微格教学教案

鹤龄小学 王进春

科目：数学

课题： 11-20 各数的认识 训练的技能：

教学目标：1、初步认识 11-20 各数，能正确读数，能比较 20 以内数的大小。2、理解 10 个一是 1 个十，能说出各数是由几个十和几个一组成的。3、培养学生动手操作和观察的能力。

重点：理解 10 个一是 1 个十，能说出各数是由几个十和几个一组成的。难点：理解 20 以内数的组成。教具：小棒、计数器、实物投影、课件、书。

一、课前游戏 按老师要求，同桌游 做“石头、秒 1、讲清游戏规则： 戏。 剪子、布” 事先每人桌子上有一 游戏，消除 堆小棒，同桌 2 人进行 “石 学生的紧 头、剪子、布”游戏，谁 张心理。 赢了一次就拿小棒一 根 放在事先准备的纸上，这 样一直玩到老师说游 戏 比赛结束为止，把手里的 小棒放到桌子的前面。 2、学生进行游戏比赛。

二、对比引入，激发兴趣秒 每人数自己所赢的小 棒 学生数自己的小棒。 巩固数数， 根数。 了解学生 1、 “0～ 投影出示第一组： 基础，为下 9”这些数。 面的教学 进行铺垫。 哪些小朋友所赢的小 棒 和自己的数字打个招 根数是在这些数当中 的 呼。 一个呢？ 你好，5。 这些数都比 10 怎么样？ 复习数

的 （10） 比较大小。 都比 10 小。 2、投影出示第二组： “10～19”这些数。 这些数谁认识呢？ 生试读这些数。 了解基础。 齐读、指名读。 哪个小朋友所赢的小 棒 根数是这些数中的一 个 和自己的数字打个招 呢？ 呼 谁知道他们都比 10 怎么 样？ 比 10 大。3、比较两组数的异同。秒 分析比较巧归纳，请仔细 观察这两组数，你发现什 第二行比前一行前面 么地方是不一样的？ 多了个 1 仔细观察 （当生在汇报时说 出 第 找不同，培 二组左边比第一组多了 1 养观察能 个“1”时，随着学生的 力。 汇报，课件作相应的闪动 。 “1”） 第二行数中左边的“1” 学生先独立思考， 再同 发散思维， 表示多少？ 桌交流后汇报。 了解学生 （生可能会说是 10、1 基础。 个十或 1 个东西，也可 能说表示在十位。 ） 那这个“1”到底是表示 揭题。秒 多少，这节课我们就一起 来解决这个问题。 二、直观操作，探究新知

1、小棒操作理解“10 个 一是一个十” 师拿上一位学生赢 得 十 多根的小棒放在投 影 仪 给学生设 上，你能很快地数出他赢 置困难， 激 了几根？ 学生数 发学习兴 等学生没数清楚时 就 关 趣，感受 10 掉投影仪。 的必要性。 老师把小棒变一变，看看 能不能数清楚。 师生一起数出 10 根小棒， 问：刚才数了几个一，10 10 个一 个一是几？ 10 个一是十 为了看的方便，我们把 10根扎成一捆，现在看看老 直观操作，师手上一捆小棒是几 便于学生根？这 10 根小棒我们也 理解。可以说是 1 个十，谁听清楚老师刚才说 1 捆是多少？（板书：贴一捆小

棒， 10写上一个十。 ）2、数形结合，认识各数的组成 把（1） 10 根一捆的小棒 让学生充放回投影仪下，接下去我 分操作，理们来看看小棒是几呢 ？ 解巩固数现在怎么这么快就看 出 13 的分解组是几根小棒呢？当学 生 因为一捆是 10 根，还 成。说出看的方法后，师拿起 有 3 根就是 13。一捆小棒（贴起来） ，是多少？ 问是 1 个十再拿起旁边的小棒（也贴在一捆的旁边）问是 多少？ 3 个一师再放慢语速说 1 个十和3 个一组成 13。好，刚才老师讲的这 句话，谁还会说？ 指名复述这句话，如还 有好多同学举手就让 同桌互相说。（2）回顾 13 的摆法，再让学生来摆自己所赢 的小棒是由几个十和几 个一组成的？ 强调操作要求（用老师刚才的方法数出 10 根小棒，把它扎成一捆，放在一捆的左边的位置，再把数后剩下的小棒放在 一捆的右边位置。不到 10根的小朋友先把自己 赢得的小棒放在纸的右 边再从玩游戏剩下的小 棒中借 10 根放在左边位置） 学生操作，师巡视指 导。 摆好后，独立说一说 摆了几个十和几个一， 再同桌交流。（3）在学生的汇报中学会 11 的组成。谁愿意上来说说你摆 的小棒是由几个一和几 个十组成的，他说得好我们用掌声表扬。 先找摆 15 的学生，再 15 是由 1 个十和 5 个找一个是摆 11 的学生， 一组成的。先说组成再问两个 1 表示什么？ 11 是由 1 个十和 1 个 一组成的。11 的第一 个是 1 个十，第二个一 是 1 个一。 根据生的回答板书 1 个十和 1 个一。 齐读 1 个十和 1 个一组 成 11 这句话。（5）

变换形式谁能说组成，让我们来猜 从正说反猜你有多少根小棒？ 说两方面 生举起小棒说： 我这是 来 进 行 练 1 个十和 4 个一组成， 习， 训练学 你知道我摆的是多少 生的思维。 啊？ 再找一个 19 的来说， 把 19 的小棒贴在黑板 上。（6）在 19 的基础上认识20 的组成。 比 19 再 多 一 根 是 多少？怎么表示？ 20，可以捆成 2 捆。3、根据板书问 11、13、 19 中的“1”表示多少？ 1 个十 这个“1”所在的位置叫 “十位”，在计数器上是 这样表示的。 引出十位和个位的名称。 再回到课件中指几个 数说说它的位置。 指名学生拨计数器。 说组成。

三、小结延伸 让学生更 多了解这 1、揭题并小结。 些数就在 我们身边， 2、师先出示课件图片说 生活中处 说它们分别表示什么，再 处有数学。 说说生活中哪些地方 还 用到这些数？ 说一说。 练习巩固。 3、在咱们的尺子上就有 这些数，快拿出尺子看一 看。 观察尺子。 比 10 大 1 的数是几？ 比 10 大 6 的数是几？ 通过观察 和 10 相邻的数是几？ 集体回答问题，再指 尺子， 培养 和 19 相邻的数是几？ 指名。 学生自己 你能提出什么问题？ 指名 1 到 2 人提问题， 提出问题， 其他人解答。 解决问题 同桌互相提问题 的能力。 四、巩固练习 1、看图填数（P90-1） 独立完成。 2、按顺序填数。（p90-3） 3、比较大小。（p90-4） 4、游戏：智力闯关！ 男女生比赛选题加分。

五、课堂总结。

 

第二篇：微格教学心得体会

在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。本学期通过参加微格教学研修班我又有了新的体会

记得参加研修班的“微格研练”活动时，我走出校门，认真地听专家的讲座，并且接触“微格研练”，这让我收获颇丰。专家关于“微格研练”的讲座，使我深深体会到教师的语言、动作、表情都是艺术。过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。一个不雅的动作，一句口头禅??这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。

刚接触“微格研练”时，我们一头雾水，不知“微格研练”为何物。等到参与了以后，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组研练时，别人扎实的基本功，精彩的微格设计与教学小品展示，加上现场与同行交流，与专家互动，真是让我们大开眼界，深受启发。

例如，训练“导入技能”时，我选择了口语交际话题“这样做不好”。采用的导入形式为设疑激趣，即让学生读完题目后质疑提问，从而引出课题。具体步骤是这样的：首先，板书课题，引导学生读题，重点读准“这、做、不”三个字的读音。然后，引导学生再次读题，边读边想“题目是什么意思？”最后，引导学生围绕发生了一件什么事？为什么这样做不好？课文里都有谁？谁做对了，谁做错了等进行质疑。参加研练的同组老师给我提了许多很好的意见和建议。有的认为：导入设计时间过长，没什么吸引力，个别环节啰嗦，重复提问也多。有的认为：“读题，边读边想”的设计是多余的，看了图自然就明白这样做到底好不好。有

的认为：一年级孩子喜欢直观形象地看问题，不如设置情境导入。比如，上课铃声刚落，老师关上教室门，走上讲台，门外有个学生踢开门闯了进来，向座位跑去，其他同学愕然。教师顺势引导，出示课题并板书。结合老师们的这些意见和建议，我对几个步骤做了调整、取舍。修改后的导入环节便简洁自然，省时高效。

以往阅读课的教学，我常常停留在课文字面上的了解，至于理解内涵、品词析句，大都流于形式。通过“微格研练”，我豁然开朗。它让我直观地看到了自己教学中的问题，并找到了解决问题的办法。

在以后的教学实践中，我努力尝试着，也日渐尝到了甜头。例如教学《猫》一文时，我为了让学生体会到作者用词的精确，设计了达成这一目标的微格研练片段。我先问：“猫又老实，又贪玩，又尽职，课文中用什么词和句将三个不同特点联系起来呢？”学生读课文答：“说它老实吧，它的确??可是??”“说它贪玩吧，它的确??可是??”接着，教师在屏幕上展示课文内容，把表示联系的词语、句子用红线标出，师生合作研读，学生加深认识。然后，比较句式，体会表达效果：“说它老实吧”与“它很老实”，“说它贪玩吧”与“它很贪玩”，最后，学生模仿句式说话。学生在教师步步引导下，迸发出思维的火花，思维和语言得到了扎实的同步训练，收到了很好的教学效果。

总之，这次参加微格教学研修班的活动，让我重新审视了自已，也为自已今后教学提供借鉴——超越自我、战胜自我，就会接近成功。