《小学数学有效教学情境的创设和利用》课题研究计划

20xx---20xx学年第一学期

一、指导思想

根据课题研究实施总方案，以研训一体为主线，课题研究为主题，结合教研室“小学数学有效教学情境的创设和利用”研究计划，立足我校实际，立足课堂，为了扎实有效地开展课题研究工作，制定如下研究计划。

二、本学期研究主题：

根据《小学数学新课程标准》所划分的四大领域，本学期进行“空间与图形“板块有效情境的创设和利用研究。

三、课题研究的意义：

1、开展“空间与图形“板块有效情境的创设和利用研究。是因为小学部分的空间与图形教学内容乃是最基础的几何知识。好的、合理的情境创设有利于学生加强对所学空间概念或图形的认知和理解,形成深刻的印象,增强对数学学习的兴趣。

2、开展这一项主题研究，积极反思、总结、应用合理有效的情境创设增强课堂教学的效果,就能为学生的全面发展和终生学习打下坚实的基础。

四、课题研究的措施

（1）加强理论学习，提高认知水平。

对1—6年级的小学数学教材中的“空间与图形“的知识进行系统梳理和归类。开展1—6年级“统计与概率”新课程标准学习和培训，分学段进行1—6年级“空间与图形”板块标准测试。

开展“空间与图形”教学策略相关书籍、材料的理论学习。

（2）有效发挥学校骨干教师作用，围绕研究主题定内容、定时间、开展骨干教师“空间与图形”课情境创设策略专题讲座活动，促进教师课题研究能力的提升。

（3）以“课例研究”为载体，以课堂教学为主阵地，结合“青年

教师教学基本能力达标”活动，开展“空间与图形”限时现场备课、说课大赛和课例研究展示研讨课活动。

（4）以“总结汇报”为平台，做好课题研训汇报，拓宽提升科研能力。

五、课题研究具体安排：

九月份

1、课题组长修订课题计划

2、课题理论学习，骨干教师解读、集体学习《“空间与图形”板块新课程标准》，教师撰写学习心得。

3、各年级针对年级上册中的“空间与图形”知识进行梳理和归类。并装订成册，供研究教师参考研究。

4、“空间与图形”---《如何说课》课题学校专题活动（骨干教师）。

5、5--6年级组“空间与图形”说课、上课研讨活动。

6、参加课题组学校《空间与图形》说课研讨交流活动（9.23） 十月份

1、3--4年级组《空间与图形》说课、上课研讨活动

2、参加课题学校“空间与图形”上课活动（10.31）

十一月份

1、如何上好《空间与图形》课骨干教师专题讲座研讨活动

2、开展“空间与图形”学习、读书沙龙活动。

3、1—2年级组“空间与图形”情境创设研讨课活动。

十二月份

1、如何备好 “空间与图形”课研讨活动

2、分年级进行“空间与图形”教学课例、反思大赛

3、课题研究阶段性总结、收集资料、整理课题档案。

数学课题组

20xx、9

 

第二篇：20xx1小学数学情境的创设和利用总结

《小学数学情境的创设和利用》课题研究总结

20xx—20xx学年第一学期

根据伊宁市教研培训中心研训一体工作机制----以课题研究为主题，以研训一体为主线，结合教研室“小学数学有效教学情境的创设和利用”研究计划，立足我校实际，制定了我校数学课题研究“研训一体特色周活动计划”扎实有效地开展课题研究工作，现将本学期的工作总结如下：

一、我们的工作。

1、学习培训继续丰富“有效情境教学”源泉。

为了确保课题研究的顺利完成及后期教师对课题研究的总结提升，本学期继续利用培训加学习的措施继续丰富教师的课题研究理论水平。学习的方式有集中学习和分散学习。集中学习由骨干教师作专题讲座，分散学习主要由个人自学。我们集中分学段学习研讨了《新课程标准》、《李吉林的情境教学法》。骨干教师组织了《优秀情境创设案例+评析》、“如何写好论文” 专题讲座培训。通过学习专家的理论，剖析教学案例，对照自己的教学行为，进一步内化对“有效情境教学”的认识。

2、以“研训一体”为主线，以“课堂”为载体，丰富研训形式，提升教师科研及教学研究能力。 本学期我们根据小学数学教材内容的编排特点，开展了《应用题情境创设的方法》研讨活动（五、六年级）“空间与图形”情境创设、“计算教学”（1、2年级）情境创设研讨活动及开展示课六节，《名师课堂优秀情境创设》交流研讨活动一次。通过研讨活动，全体数学教师明确了什么是提问和有效课堂提问情境？

（1）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。

(2)、有效课堂提问情境：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设

置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。

3、以“课例研究”为载体，以课堂教学为主阵地，开展以专题为切入口的“专题杯” 赛课、评课活动。

以“数学广角”为“专题杯”赛课主题，开展了13节 “专题杯”专题赛课。在这些课中老师们都能积极创设直观情境、问题情境、想象情境等生动有趣且与教学内容密切相关的情境，激发了学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性，课堂的时效性较强。

“专题杯”赛课课前我们外请教研室顾恺主任来我校为全体教师做了《研训一体与模块化教研》专题讲座，顾老师结合我市当前教育教学的现状，为我们解读了“常态课”的内涵与实质，并就赛课专题《数学广角》的教学思想、教学目标、教学关注、课堂教学方面作了深入浅出的阐释，针对性强，指导性强。课后开展了专家评委顾恺老师点评课、骨干教师点评课、自我反思评课、教研组互评活动及现场书写评课稿活动。评课活动紧扣课题，就每节课的情境创设的成功之处、不足之处、如何改进进行反思和点评。通过此项活动，数学组教师对“有效”情境的创设和利用有了更深的认识和收获。

“赛前”有培训、“赛中”有研讨、“赛后”有反馈,有利的提高教师的教育科研水平。

主要成果：

1、组织集体学习《新课标》两次。

1、书写课题相关读书笔记52篇。

2、开展了以“应用题”、 “空间图形” “计算“课有效情境创设专题研讨课六节。

3、开展“专题杯”展示课13节。师徒汇报课两节。

4、开展专家讲座一次、骨干教师专题活动3次。

教研室顾恺主任讲座《研训一体与模块化教研》

“如何写好论文” 专题讲座。

开展有关课题读书沙龙活动。

《名师课堂优秀情境创设》交流研讨活动。

《优秀情境创设案例+评析》

5、开展“现场书写评课稿”活动。参与教师12人，荣获校级优秀评课稿三份。

6、开展教师自我反思活动，完成“小学数学有效情境创设和利用”研讨表13份。

7、组织相关课题“读书交流沙龙”活动一次。 二、我们的困惑

在课题研讨的路上，课题组整体素质虽然有所提高，但课题研究还不够深刻，也留下一些困惑：

通过“应用题”课有效情境的创设专题研讨课的研讨，了解到目前我们的数学课堂中的有效提问存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问、才能有效提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理、实效性较差。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

2．怎样的情境是“有效”情境？ “有效”这个度怎样去把握还有待我们继续研究。

三、我们的计划 我们课题组的第一步工作已打下较好基础，但以后的研究工作难度还很大。按照课题组的实施方案和前期工作的体会，我们会着重解决以下问题：

1、加强学习与积累，注意积累生成性材料，努力寻求理论与实践之间的通道。

2、继续加强常以教促研、以研促教的实践研讨活动。

四、思考与展望： 1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

创设情境的有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统的、行之有效的具体策略，让挖掘生活中的数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中的数学环境下健康成长。