莺莺艺术幼儿园

读《反思与评价》第四单元前三节有感

陈艳图 朱翠翠

一、在体验、选择与坚持中促进幼儿健康生活常规的主动学习

我学习了朱老师实施的《洗手四部曲》后感触颇深。朱老师通过游戏、生活事件、体验活动、创设环境这四个步骤，用游戏化的形式使出入园的幼儿放松、愉悦，这适合幼儿的年龄特点，还特别注重了初入幼儿园的心理与情感需求。朱老师将枯燥的常规学习变为幼儿感兴趣的内容，使得教育内容兴趣化。朱老师善于抓住生活中的事件，在生活中学习，利用吃打虫药的机会，从认知层面上让幼儿感知洗手对健康生活的意义。最重要的是，朱老师通过让幼儿对比干净手和脏手，体验脏手的不愉快、不舒服，干净带来的舒服、安全的良好感觉，并通过对比脏水和干净水来反复强化。幼儿亲身体验促进了其主动选择洗手的健康生活行为，墙面环节的提示也鼓励幼儿对健康行为的坚持与习惯化，用无声而及时的语言提醒着幼儿主动洗手，使幼儿感到洗手是自己的主动选择。

二、在幼儿的主动表达中适宜地点拨与指导

看了《秋雨图与杨树花》这一案例后，我相信了小班幼儿也具有欣赏或仿编富有文学表现力儿歌的能力。教师适宜的点拨与引导策略尤为重要。老师要把握好小班幼儿在学习诗化语言方面的年龄特征：对自然和生活中的美好事物天生充满了好奇和喜爱之情，但他们的描述语言比较简洁，也缺乏表达表现的手段和方法。首先教师要经常和幼儿一起感受与欣赏自然与生活的美好，积累丰富的情感，教师要敏感于幼儿描述的事物之间的关联和相似性，为营造联想、比喻和想象的意境做铺垫。其次，教师应鼓励幼儿用稚拙的语言尽情地表达，在保留幼儿原话和意图的基础上加以精炼和韵律化，必要时用绘画方法帮助幼儿感悟诗化语言的“画面感”。最后教师用多种角色适宜而灵活地转换，保证有效的点拨引导。

三、以幼儿的发展线索为依据引导主动学习

在案例《捏小猫》中，教师根据大班幼儿的年龄特点和发展目标，提供了具体的支持和帮助，使幼儿的学习更有效。教师通过让幼儿饲养小猫与小猫玩耍、对小猫进行细致观察，积累对小猫的认识与情感的经验。教师通过提问、建议、评价、交流等方式引导幼儿重点关注小猫动作神态的表现。活动中教师提供的丰富的主体材料和辅助材料，为幼儿在塑造中更好地表现提供了保障。

 

第二篇：读书心得

没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野

――读《谛听教育的春天》有感

派潭二中 黄瑞萍

从参加工作以来，我总是用心地做着教育，可是结果却让我感觉教育是一件费力而不讨好的事情。花了很大力气，但收效平平。 20xx年第二学期，学校给我们每位教师发了一本名叫《谛听教育的春天》，当我读了这本书之后，我才发现之前我们所做的许多努力，可能已经违背了教育发展的规律，抑制了教育自身的动力。尤其是一位网名叫春风的人对教育的看法更引起了我的共鸣，触发我对之前的教育有了更多的思考。

郭思乐教授是当代著名的教育专家，他在长期的研究实验中形成了生本的理念。《谛听教育的春天》是郭教授的教育思想随笔集。书中用朴实的语言分享了生本的理念，传播郭教授的教育思想。有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。很多形象的比喻、生动的例子，阐述生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习；教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。书中展示的生本教育，是一种全新的教育状态，学生拥有了思考的自由，就能迸发出各种各样的思想火花。我的思想开始与生本产生了共鸣。而《谛听教育的春天》中“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”、“培根”的表述，给我留下了深刻的印象，也给了我

很大的启发。

尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是新鲜事了。可它成为我们的教育思想了吗？它体现为我们的教育行为了吗？我想还不全是。书中“毛估估的智慧”深深地震撼了我。深刻的道理写得生动活泼，浅显易懂，尊重生命、激扬生命的观点再次如同涓涓细流，缓缓流入我的心田。毛估估的智慧，陈述的是聪明的农民买猪时只是目测估量猪的价值，买回来后就让它自由地自然地生活，长大后是论斤称重的。教育并不简单如农民养猪，郭教授却从中悟得智慧。农民选择对待生命的方法对待小猪，我们教育的对象何曾不是鲜活的生命！把人当作生命来进行教育，过往我们多停留在口头上，体现在形式上，让学生自己学习，我们也有太多的不放心。所以对他们的成长我们做了很多事情，导致了学生在太多的灌输中丧失了学习的灵性。我细读了华阳小学四年级生本班的学生在《生命的掌声》的课堂上那一幕，五十多位学生对“掌声是什么”的诠释那么的丰富多彩、各不相同，深刻而饱满，很多表述是现场老师都没思考到的角度和深度。这些答案都不是老师教给的，而是孩子们自己通过各色各样的阅读、各种各样的渠道自己得来的。生本课堂的成功印证了“毛估估的智慧”对教育的指导意义。“毛估估”在解决生本的自由发展和终端评价矛盾时，郭教授进行这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。不要把整个学习阶段变成备考，如同农民不在小猪生长期间，为了放心天天称重惊扰它。我们不必质疑孩子自己学习的效果，学生本能地生长，自由地发展，到了结果的季节，就会各种

各样的果实挂满枝头，因为孩子的学习能力是与生俱来的。我们要做的是保护生命的活跃，激扬生命的积极，让学生自由地发展，如同小猪自然地生活。多么简单的道理！若是我们用心观察和思考，还可以从很多的例子都得到同样的结论。毛估估的智慧再次唤起了我们的思考，也把生命教育的思想深深印进了我的心中。

杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同让学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教得多，就学得少。老师把一切讲得通透，学生还学什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。所以生本的课堂是先做后学、先学后教，以学定教。课堂上老师说得少，学生就说得多，老师做得少，只是引导学生观察、活动、阅读、思考，学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，这不正是教师职业意义之所在吗？

“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室

里的孩子们，我要把自己的美术课堂成为学生真正的学堂，我要孩子们迎着生本的春风和我共舞。我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。课前布置预习、收集资料、准备工具，引导让他们先自己学习，再把困惑和思考带到课堂；上课时我通过个体先学，小组交流，全班汇报的步骤，创设舞台让学生登台亮相，来让他们发现问题，通过自己的朗读、提问、回答，发现问题，解决问题。放手让学生学习，激发学生学习潜能，进而形成自己的思想和能力。一段时间过去了，我的心间被预想却意外的收获填满了。 “驱牛向草”，牛美美地吃起草来，孩子也一样，潜能开发了，学习主动了，有效了。

生本是一种理念，是教育的理想境界，但在践行的过程中肯定会碰到这样的问题，那样的困惑，就让我们从《谛听教育的春天》一书中获得更多的教育智慧吧。如果全国各级各类学校都能贯切生本教育的理念，让我国新一代接班人所具备的潜能得到充分开发，那么，实现“把我国建设成为人才资源大国”的目标将为期不远了，我衷心祈望这一能早日到来。