20xx年英语中考复习备考指导意见

初三英语复习过程就是对初中阶段所学知识进行归纳、总结、强化和提高的过程，复习效果的好坏取决于我们的思路、态度和方法，这一点直接关系到中考的成败。复习中需要我们注意以下几个问题:

一、成立中考备考小组

组长：张志刚

组员：姜竹姗 高凤珍

二、明确指导思想

1、紧扣《课标》和《考试说明》,准确把握中考考点。

《课标》是中考命题，备考复习的重要依据，随着课程改革的不断深入，中考命题已由知识立意转变为能力立意。从近年来中考来看，都是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面，对学生应掌握的内容和应具备的能力进行全面考核。只有从《课标》出发，回归教材才可以紧扣要点。《课标》明确了对考生所学语言知识的要求，列出了语言运用能力中听、说、读、写四种技能的具体要求，对英语总复习起着导向作用，《考试说明》则明确了中考要求的词汇、语法、句法、中考题型和具体考点，并附有经典的套题，包括阅读理解、完型填空等。

2、夯实英语基础知识

中考试题虽然越来越灵活，但依然注重基础性，突出实用性，依然离不开对基础知识的运用能力的考查。因此，在复习中，要不断重

视“双基”训练，加强学生对基础知识的掌握和基本技能的提高，加强对学生语言运用能力的培养。同时，基础知识的复习要尽可能情景化、真实化。

3、阅读写作一体化

近几年的中考试题越来越侧重对学生阅读理解能力和写作能力的考查，因此，在教学中要多为学生提供不同题材和不同体裁的阅读材料进行阅读训练，并充分利用阅读材料加强写作训练。通过阅读，扩大词汇量，积累语言知识；通过阅读，培养学生的英语思维能力；通过阅读各种体裁的文章，了解不同的文章结构，赏析经典词句，并引导学生在写作时有意识地加以模仿运用。

三、科学合理安排复习时间

建议分三个轮次复习，但要明白每个轮次复习的特点、方法、措施以及目的。

第一轮复习需两个月，主要针对教材，抓基础，补空缺，横向联系，突出知识面的宽广，核心是词汇的巩固、积累和运用。一轮复习要坚持词汇周过关制度，这需要各教师、备课组认真归纳整理词汇，学校做好保障和督促落实。在此基础上，以话题和语法为两条主线，处理好讲与练、导与学的关系，要把握好练习的数量和程度。多想办法，课堂上调动学生积极参与，师生互动，布置任务，课堂提问，让课堂活跃起来。把矛盾解决在课堂上，力求通过课堂达到目的，复习中，要多和学生沟通，了解学生的需求，了解他们的心理变化。 第二轮分项练习，5个周，词汇、语法和题型相结合，突出知识

面的深度。培养能力，形成技巧，重在提高。核心是词汇、语法形成网络，达到融会贯通。

第三轮，3个周。以模拟测试为主，注重技巧，强调灵活，提高应试能力。核心是规范练，练规范。

四、上好几种课型

1、复习课: 复习课要重点突出，思路清晰，要给学生充分的读书和消化的时间，切忌教师以我为主满堂灌。

2、试卷讲评课:

试卷讲评课要更加认真地备课，做好试题分析、成绩分析，上课要突出针对性，针对存在的问题，引导帮助学生分析试题考查知识点，答题误区，以及如何拓展延伸等。

3、每周上一节听力训练课

学生听力的培养决非一朝一夕强化就能做到的，必须经过一段时间的规范训练才能完成。听力训练时要集中与分散相结合，每周要上一节听力专练，每节课前要听三五分钟的英语材料，如英语故事或幽默等，重在培养听力的习惯、方法和技巧。总之，听力训练要做到规范、持久、稳定。

4、口语写作训练课

说是写的前提，写是说的提高。写作训练时，要让学生先说，先围绕话题发表自己的见解，然后再把这些语言材料进行有机的组合，最好再让学生有条理的记下来，还要引导学生注意如何对相关词汇和句型做到学以致用。

五、其它

1、练习的选编: 教师下题海，先做后选，多中选优，优中选精。

2、训练与反馈: 训练之后，必须了解学生完成的情况，进行适当的诊测。

3、早读与课外辅导: 任务明确，考虑学生的需要。

4、了解和调整学生的心理（暗示代替言语，劝告代替批评，激励代替期待）

20xx年x月x日

 

第二篇：C20xx年中考数学复习备考指导意见

20xx年中考数学复习备考指导意见

分析近几年内来我市中考试题后不难发现，考查的内容既重视初中数学教育的基础性，又强调数学教育的应用性、探究性、时代性和发展性，倡导学生主动参与，乐于探究，生动活泼地去学习。很多试题都反映出了数学课程改革的特点：以有现实意义的、学生喜闻乐见的内容作为试题素材；以符合学生的认知特征和数学发展规律为主要依据安排、呈现数学学习内容；变更命题的表达形式，培养学生思维的深刻性；寻求不同解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性；变换几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性、敏捷性；改变题目的条件和结论，培养学生思维的批判性。针对上述特点及我区今年的备考状况，现提出几点复习备考指导意见，仅供参考。

一、认真学习 把握标高

备课组要组织教师认真学习新《课标》、《考试说明》及《20xx年襄阳市初中数学中考考试质量分析》，防止教学中的题海战术和丢“标”丢“本”抓资料的现象，认真分析我市去年中考命题的总的方向和题型所反映出的信息和重点考查的知识主干和要点，并扎实贯彻到教学过程中，不能根据自己的好恶随意拔高或降低教学要求。要通过集体备课进行认真深入的商讨，使每位教师都能做到心中有数，有的放矢。训练中的基础题要全部来源于教材，中档题来源于教材例题的变式，压轴题是教材（或教师用书）上试题的组合和深化。要尽量避免给学生增加无谓的课业负担，努力做到少走弯路或不走弯路。

二、准确选材 有序推进

中考复习一般分为三个阶段，即：系统复习、专题复习和综合复习。

第一阶段复习过程中（大约在3月x日—4月x日），要注意梳理基础知识的结构和框架，注重定义、定理、推论以及公式、法则的应用特点，要有意识的引导学生关注课本例、习题，对其中一些具有较强代表性的典型题要适当的加以变式，适度增加其综合性和开放性。学案重知识梳理、重点强

化、系统归纳；课型—单元复习课，课堂用学生自学、互学，教师适时点评为模式；作业少量，重点规范书写、训练排版、强化计算为主。目标是查漏补缺、促优帮差。

第二阶段复习时（大约在5月x日—6月x日），专题要清晰，重点要突出。适当注意知识之间的有机联系，以培养学生思维的广泛性。学案重知识提升、小综合运用，强调解法掌握和思想渗透；课型—专题复习课，课堂以自学、大展示，教师引导为模式；作业以落实学案为主，少量补充反馈，重方法掌握、思想运用。目标是学生解题能力提升、方法运用熟练。

第三阶段虽然是综合复习（大约在6月x日—6月x日），但不能忽视基础，一定要处理好基础与能力的关系，切不可一味的在题目的难度与强综合性上下工夫。学案以题型训练为主（填空、选择、基础解答、综合解答）；课型—试卷评讲课，课堂以自学、互学、大展和老师提炼为模式；作业重点改错、针对性补充，分层布置。目标是待优生落实重点、特优生拓展思维。

三、注重特点 重点落实

（1）客观题提高了思维深度。选择题12个，填空题5个，6个中档题，3个压轴题。在近几年的中考数学试题中，一些需要使用逻辑推理、数形结合等思维方法的题目越来越多，尤其是去年，特别对方程和函数作了重点考查。因此，在复习中要适当增加一些此类题目的训练量，以提高解此类题的能力。

（2）重视实际应用问题。近年的中考试题中都有相当多的一部分试题和生活实际有关。对这些题应十分熟练地掌握它们的解法。仔细想想，很多题目和教材中的题目都会有一点像，只是换成了不同的背景。教师要有意识地让学生了解一些生活中的常识性知识（选题后有意改变场景），增强学生的应用意识，解决应用问题时，要去发现和挖掘比较隐蔽的条件，依据题目中的等量关系，列出方程或函数关系式，利用函数、方程、不等式的思想解决问题。

（3）关注对数学思想方法的有机渗透。由中考试卷不难看出，三角形、四边形、圆、方程、函数与不等式、统计与概率、图形的变换等都是考查的

重点内容，因此，要重视此类题目的重点复习。复习中应将这些内容作为载体，将常见的数学解题通法（配方法、待定系数法、归纳法、代入法和特值法、数形结合法）和数学思想法（数形结合思想方法及逻辑划分与归纳、函数与方程、变换与转化等思想方法）融会贯通地应用于解题过程中（突出表现在专题复习中），形成熟练的解题思路和规范的书面表达能力。

（4）注意知识的交叉点和结合点。数学知识之间存在纵向和横向的有机联系，这些联系的交叉点和结合点往往是中考命题的“热点”，同时也可能是教师平时教学的“弱点”。因此，在复习中要注意知识的交叉点。例如，函数和不等式、函数与方程、函数与图形、坐标与图形等等。教师要善于对解此类题的方法与经验进行指导和总结（教师在课堂引导提升中体现）。

四、加强研究 高效运作

一节程序合理、设计科学、运作高效的复习课是提高课堂效率和复习效果的重要保证。因此，各校备课组要切实加强对数学复习课模式（三种课型）的研究。认真抓好复习课中以下八个环节：即知识要点再现、常考点展示、典型范例辐射、数学思维方法的归纳、变式训练、反馈矫正、回授调节、巩固深化。课前准备要充分，应有详细的导学案（试卷），并印发给学生，要通过集体备课精心设计教学程序，精心编拟例题和习题，做到知识要点题目化、题目试卷化。要依据《课标》，立足教材；要符合学生实际，准确把握重点、难点、知识的衔接点和能力的培养点，要给学生足够的思考时间，精讲多练，力求课堂结构的优化。

当然，教学过程中，教师还要深入的了解学生，包括他们的心理状况、智能水平和认知特点。既要做好学生的思想工作，又要分类指导，因材施教，努力提高他们的数学素养和解题水平。区里中考备考将结合三轮复习，重点组织三次研讨活动，分别在三月（35中）、四月（31中）、五月（20中）的下旬开展，望各校在自我打磨、研讨的基础上积极参加活动的研究与交流，争取使我区今年的中考备考能做到有序进行、有效推进、有力提升，在20xx年的中考中再创辉煌！

 

第三篇：中考英语复习教学反思

中考英语复习教学反思

如何科学、有效进行总复习，并且做到两者兼顾，既能提高学生的应试能力，又能培养学生的语言实际运用能力呢？我根据学生的实际情况和教材特点，实施了“实况调研、设定复习计划、教法改进”三大步骤进行总复习；大胆把任务型教学和情景教学有机结合起来进行复习，取得了比较理想的教学效果，

学生学得快乐，教师教得轻松。现将自己的做法与各位分享。

一、 实况调研：学生的主体地位未得到体现

初三后期的总复习，学生和教师总有一种抱怨：学生听得厌烦，教师觉得累。因此笔者对学生的学

习情况作了实况调查，调查中发现以下问题：

其一、学生学习缺乏“自主”、“合作”，主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本，按照“统一”的进度，运用着“满堂灌”的方式讲解每一单元的语法、知识点。在这种情况下，学生听得多，没时间、没机会进行精细的思考、消化和吸收，他们只能被老师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习” 的主体作用没能得到发挥 其二、统一标准施教，致使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现，致使学生学习上的分化越来越严重。从每次模拟测试结果表明：尖子生能跟得上老师的“步调”，因为他们基础扎实，听得懂，跟得上；而中等生的成绩徘徊不进，复习课中吃“夹生饭，他们常被教师催着走而感到形伸疲惫；还有基础较差的，每次的成绩就是二三十分，久而久之变得麻木、厌学。

其三、循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。初三学生在复习中虽然有所感知，但理解却不深不透，识记也不够全面和准确，灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实，硬性地接受大量知识信息，“突击”性地完成学习任务。 尤其是进入初三复习后阶段，备感不适， 复

习效果也就不理想。

以上存在的问题，不仅达不到复习效果，还严重挫伤学生学习英语的积极性

二、 设定复习计划：安排两轮复习，注重任务型型教学和情景教学的结合

结合教材特点和学生实况调研，把英语复习分为两轮复习。所谓“中考英语复习”，首先是对课文基础知识复习，然后是对考点进行专项训练复习,对考前指导与综合性训练复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，精讲多练，把全面复习和重点复习有机地结合起来。这样既可系统全面又有所侧面地进行复习，

使学生更好地掌握所学知识并考取优异成绩。

第一轮以课本内容为主线，复习内容主要包括教材中的词汇、短语、句型、日常用语、语法等。如何提高复习效率？我们创出新意，并非把课本的重点词组、句型和语法罗列一遍，而是选择基本的语法点或情景话题进行综合复习，听、说、读、写齐头并进，保证各层次的的学生在每一节课都有新的收获；例如：

复习九年级unit8 i’ll help to clean up the city park.这个单元主要学会offer help,我就创设下列 情境话题进行复习；

1. what would you like to do if you want to be volunteers in the hospital?

2. what will you do if you volunteer outside school?

3. what will you like to do if you volunteer at school?

（学生翻阅本单元5分钟，各自列出自己所需的词汇和句型。5分钟后学生纷纷举手想要表达自己的做法）真实生活情境引入复习课堂，学生各抒己见，畅所欲言；基本把重点词汇put off, hand out, call up, give up, give away, cheer up等等，在学生的发言中，充分体现出来。这一节课下来，既完成了复习教学任务，又使学生不感到枯燥，并且调动起他们的积极性，

使其更加积极主动地进行学习和思考。情景话题的使用既能帮助学生复习巩固语言知识，又能培养学生实际运用语言的能力。

第二轮以专题练习为重点。首先对复习内容进行归类。可按话题归类如“看病”“购物”、“问路”等；按语法归类如“宾语从句”、“时态和语态”等。确定好复习内容后，教师尽可能详细地把所要复习的语言点、知识点罗列出来，强调重点和难点，然后设计任务和布设情景贯穿复习。下面将复习“语态－被动语态”所设计的任务模式展示，供同仁们参考。 task one for group a: different families have different rules at home. please tell your group members what you should do or shouldn’t do at home. then tell them what you are allowed to or not allowed to do at home.

完成任务所需要的语言结构：

i/we should be allowed to

task two for group b: have you got anything that your parents don’t allow you to do? but you disagree with them. please tell you group members what they are. then tell your opinions. in the end, write down what you think teenagers should be allowed to do.

完成任务所需要的语言结构：

i think teenagers should be allowed to……

task three for group c: do you think the school rules/class rules are good or not?

what school rules do you think should be changed/ what’s the reason?

完成任务所需要的语言结构：

school rules class rules

________ ________________

________ _______________

i think we should be allowed to…. because…

we should not be allowed to …. because…

反思：课堂以学生感兴趣的任务展开，学生在做事过程巩固语言知识，体会语言功能，有助于提高实际运用语言的能力；学生积极参与与合作交流，主体地位得到体现。

三、复习方法的改进：多给学生留出时间

教师喋喋不休的满堂灌，的确是一种费力不讨好的做法。聪明的做法是把复习的主动权交给学生，让学生在“自主”复习、“合作”探索中夯实知识基础。在复习期间，我们采取“小组合作学习”，教师有意识地围绕复习内容，把要完成的任务交代清楚（一般包括本节课的语法、知识点等）让学生在限制时间内，通过小组自学讨论，找出本节课的重点难点；接着组与组之间的问答、对话、信息交流和补充，教师在对个别重点、难点予以强调和讲解。这样做的结果，学生自我归纳了知识的精髓，教师的指点又弥补了其中的不是。这种新的尝试，改变以往复习课沉闷课堂气氛，学生学习的热情高涨起来，哪怕找出一个短语，也有了成就感，总之，学生从被动地听课转变自主地学习，这样把学生的主体地位真正突出来。