高中生物全员培训学习总结二

高中生物全员培训学习总结二

1、教学观念要有所改变,教学思想要有所更新。

高中生物课程标准明确提出了新的课程理念:“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。 这些理念不仅是新课程的标志,也是新课程实施的系列环节中的方向标。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面已做了具体的规定。在知识上应该使学生形成生物学的基本概念,理解认同生物学的原理:进化的观点、生物的遗传变异、生物与环境的相互关系、生物体结构和功能相适应的观点等;在能力方面,应该具备探究和实践能力,养成科学思维习惯。为培养学生科学探究的能力提高学生科学素质,新课程安排了大量的科学探究活动,且这些活动形式多样:观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。理解人与自然和谐发展,环境保护意识。我们在教学过程中各个环节去贯彻落实《生物课程标准》中的要求。

2、高中生物新课程的结构的变化。

高中生物课程共包含三个必修模块和三个选修模块,其结构与关系如下生物1 分子与细胞,生物2遗传与进化 ,生物3稳态与环境,选修1 生物技术实践,选修2生物科学与社会,选修3 现代生物科技专题。必修模块生物2与生物3是相互独立,其学习顺序可以不受对方的制约;而选修模块则必需在学习完成各个必修模块后才有可能学习。生物新课程的这种结构布局改变了过去生物课程线性模式的结

构,以专题模块的结构呈现,增加了课程的多样性和《标准》的可行性,还充分注意了促使学生学习方式的改变。必修模块内容的选择不仅反映了知识的层次,而且注重选择现代生物学的核心知识和发展迅速的领域,力图体现基础性和时代性,并且有助于学生更深入理解生命的规律和科学技术的本质、过程及方法,更有利于学生应用知识。选修模块内容在此基础上,从科学、技术和社会层面展开,既关注了课程的选择性,又注重了理论与实践的平衡、科学与技术的平衡。

3、教学方式和学习方式的转变。

(1) 教师的教学方式的转变。

教学目标和重点难点制定上:认真分析学生、分析教材和分析课标,制定科学合理的知识与技能、过程与方法、情感与态度三维教学目标。

教学设计上: ①体现先进的教育理念。②尽可能通过探究实践活动,包括实验、观察、资料分析,帮助学生形成生物学概念。③尽可能密切联系学生的生活实际,建立生物学概念。④精心设计问题:以问题导学、促学,设计开放性问题能极大地调动学生的思维。⑤创设环境让学生更多地展示自已的想法和成果。

上课中:要师生、生生互动起来,开展自主学习和合作学习。根据设定的教学目标,精心设计教学过程,准备好相应的教学资料和素材,以问题式教学贯穿始终。教师应该在组织和调控好课堂秩序,也要根据学生的情况随机应变,发现问题及时调整教学,在课堂上允许学生提出不同的想法等。

(2)学生学习方式的转变。《生物课程标准》改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习和探究性学习,改变了过去学生的主体性、能动性、独立性不断缺失的传统学习方式,把学习变成学生的主体性、能动性、独立性,不断形成张扬、发展、提升的过程。新课程强调把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习是新课改的一个重要特征。

 

第二篇:初中地理全员培训学习总结

庞春风

这次培训让我们聆听各位专家教授的讲座和授课,每次都能从中吸取到丰富的“营养”和信息,促使对地理教学进行更深的理解,对地理教学研究更加深化,在这里我把我的感受和感想分享给大家。

一、充分认识地图在地理教学中的作用。

地理学是以地球表面的环境和人地关系为研究对象的,而地图采用特殊的表现方法,把广阔的地理空间,编缩成人们可视的二维平面,把丰富多彩的地理环境,浓缩成人们某种需要的精美地理作品,使地理课堂教学中观察、认识与分析地理事物成为可能,地图是研究地理环境的有效工具。

地图是学生获取地理知识的源泉之一,是建立空间概念、空间思维、空间想象的基础。地图有助于学生进行形象思维,是训练学生思维能力的载体。地图是协调师生活动的途径。

二、充分利用地理图表进行教学。

地图是地理学的重要工具。在初中地理教材中,有各种各样的地理照片和地理图表,教师要充分运用图表,培养和发展学生爱地理、想学地理的愿望、情感,全面提高学生的

地理素质。一是要引导学生掌握读图方法。初中地理教材中的图表多种多样,在每节课上都要用到不同的图表,尤其是在初中的第一堂地理课上,教师可以多带几幅地图或充分利用地图册,从学生最感兴趣的图表入手,并请他们谈谈喜欢的原因,说说从图上能看出哪些内容,这样,学生就会对自己喜欢的图表进行“分析讲解”、“发表看法”。然后,教师还要对他们的发言进行恰当的评价,并告诉他们:地图是许多地理知识的载体,只要学会了读图,就可以扩大我们的视野,了解世界各地的情况。这样,在教他们读图的方法和步骤时,就会收到事半功倍的效果。二是在学生掌握读图方法后还要不断巩固,在课堂上,教师要养成无图不上课的习惯,并鼓励学生经常读图、用图。开始时,先鼓励学生从感兴趣的图中查找教学中所述的各种地理事物,并借助地图掌握地理事物的位置、分布等内容,慢慢养成凡是能从地图上获取的知识,都尽量用“读图”的方法来完成的习惯。

三、讲课中要突破教材重点、难点 教材中的教学重点使学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握,又成了教学难点。备课的重点就是要抓住教材的重点内容,而学习这些内容的意义不仅仅就是获取这些知识和技能本身,而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后有助于学习其它知识技能、提高综合运用的能力。教师在确

定难点时要考虑学习的可接受程度和什么样的内容对于学生而言是难以掌握的。一般来说,难点具备复杂性和抽象性且对学生来说比较生疏和带有技巧性。如在进行“影响气候的因素——洋流”教学时,提出思考题:撒哈拉沙漠为何延伸到非洲西部沿海?北冰洋沿岸摩尔曼斯克为什么成为不冻港?然后引导学生看世界洋流分布图,找出上述两地分别受寒流、暖流影响,寒流对沿岸气候有降温减湿作用,暖流对沿岸气候有增温加湿作用,非洲西北部沿海有加那利寒流流经,所以较干旱,而摩尔曼斯克虽然在北冰洋沿岸,纬度较高,但深受北大西洋暖流影响,所以成为不冻港。

四、运用地理培养学生综合分析能力

地理教学的最终目的是培养学生的综合分析能力。因此,培养学生的综合分析问题能力是地理教学的核心组成部分。一是从建构地理知识结构着手,培养学生的综合能力二是从地理事物的整体性着手,培养学生对地理知识的整合能力。例如:在讲述土壤形成时,通过对气候、植被、水文、地形等要素的整合,可概括出土壤的形成过程和空间分布规律。三是从剖析地理基本概念、原理入手,培养学生分析能力。地理的基本概念蕴含着丰富的内涵和深刻的道理。在地理教学中让学生把握概念的本质内涵是培养学生分析能力的重要方法。四是从所解读的地理信息要素着手,培养学生

分析能力。题目:分析右图此时的天气形势,推测在不同气压形势下的天气状况。五是从分析影响地理问题的各种因素着手,培养学生的分析能力。培养学生综合分析问题的能力要贯穿于地理教学的始终。

五、地理教学中要重视地理实验。

地理实验集多种教育功能于一体,其中技能与能力教育功能是核心,知识教育功能是基础,兼顾情感、态度和价值观教育功能。因此,应该高度重视中学地理实验教学活动,大力推行地理实验教学方法。通过地理实验教学,可以让学生认识环境和环境问题,对他们进行环境和可持续发展教育。地理实验教学在对学生进行环境、资源和生态方面教育有着独特的优势。通过各种形式的地理实验,使学生了解环境、资源、人口、经济等方面的问题,树立忧患意识、参与意识和发展意识。通过实地调查、动手实验和制作,初步感受、认识、评价和体会环境,指导学生运用地理知识认识和解决环境问题。因此,以地理实验等实践方式进行环境和发展教育是一种重要途径。

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