级和县级课题研究的教师有多人,为组建课题组成员提供了一个富有敬业精神和科研能力的群体，他们在长期教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，并已在市级以上论文评比中获奖，完全具备该课题的研究能力。

4、有各级领导的关心和支持。

我校领导亲自任课题负责人，各科室领导也十分重视，将会积极地给我们提供方向性的指导。

四、课题研究界定：

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，

组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。

五、课题研究实施方法：

实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估

1、学生分层

对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20% 。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。

3、分层施教

分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界，使每个学生都掌握最基本的内容，上无穷，定向启发，课外发展。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。

②按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。

③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适

当的引导、点拨。

④练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

⑤辅导分层，平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

4、分层测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

5、分层评估

对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。

①教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。 ②以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。

③对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。

④教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。 ⑤通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。

六、课题研究的基本步骤

第一阶段：准备阶段（20xx.1—20xx.4）

这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。通过计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例，介绍某些背景或创设与学习内容相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习。在这个阶段，教师要对学生搜集的信息进行指点，让学生学会摘录、保存从各种渠道获得的信息、资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的问题，进行小组交流，共同确定他们所要研究的专题。

（1）、对学生基本情况进行调查；

（2）、准备有关资料，制定实验研究的总体方案，准备数学课题研究活动管理的各种表册；

（3）、建立学生课题研究小组， 每个小组5-6人，并选举组长；

（4）、建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学小课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。

第二阶段：实验阶段(20xx.4 -20xx.10)

学习过程中，我们广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后经学校批准我们选出部分班级进行了以数学学科分层教学进行尝试。同时我们组织部分教师进行了讨论，广泛吸收了大家的意见，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。课题研究中，我们将总结并实施 “分层定标、分层指导、分层达标”的班级分层管理策略。

对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过小组探究和展示交流，对当前的问题提出各自己的看法，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到四个目标：

（1）按计划实施数学小课题研究活动，记录整理课题研究资料；

（2）通过小组合作探究，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。

（3）随时对数学小课题活动实施过程进行观察、调控；

（4）进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结。

第三阶段：总结推广阶段(20xx.10 -20xx.1)

这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验学习的效果，同时组织教学调研，掌握详细资料，最后在专家的指导下，对课题研究进行最后总结，完成综合实验报告。指导学生在自主探索的基础上，与他人开展讨论、交流。通过不同观点的交流来补充、修正、加深学生对当前问题的理解。组织教学调研，及时了解教与学的情况。严格按活动计划进行探究，在课题组内部，每月活动两次，每次活动时，都至少有一位教师开设公开课。听课者对课堂教学模式中的一些做法进行交流、总结、评议、提出改进意见。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行阶段性总结。另外课题组成员经常学习研究课和观摩课，请教各位有经验的教师提供宝贵的可供借鉴的经验。我们课题组在探究性学习模式的探讨、设计方面达成共识以后，就以此模式为指导，进行典型课例的实验研究，探讨数学课教学与学习的规律。

1、总结报告

2、论文汇编

3、研究课教案汇编

4、学习材料汇编

收集整理前面两个阶段的研究资料和实践案例，对照课题研究方案，进行反思、总结。收集老师们发表的论文论述、整理学校颁发的相关文件、撰写研究报告、请专家指导等，申请结题。

七、预期成果：

初中数学“分层教学”可以大面积提高学生的素质，转化后进生，培养优等生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。又突出了教师主导,

强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习氛围，从而大面积提高教育教学质量。

 

第二篇：分层教学实施方案

分层教学实施方案

一、“分层教学”提出的背景

为了让学生公平享受现有教育资源，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

三、分层教学的目标

1、发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生：

学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层次教学的实施步骤

(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认

知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、辅导

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

四、分层次教学的原则

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

长河初中 何毅

 

第三篇：英语课题实施方案

英语课题实施方案

一、课题提出的背景

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，作为全球通用的英语已经日益成为我国对外经济和国际交往的重要工具，学习英语是对21世纪公民的基本要求。在此背景下，教育部决定把小学英语作为21世纪初基础教育改革的重要内容，并对小学开设英语课做了具体的指导、督促且规范了标准。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

针对我校英语教学现状：英语课时开设不足，英语教师短缺，各学段教材不统一，教学衔接不好，学生学习过程出现断层现象严重，年级之间的衔接断层。导致学生学习英语的积极性不是很高，有的学生甚至感觉英语就是天书，无从下手，最后导致放弃对英语的学习。如何在有效的四十分钟让学生的注意力集中到英语课的学习中来，对于启蒙阶段的小学生来说显得尤为重要。“在小学英语中如何培养学生的学习兴趣”是摆在我们面前需要探讨的一个永恒的话题，需要我们去研究，去解决。

二、课题研究的实践意义与理论价值

（一）课题研究的实践意义

1．有利于探索小学英语学科的教学规律和课堂教学有效的策略、方式和方法，切实提高我班的教育教学质量。

2．有利于创造良好的学习英语的语言环境，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性；保持持久的学习兴趣，为其进一步乃至终生学习英语打下一个良好的基础；

3．有利于提高英语教师教育理念、教学技能、教学研究等综合素质，成为研究型的教师，促使教师专业知识的发展；

4.有利于校本教研的开发和研究，形成教师独特的教学风格，提高学校的整体的英语教学水平。

5、进一步探索学生喜欢英语课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点，这个阶段学生语言发展的特点，，了解这个阶段外语学习的基本特点。

6、 进一步探索在课堂上创设英语学习氛围的有效的办法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和自觉性；

7、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习英语的自信心和毅力；

8、 进一步探究如何保持学生学习英语长久的学习兴趣，为其进一步学习英语奠定良好的基础。

9．进一步熟悉学生的特点，学习语言的特点，学习语言中存在的共性的特点，教材的特点，和教师教学中存在的问题，做到心中有数。

（二）课题研究的理论价值

1.探索小学英语教学有效的教学策略、模式和方法;总结出适合我班学生实际的教学方法，并在全校推广。

2.进一步丰富、验证、发展和实施课堂教学的理论与实践，发展校本教研。

（三）课题研究的理论依据

1）、新课程理念认为：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合

作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2）、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

3）、现代教学论指出：课堂是实施素质教育的主阵地，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，要坚持全面发展，强调教学目标的全面性，改变教学单纯传授知识、技能和片面性。在教学过程中，注重感知、记忆、思维等认识活动的理性过程与情感、意志、兴趣、动机等情感活动的非理性过程的相互联系、相互作用，知识、技能教学与思想品德教育的相互联系、相互作用，以达到知识、技能、道德、人格的和谐发展。

三、课题的理论界定和理论假设

课题的界定：兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往，优先给予注意。兴趣的产生既受主观因素影响，也与客观条件有关。有吸引力的事物能够引人注意，这是客观条件的作用；个人知识经验的丰富性，教养水平的高低，这些主观因素对兴趣的产生也起重要作用。兴趣也和主客观特性是否相适应有关。研究表明，中等难度的任务，往往与个体能力相适应，最容易引起人的兴趣。非常容易解决的问题，激发不了人们的好奇心；过难的问题会使人望而生畏，信心不足。它们都难于引起人的兴趣。

理论假设1：任何一种兴趣总是针对一定事件，为实现某种目的而产生的。人对他所感兴趣的事物总是心向神注，积极地把注意指向并集中于该种活动。

理论假设2：兴趣和情绪相联系已是不可置疑的事实。生活实践表明，人在从事他所感兴趣的活动时，总会处在愉快、满意、兴致淋漓状态；而如果一个人做他没有兴趣的工作时，总觉得是苦差事。兴趣广泛的人，在他的生活中总是充满乐观主义色彩；缺乏兴趣或兴趣淡薄，则会使人的生活变得枯燥乏味，整日处在烦闷和苦恼的体验之中。

理论假设3：兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用。对某件事情或活动有了兴趣，就想要积极获得它，持之以恒地去接触它，探求它；不仅积极投入到该项活动中，而且能够创造性地、出色地完成它。

理论假设4：兴趣可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣不仅能够提高学习质量，成功地掌握知识，也能培养人全面、细致的观察力，提高敏锐而灵活的思考力，发展丰富的想象力，锻炼顽强的毅力。一个学生如果对学习有兴趣，他会从“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色，就会由此幅射开去接纳知识，主动想象、探究，主动操作训练，诸多良好角色的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。

四．研究目标

（一）通过本课题的研究，探索有效的课堂教学方式和方法，使学生对英语学课产生浓厚的兴趣，为学生进一步乃至终身学习奠定良好的基础，进一步建立新形势下新型的和谐的师生关系，大面积的提高我校的英语教学质量，使英语教学走上健康发展的轨道！

（二）研究目标

了解并熟悉小学生学习英语的语言规律，在这些规律中探究如何培养小学生学习英语的兴趣，进一步全面提高英语教育教学质量。

（一）研究我们所面对的教学对象：小学生的生理和心理特点：好奇心重，模仿力强，上进心强，骄傲自信，但缺乏自控能力，坚持性和主动性差等，注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素的干扰等等。这个阶段学生的语言发展的特点：刺激反应、环境影响、及

模仿能力、表达愿望与表达的不规范性、不完整性和生成性；这个年龄段的外语学习的基本特点：有兴趣，但不稳定；有反复，因为是外语；动机需强化，目的需要明确，习惯需要培养。

二）小学生学习英语的共性问题

1.易学易忘

2.发音不到位（部分学生还夹带方言发音）

3.语调汉语化

4.书写不规范

5.朗读渗透了汉语朗读的感情元素

6.会话缺乏跨文化交际意识

7.喜欢表达自我，而不愿倾听别人表达

8.学习态度易受他人的影响

9.根据自己的感觉，生造英文句子

10.高年级容易产生两极分化现象

（三）小学英语教学内容的基本特点

1.文字简单，句式简短

2.图文并茂，情景支持

3.注重口语，突出交际

4.强调听说，读写跟上

5.语言文化，有机融合

6.听说读写，阶段侧重

7.语言知识和词汇复现率普遍较低

8.话语交际的单元性较强、而交际语言材料的整合性、综合性较差

9.话轮的轮次较少，话轮的开启、承接、转换较少

10.语言功能的表演性强，而解决问题的实用性差

（四）小学英语教师教学过程的共性问题

1.热身活动不能有效地为新知呈现服务

2.新知呈现过于简单

3.操练方式过于机械

4.巩固阶段缺少综合

5.作业布置不够具体，作业内容偏重于读写，作业形式有些呆板、不利于学生主动学习和合作学习

6.语音语调示范不充分，个别教师还比较随意

7.教学重点、难点不加区分，导致突破难点落空

8.对教材缺乏二度加工的意识和能力，照本宣科

9.对学生语言综合运用能力的培养不到位

六、课题研究的实施原则

1.认知先行原则：所谓“认知先行原则”是相对于认读而提出的。传统的英语教学思路是：字母教学——单词教学——句子教学．而“认知先行原则”则是要求老师通过具体的、形象的、直观的事物和行为，充分调动学生的感觉器官．在对学生的视觉、听觉等感觉神经进行不断刺激的过程中，让学生在头脑中首先实现目的语的语音信息与教学内容的语义信息（图像、声音、气味、行为演示等）的结合，从而发展学生的认知能力和目的语的听，说能力，在此基础上再进一步发展学生目的语的读、写能力。

2.趣味性、知识性、交际性相结合原则：思想性、知识性与趣味性相结合的原则,要求教师在

安排教学内容时，准确无误地传授英语语言知识，有计划地恰到好处地向学生进行思想教育，同时，针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼，并 善于把思想性、知识性与趣味性有机的结合起来。

3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

4.阶段侧重、循序渐进原则：教学中要按照英语教学的学科系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

5.精讲多练、讲练结合原则：精讲是多练的前提。所谓精讲，就是在全面吃透教材、理解教材的基础上，把握重点、难点，讲得准、讲得透，做到言简意赅，简明扼要。精讲时，要注意相关知识点的联系和归纳总结，帮助学生对知识系统的理解和记忆知识。多练是精讲的巩固手段。外语教学的一个基本原则是实践性原则。语言能力只有通过大量的语言输入、反复训练和实际运用才能获得。在课堂教学中必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，以练习为主线，分层次、多样化进行训练。

6.知识与能力培养并重原则：在英语教学中既要重视学生基础知识的传授又要注重学生能力的培养，为学生长远的发展做储备。

7.有机联系、循环复现原则：根据学生记忆规律的特点，需要教师在教学过程中不断地重现所学知识，因为学生学习的是外语。

8.激励性原则：《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

9.基础性原则：英语课堂的教学必须遵循学生现有的知识水平和认知水平上教学。

五、研究对象

本校三到六年级的学生

六、研究方法

1．调查法

通过定期对学生的问卷、表格、和学生及家长谈话等方式，对本校三到六年级学生的学习情况进行调查，了解小学喜欢英语课的原因、在学习英语的过程中存在的困难，以及造成这种困难的原因、学生存在的不良的学习习惯、以及针对上述问题所提出的实施的办法。

2．分析法

依据调查的结果，进行分析和研究，提出解决的办法和具体的方案。

3．案例研究法

每个年级挑选出一个实验班，根据班级的具体实际进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略的有效性。

4．对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对如何提高小学生学习的兴趣的策略进行检验。

七、研究步骤

本课题自20xx年x月开始至20xx年x月结束，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（20xx.3——20xx.5）

1．学习第二语言教学和课堂教学的相关理论，增加自身在这方面知识的储备。

2．通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于如何培养学生学习兴趣的看法。

3．通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂的现状。

4．制定课题的研究方案。

第二阶段：实施阶段（20xx.6——20xx.12）

1．实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。

2．三到六年级每个年级确定一个实验班，就如何培养学生的学习兴趣提出策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。

3．通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在如何培养学生学习兴趣方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。

4．针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。

第三阶段：总结阶段（20xx.3——20xx.9）

对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。

八、研究成果形式

结题报告、论文、展示课