中语会中南中心20xx年会学习报告

由中学语文教学专业委员会中南研究中心主办，武汉市教学研究室承办，武汉市青山区教学研究室及武钢三中等协办的“中国教育学会中学语文教学专业委员会中南中心20xx年会”在武钢三中隆重举行。受学校指派，由教务处梅万斌主任带队，我与辛小荣、陈芳、王凤等一行六人奔赴武钢三中参加了此次盛会。聆听专家们的恳切指导，观摩同行们的教学展示，耳闻目睹了年会的全过程，我对教师从业、语文教学等有了新的认识，尤其对我校正在推进的“高效课堂”有了更加全面、深刻的理解。学习报告如下：

一、年会过程安排

（一）专家报告

9月x日上午，简短的开幕式后，三位专家先后做了精彩的报告。首先，由先后担任过北大教研室主任，中文系学术委员会主任，北大出版社总编辑，中文系主任等职的温儒敏教授作题为《关于“焦虑感”与“职业性倦怠”》的报告；其次，由人民教育出版社编审、教育部教材研究所研究员、人教社中学语文室主任，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长王本华做题为《语文教材的编写与使用》的报告；最后，由湖北省教学研究室特级教师、湖北第二师范学院语文教育研究所所长，华中师范大学、湖北大学硕士研究生导师史绍典做题为《高考作文应回归日常生活》的报告。

（二）优质课展示

9月x日下午至29日上午，年会组委会安排了各省初高中学段8节优质课展示课，共同探讨新课改下语文高校课堂的创建。8节优质课依次是童建庭老师的《斑羚飞度》、江汉油田高级中学沈晓蓉老师的《神女峰》、广东省深圳市龙岗区福安学校刘洋老师的《江城子·密州出猎》、河南省实验中学王改玲老师的《动人的北平》、海南省海口市昌茂花园学校余文老师的《故都的秋》、武钢三中聂晶老师的《小狗包弟》和大连五中刘江老师的《优化事实论据训练》。

（三）现场交流

9月x日下午，来自中南六省的一线教师800余人与到场专家

围绕着语文教学中如何实现高效课堂等问题展开了现场的互动交流。很多老师向专家们提出了课改过程中的一些疑问，专家们也都做了细致耐心的回答。

二、学习心得

（一）调整心态是实现高效课堂的前提

温儒敏教授在他的报告中提出了当前困扰着语文教师的三个问题：

一是由对未来把握的迷茫或不确定引起的焦虑。温教授指出，焦虑感产生的根源是互联网时代的信息爆炸。蜂拥而至而又鱼龙混杂的信息时刻冲击着人们的神经，人们因来不及过滤、来不及处理这些信息，反过来被这些过量信息所干扰，从而引起一些对现实和未来的不必要焦虑，不能潜下心来做好一件事情。面对这种困境，我们语文老师应该比普通人多一些定力，要善于用语文人的专业素质滋养心灵，用人文的眼光去审视世界、认清自己，理智地选择相对良性的信息渠道，提高信息过滤能力，减少无用信息对心灵的干扰，回复平常心态，保持清醒头脑，一心一意、心无旁骛地做好教学工作。

二是在课程改革全面推进，应试教育压力又不断加大的情况下，语文老师应该怎样做好二者间的平衡。高考制度不变背景下的课程改革面前，语文老师面临着一个既不能彻底“革故”又要积极“鼎新”的两难。一方面，应试教育的弊端越来越凸显，亟需改革；另一方面，正在全面推行的课程改革在不变的高考面前又有些“换汤不换药”的嫌疑。面对这样的处境，很多学校和老师在对课改“浅尝辄止”以后，又重新回到死记硬背、题海战术那一套教学思路上去了，还是一门心思力争考试成绩和升学率。温教授指出，课程改革推行到现在效果虽然并不是那么明显，但是却是大势所趋，语文教师们不能因为一时的改革阵痛就投鼠忌器，不能因为高考不变应考策略就也不变。语文教师要“承认现实，着眼未来，懂得平衡”：承认高考、中考和课程改革必定会相互纠缠、相互影响的现实，进而能够冷静、理智地应对这一现状；着眼于学生的长远发展，清醒地看到现实中存在的极大的不合理，认识到应试教育不可能真正培养出优秀人才，认识到身为语文教师，更不能因为现实中的巨大阻碍就放弃人文性的、精神性的化育人的工

作；懂得课改与高考虽存在相互矛盾的地方却并不完全对立，懂得二者之间相生相克的关系和共同改进的要求，懂得在实际教学工作中通过反复实践找到平衡点，力求做到既能让学生考出好成绩，又不让学生陷入题海战术的困境磨灭了灵性。

三是如何在忙碌的教学中保留一块“自己的园地”，进而克服职业倦怠。应试教育弊端的一个突出表现就是一线教师们普遍感觉到越来越忙、越来越累，也越来越对教学工作感到厌烦。究其原因，便是教师们时刻被教学工作及其它一些纷繁的事物包裹着，失去了个人的精神发展空间。教学，尤其是语文教学本来是一门创造性很强的事业，他需要教师们首先做到自身精神层面上的持续活跃、不断更新和丰富。自己常学常新了，教学工作才不会随着时间的推移而变成一种按部就班的、毫无生气的任务。语文教师要做到精神层面上的不断发展，就必须保留一块“自己的园地”，保有一块精神的家园。养成读书的习惯，把读书当做一种态度，一种生活的方式，不只是为了备课或某些职业的功力的目的而读书，不止停留于“职业性”阅读，在读书并接触人类精神智慧精华的过程中，发现生活，体验世界，开阔眼界，活跃思维，摆脱庸常的生活，摆脱“职业性倦怠”。

虽然温儒敏教授一再强调他的报告与本次年会“高效课堂”的主题没有多大关联，但是我们却从他的讲话中领悟到很多道理，汲取了很多营养。教师是课改的实际践行者，是推行高效课堂的主导者，教师在现实世界和课改现实面前能否及时调整心态，能否始终以一种进取的姿态面对自己的教学工作是课改顺利推行、高效课堂顺利实现的前提。

（二）熟悉教材是实现高效课堂的基础

王本华老师在她的报告中讲到，课改推行以来，多数交流会、研讨会都在着力讨论“怎么教”的问题，对于“教什么”却很少涉及，而离开教学内容讨论教学方法，其作用是有限的。因此她指出，要真正推进高效课堂，实现课改初衷，不能仅仅把注意力集中在教学方法上，更为基础的工作是要做好对新教材的整体把握，加强对教学内容的研究与探讨。因此，她提醒我们语文教师要注意一下几个方面：

1、对教材要有整体的把握。把握教材不仅是指理解教材中的每

个知识点，更是对教材的整体把握。立足于语文教学，这要求我们熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

一是把握整个学段的教学内容。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把语文教学整个学段的教材拿到手，对照新课标认真研读，熟悉本学段教学分为几个阶段，每个阶段有哪些教学目标，同一阶段不同教学目标应怎样对待，它们的关系是怎样的，这些又是怎样体现在教材中的，做到对整个学段教学内容的熟练把握。

二是整体把握一册教材。这要求我们在拿到教材的时候首先要进行通读，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。在教师把握了单册教学内容的同时，最好让学生对自己一个学期的语文学习将要接触和掌握哪些内容有一个清晰的了解，让他们也能整体把握单册课本的知识结构和学习计划。

三是要熟悉一个单元的教学内容。这要求我们教师在备课时不能只从单篇课文入手，只备一篇课文。新的课程标准指导下的语文教材基本都是按照主题的形式来编排的，语文教师在备课时也要首先研读单元提示和单元说明，以明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。备课的过程中力争让每篇课文都能充分体现出其在整个单元中的地位，使每篇课文的教学都能成为整个单元教学目标实现的一个不可或缺的部分。

四是整体把握一篇文章。这要求我们在备课时不要过分拘泥于教学细节，而忽略了对整篇文章的真正理解和把握。钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，在学习这篇文章时重点是学习什么。明确了这些，我们才能备课备出更好的教案，上课上出更好的效果，教学效率也会因此大大提高。

2、要增强文本意识。语文教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。而要做到这一点，语文教师就必须在文本阅读上下功夫。王本华指出，语文教师的文本阅读，

必须经历三个阶段: 一是陌生阅读，这要求语文教师在没有任何资料、不看任何教案的条件下，在全新的阅读中感受文本，从而形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累对文本的自我体悟、自我理解；二是立体阅读，这要求我们从不同维度、不同层面观照文本，进而获得对文本的全面解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。力争从不同维度解读文本。三是智慧阅读，进入这一阶段以后，我们要借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。而不能简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。

（三）学生意识是实现高效课堂的关键

语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”。学生的学习是在老师的引导下，通过独立的思维活动，主动积极的认知过程。因此在课堂上，如何增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体地位，是打造高效课堂的关键。听过来自不同省份8位老师的示范课以后，结合史绍典教授的点评，我们总结出这8位老师的示范课之所以会比较成功,主要就是由于他们能够通过以下几种方式来增强学生的主体意识，调动他们的积极性：

一是多问一些“什么”或“怎样”，让每个学生都有所得。在8位老师的教学过程中，他们都比较注重用一些足以引起学生兴趣，引领学生思考的问题去调动学生学习的积极性。只注重课程进度，一味地“满堂灌”只会把学生推向被动接受的位置，缺少互动的课堂不仅沉闷，教学也注定无法高效。而问题的提出也不能随随便便，这样既容易影响整个教学目的的实现，枯燥无味的问题不仅调动不了学生的积极性，反而增加了他们学习过程中的心理负担。

二是多给一些方法和习惯，让学生终生受益。好的学习方法和习惯的习得并不是一朝一夕的事情，也并非老师在一堂课上就可以教给学生的。但是这并不意味着课堂之上教师在教的过程中可以对这些问题不加理会、无所作为。示范课上，8位老师都十分注意在教学过程中提示学生怎样学习、怎样思考、怎样讨论，并且在教学中引导学生

加以实践、体会。虽然学生在本堂课上并不能很快、很好的把握这些方法、习惯，却无疑都增强了认识。

三是关注课堂生成，抓住学生的闪光点，让学生有成就感。所谓闪光点，主要指学生在课程过程中有关学习方面的独到见解。很多语文老师因为担心影响课程进度，害怕一旦有所延伸就很难回到既定的教学路线上来，对学生身上不经意间出现的闪光点往往采取忽视、回避的态度，这不仅大大消弱了课堂教学的趣味性，学生也会因为自己的想法得不到回应而降低学习的积极性。课前备课是讲好一堂课的基础和前提，但是实际教学的过程中，我们更应该时刻准备应对随机情况的出现，关注课堂的随机生成，及时抓住学生的闪光点并给予积极回应，从而使学生及时收获思考后的成就感，增强他们的主体意识。

两天的学习虽然时间短暂，但是短暂的学习过后，我们一行却感悟很多，收获很多。课程改革是国家教育发展过程中必经环节，高效课堂也是课改课题中的应有之义。作为语文教师，各门学科中，我们要敢于做第一个吃螃蟹的人，敢于做探索高效课堂路程上的先行者。这要求我们及时调整心态，摆正态度，在实践中探索，在探索中思索，在思索中前进，为课程改革在我校的全面顺利推进做出应有的贡献。

 

第二篇：20xx年初中语文学科新课标新教材学习心得体会

20xx年初中语文学科新课标新教材学习心得体会

通过学习新课标，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、 加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中 许多 老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。中学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。中学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵教学

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵

活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必 须在 老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、多鼓励，多表扬、提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣，与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向，培养学生的创新意识。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！ ?