个案分析小班幼儿的早期阅读

对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。 案例 洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。 洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。 分析 可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。 为此我采取了如下的指导策略1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看 3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。 个案研究的反思 一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。 为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。在游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事

二、 从习惯培养入手注意幼儿阅读方法的指导 1、 教会幼儿看书的方法。认识书名。每次更换新书我首先向幼儿介绍书并让幼儿反复指字、认读。学会翻书。幼儿看书时大都不会按顺序翻页信手乱翻翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面告诉幼儿有书名的一面是前面看书时应由前到后一页一页地按顺序向后翻。帮助幼儿理解图书的内容。首先把书中的内容以故事的形式讲一遍通过这种方法我发现凡是老师讲过的书幼儿都争着看而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。 2、对阅读有困难的幼儿进行指导个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中以个别指导为主要形式因为只有在个别指导时教师才能观察到洋洋的个性问题如倒拿书的问题才能采取针对性的策略进行指导和帮助。 三、家园合作共同指导小班幼儿的阅读 家园教育措施的协调一致是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导在指导阅读的过程中我让家长一起参与对洋洋的个别阅读指导提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。洋洋家长对阅读有了正确的认识掌握了相关的指导策略保证了教育的连贯和一致性。 早期阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力可以建立幼儿良好的自信心可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。

 

第二篇：个案分析小班幼儿的早期阅读

个案分析:小班幼儿的早期阅读

幼儿姓名：xx

年龄：4岁

班级：小一班

观察记录一

时间：20xx、9、14

老师故意把书倒过来递给XX，她就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢?’’她看看书，不说话。老师问：“小白兔的头怎么了?”XX仍不说话。老师又问：“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”XX无语。老师问：“怎么把它正过来呢?”XX伸出手把图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让她看清动作，接着老师也让XX转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。

分析：

XX说不出“小白兔倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下XX发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。为此，我采取了如下的指导策略：①故意用倒的书，通过问题逐步引导她仔细观察画面，发现画面倒了；②引导其观察同伴的阅读行为，让她知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录二

时间：20xx、10、17

这次，XX主动走进阅读区里阅读。她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现她没有拿倒。等XX看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，她能正着看吗?我找了一本XX以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。

分析：

经过几次阅读，XX对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。为此，我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导XX仔细观察封面，通过问她“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助XX养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察记录三

时间：20xx、11、7

在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中，大家共同看一本大书，我请XX找一找毛毛虫在哪里。她上来后，没有找到，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给她看我翻的画面，让她也翻到相应的画面，她找不到，只看着我手上的书。

分析：

XX在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。为此，我采取了如下指导策略：①让她先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导她理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随XX的速度，让她体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让她看老师翻到的地方，然后观察她是否翻到了，再继续向后翻。

观察记录四

时间：20xx、12、9

XX看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”老师问：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”XX边说边用手比划着圆形的样子。老师表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其她页，大声地讲自己知道的东西。

分析：

可以看出，XX是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。为此，我采取了如下指导策略：①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导XX阅读，多讲其她故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；②带领她一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思

(一)关注小班幼儿的阅读指导

教师在小班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。小班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。案例中，XX存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。她缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。经过指导，XX能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

(二)创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣

激发小班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，小班幼儿容易受到环境氛围的影响。在本案例中，XX就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读

1．指导小班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。在本案例中，XX出现倒拿书现象，教师在用语言引导她观察事物，理解正与倒的同时，发现她不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给她看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让她自己尝试把书转正。教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。

2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到XX的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。当XX在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给她看，让她从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。可见，多元经验的获得是非常必要的。

(四)家园合作，共同指导托班幼儿的阅读

家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，我开始就向XX的家长了解XX在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对XX的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。XX家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使XX获得最有针对性、最为具体的帮助。