相约经典为生命奠基

经典是一种文化，阅读经典可以启迪智慧、提升修养，为学生的生命奠基。作为语文教师，如何调动学生阅读经典的兴趣，如何区分良莠的书籍，如何指导学生进行有效的阅读，如何提升学生的素养，重任在肩，责无旁贷。

一、加强认识，明确重要地位

北京大学钱理群教授曾说过：“阅读经典可以使学生从一开始就占据了精神的制高点，这对他们的终生学习与精神发展意义绝对不可低估”。而我们的学生对阅读经典名著的认识不够明晰。有的学生即使在阅读，也是出于中、高考的命题要求，而大多数学生是不愿阅读。有时间阅读的学生，有的在阅读一些当下流行的书籍，有的在阅读垃圾书籍，而阅读经典的人却不多；没有时间阅读的学生，会找出很多没读书的理由：做作业没有时间、数理化的题没做完、读不懂??有的家长不给予支持，有时间就要孩子做理科的习题，弄得孩子没时间阅读。有的科任教师也可能会认为：“读什么课外书啊，把课本学好就不错了！”“读这些乱七八糟的书有什么用？浪费时间！还不如多做几道数学题目呢！”

基于以上存在的现象，对学生、对部分家长和教师要在思想上加强对经典的认识，要让他们明白经典名著是我们人类书籍的统帅和精华。名著，对于我们每个人来说，都是一生必不可少的必修课，它是人类智慧的体现，是人类优秀文化思想的结晶。名著阅读有利于培养学生的人文素养和道德修养，有利于学生养成正确的世界观

和人生观。

二、做好表率，甘愿做传承者

作为一名语文教师，不单单要求学生阅读经典，更要是阅读经典的带头人。因此，在教学之余，挤时间阅读文学名著，整理好读书笔记。同时，涉猎到更多的领域中阅读相关的经典书籍，并且略读学生感兴趣的一些书籍，把其和经典形成比较，把得到的心得和学生进行交流，从而起到说法教育的效果。“养其根而以俟其实，加其膏而希其光”，以不断的阅读丰富自己的知识，充盈自己的思想，提升自己的素养，影响自己的学生，做一名传承经典的领路人。

三、激发兴趣，使其畅游书海

教师要把学生对qq聊天、追星、网络游戏、八卦新闻等的兴趣进行转移，转移到对经典名著的阅读上，要使学生明白：名著是经过了书海大浪淘沙的金子，比那些所谓的畅销书籍对我们的成长更有帮助。要通过一、二本学生可能感兴趣的名著，让学生体会到阅读名著的精神愉悦感，增长知识、见识的喜悦感，获得别人赏识的成就感，那么学生就会深入到名著中欲罢不能，阅读名著时废寝忘食，让经典成为学生生命中不可缺少的一部分。

四、有效指导，做到读有所序

华东师大课程与教学研究所的李冲锋教授认为，在课外读物的推荐上，应遵循两条基本原则：经典性与前沿性。教师要向学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞人积极向上、语言文字堪为楷模的读物，让他们在有限的阅读时间内读出收益。因此，语文教师一定要在自

己精心阅读、大量阅读的基础上给学生提出阅读的建议：开出阅读书目、明确阅读计划、明确阅读方法、总结阅读心得、评议经典人物。这样的阅读，才是有序并且有效果的。

五、讲究方法，提高阅读实效

1. 情境吟诵。古诗词文中蕴含的节奏美、画面美使每一首诗词、每一篇文章都是一幅动人的画、一首感人的歌、一壶沁人心脾的茶。要让学生了解古诗词蕴含的意境美，就要让学生会透过文字体会诗词文中的画面和音乐。教师要引导学生能透过文字去感受。可以通过制作相关的教学课件，可以配以相似的音乐，可以让学生展开遐想??通过各种方法使诗情、画意在学生头脑中形象化、具体化。这样，学生就能体会到古诗词文的美，就会愿读、愿记、愿用。

2. 故事引读。喜欢听故事是孩子的天性。教师可以抓住这一心理特点，利用课前10分钟或活动课、综合实践课，给学生讲一段精彩的小故事。教师要在最吸引学生的时候就停下来，告诉学生：“预知后事如何，请去xx书中找寻”，这样戛然而止、巧设悬念，就充分地吊起学生阅读这个故事、这本书的兴趣。

3. 依托课本。语文教材中有很多名著的节选，教师在讲解这类课文时，要把其和名著相结合，给予相关知识的扩展和补充，从而让学生多了解名著，激发他们阅读的兴趣，并明确阅读名著的方法：精读名段；略读全篇；浏览、品读人物??

4. 合作交流。阅读的时间有限，阅读的能力有限，不一定每一个学生都能及时进行阅读或大量阅读。为了使更多的学生能接触到经

典名著，可以成立阅读小组，进行组内交流讨论。小组成员之间就读过的名著交流心得，或向成员推荐阅读书目，或介绍自己读过的内容，这样就做到了资源共享、人人受益。

5. 整理积累。人的记忆是会遗忘的，多遍阅读又是不可行的，因此就会出现有的学生明明读过，但一样没有印象的情况。这时，教师就要在学生进行阅读时培养学生“不动笔墨不看书”的良好阅读习惯，要求他们建立名著阅读记录卡、做摘录、写随笔、写读书笔记等，并用读书报告会、给名著提问题、给名著作点评等方式深入到名著中，为长久巩固做准备，以达到阅读的效果。

6. 成果展示。充分利用班队活动、班级板报等阵地，让学生展示名著阅读的成果，包括读书笔记、读后感、好词佳句摘抄等展示。这样既是对学生进行名著阅读的过程性评价，又能扎扎实实地激励和推进名著阅读的开展。

经典诵读是一种长期的文化浸润，是一个人一生所需的文化“酵母”。诵读经典美文，为学生成长奠基。我们坚信，今天，我们诵读经典美文，播种诗意人生；明天，孩子们的人生必将在这些美好情愫的浸润下变得诗意而幸福。我们教师也将在诵读经典的过程中，享受文化的精神滋养，实践着真实而又有意义的人生。

 

第二篇：小学语文经典诵读教学问题与对策[论文]

小学语文经典诵读教学的问题与对策

经典诵读内容包括通读古典名著，熟练朗诵文言文，背诵经典名句，熟读儒家经籍。经典诵读对小学生学习兴趣的培养有很重要的作用。由于6-12周岁也是儿童记忆力发展的最佳时期，经典诵读可以帮助小学生积累词汇，积累优美语句，感受文字的魅力，受到文章情绪的感染。在此潜移默化的过程中影响小学生人格的形成。经典诵读还能提升学生自身语言素养，提升学生自身语文素质，丰富自身文化底蕴。更有人认为，经典诵读利于塑造儿童灵魂，增强其民族团结力。

一、经典诵读教学存在的问题

（一）诵读的时间不够充分

小学语文课堂充满了“讲——问——答”的教学内容。教师着重想通过诵读以外的方式来帮助学生掌握语文知识，忽略了经典诵读的重要性与有效性。课堂上的诵读时间往往很短暂，不能达到经典诵读的目的。即使有老师给学生预读文章、诵读文章的机会，时间也并不充分，教师对诵读成果考虑较少。当然这也与教师对诵读认知不够深入有关系。

（二）诵读的机会少

教师往往将“限量”诵读机会给了尖子生，忽略其他同学。课堂经常出现诵读学生限于四、五个，旁听的学生把诵读时间当成空闲娱乐时间。他们认为教师不会问到自己，便可以利用这段时间发呆或者做别的事情。大部分学生得不到诵读机会，导致经典诵读变得

毫无意义。

（三）诵读指导方法单一

学生诵读经典后，自己体会其中意义，才能实现经典诵读的目标。而现在，教师诵读教学指导方法单一、生硬。最常见到的场景是：教师在讲解课文、分析问题时，让个别学生起来诵读某一段。学生诵读的时候表情较生涩，不能真正融入到课文或经典文章中。教师的指导行为影响学生对诵读的理解。学生误认为经典诵读就是教师安排的任务或者当作一个问题来完成。即使有的教师会稍加指导诵读，也只是注重声音形式，并不关心文章的深层韵味。需要表达强烈感情的时候，教师便让学生重声去读，表达舒缓情感的时候，便要求学生轻声朗读。此种诵读指导方法实在不能让学生理解其中蕴味。相反还会引起学生对名文名句的抵触感，觉得它们只不过是考试要点。经典诵读指导方法的死板、单一，大大削弱了诵读的意义。

二、经典诵读教学问题的对策

（一）增加诵读时间，增加诵读方式

面对现在经典诵读时间的减少，教师可以将经典诵读范围扩展至多种学科中，例如：思想道德、美术等。通过拓宽诵读范围，延长诵读时间。小学语文教师还可以设计专门的诵读课程，让所有的学生参与到经典诵读活动中。扩展诵读范围，利于学生加深对经典文化的理解，利于学生熟练掌握各种经典文，扩充自己的词汇量。 丰富诵读方式，促进其多样化发展。教师可以提倡齐读与领读。此两种诵读方法，可运用在早读时间。齐读与领读可以促进学生之

间的团结。学生在大声朗读中，增强自身的班级归属感。将班级划分成小组模式，举行诵读比赛。评出最具感染力奖，最佳人物剧情把握奖等奖项。增加学生对经典诵读的喜爱。经典诵读一定要整个班级的学生都融入其中。

（二）加强背诵指导，强化诵读效果

从年龄来看，小学生正处于充满想象力，充满活力的时期。教师要充分把握这一点，增加经典诵读趣味性，吸引学生身临其境。鼓励学生发挥自身才华，不要受到考试等条条框框的限制，用心去体会典籍，用自己的方式去理解名文、课文。良好的诵读习惯利于培养学生养成良好的阅读习惯。

从发育情况来看，小学生处于记忆最佳时期，如果凭借单纯地死记硬背，也不会达到最佳学习效果。教师需要引导小学生进行正确的经典诵读，促进他们形成良好的诵读习惯。自有书塾，教师们便要求学生们诵读，大声诵读，有感情地诵读。诵读间接体现了我国博大精深的文化。诵读不能只读一遍，还需要熟读。通过反复诵读，学生的词语量与语感会得到大大提升。通过日积月累的诵读，小学生大脑中的语言材料可以不断丰富。

（三）加强教师自身文化底蕴

教师是学生的领头人，如果教师不能得到学生的信服，便不能取得好的教学成果。所以教师自身的文化底蕴对学生经典古诗词的诵读质量有直接影响。教师必须在学生诵读之前，尽可能诵读经典，理解古籍表达的意思，增加自身文化底蕴。教师在引导学生进行诵

读的时候，要比学生更加投入，比学生还要感情饱满、精力充沛，让学生时刻感受到教师的文化底蕴及语言带来的魅力。通过教师的魅力，感染学生，督促学生进入绝佳的诵读状态。教师要灵活地掌握教材、驾驭教材，才能创建一个生机勃勃的小学语文课堂，才能让学生深有体会。

当然诵读并不是灵丹妙药，小学语文课堂上不仅仅需要诵读还需要其他灵活的教学模式。教师需要根据自己的班级特点，定制更合适的诵读计划。只要采用正确合适的经典诵读方法，在一定时间后，一定可以取得受益一生的效果。

（责任编辑 曾 卉）