情景剧（演员：韩丽镕 王 艳 庄闵芬 叶赛妮） （技术培训）

独白：自20xx年以来，白龙港二分公司因地制宜、与时俱进，每年举办一届职工业务技术培训，连续八年，成绩斐然。促进了职工队伍整体素质的提高，为企业的发展奠定了扎实的基础，为单位争得了荣誉。

培训初期，职工对业务培训的目的性不明确，学习热情不高，学习较为被动。

表演：场景：动员会上，（职工闲谈）

A：上头又出新花样了。

B：就是工作都忙不过来， 还搞什么技术培训。

A：光培训也就算了，还要考什么试，烦死了。

B：哎，管他呢，随便弄弄算了。

白：在前三届的技术培训中，培训侧重于实践动手能力，由于培训处于实验阶段，职工培训效果并不太理想，没有达到预期效果。

培训中期：职工对业务培训逐渐适应，学习由被动逐渐转为主动，学习热情有所提高。

表演：场景泵站：（职工闲谈）

A在看培训复习资料

B：老A，看啥呢？

A：看书呢，马上要技术业务考核了。

B：有啥好看呢，前几年不都这样混混就过来了。

A：不行啊，有些同事比我晚近来，通过几次培训业务能力已经赶上我了，再不努力徒弟都改超过师父了。

B：哎，那你慢慢看吧，我可没这心思。

白：通过对前几届培训的总结，领导及时调整思路，针对不足采用了“请进来，走出去”上大课的形式，加强对职工理论知识的培养。职工学习热情普遍提高，培训初具效果，在20xx年上海城投总公司举行的“保高峰、促防汛”技术比武中，二分公司四名选手脱颖而出，囊括泵站操作比赛的前三名，电工维修的第二名，四名选手均获得上海城投总公司授予的“技术操作能手”称号。

直至现今：职工充分认识到技术培训的重要性，学习热情高涨，学习积极主动。

场景：培训基地 （B在插板子 A走入）

A：嘿，老B，你怎么还在这，都下班了啊。

B：快要培训考核了，我对这个接线图还有些生疏，想再来练习练习。嘿，A你怎么也来了？

A：哎，还不是和你一样，想再练习练习，熟悉下业务，考核中有个好成绩嘛。

B：噢，那正好，一起来研究下吧。

白：在前几届培训的基础上，为了强化职工技术综合能力，全面覆盖各项理论技术环节。领导新辟技术业务培训基地，培训走上系统化、专业化的道路。在xx年上级公司举办的技术大比武中，二分公司荣获泵站操作高级工第一、二、三名，中级工第二、三名，电工维修第一、二名。今年，分公司领导又围绕学习实践科学发展观这一主题，本着更好的服务于世博的工作理念，又举办了“钻技能、强管理”，技术业务大比武，取得良好的效果。

（师带徒）

白：白龙港二分公司，不仅具有专业的培训体系，也注重带平时工作中的以老带新，言传身教， 20xx年，在上海市“万名技师育高徒”活动中，经理沈宁和他的徒弟王崇容 被授予优秀师徒奖。今年，13名城校生来到我二分公司实习，我公司继续发扬师带徒优秀传统。

场景：泵站 （带教师傅与一群学生）

徒1：师傅，水泵上这个圆圆的东西是什么呀？

师：哦，这个呀，叫做填料函。

徒2：师傅，师傅，那这个填料函是干什么的啊？

师：填料函是用来加置填料的，就是我们平时俗称的“攀根”。 徒1：那师傅你别觉得烦，我还想再问下，这个“攀根”，又有什么用啊？

师：呵呵，怎么会觉得烦，你们爱学习，我还高兴着呢！“攀根”呀，它紧贴在轴上，阻塞了污水的漏泄，从而达到密封的目的。你们还有什么问题没？尽管问吧。

徒合：暂时没有了，谢谢师父。

白：二分公司根据实习生刚踏出校门没有工作经验、动手能力较差等特点，讨论、制定了一系列教育培训计划。签订“师代徒”协议。在泵站里选出工作经验丰富的班组骨干，指定为实习生们的带教师傅，确保他们在泵站实习期间能得到手把手的指导。使实习生们能更好、更快地掌握泵站管理的各项技能。

 

第二篇：情景教学

浅谈情境教学法在对话教学中的运用 （发表于《时代英语报》教学研究月刊第7-8期合刊）

浅谈情境教学法在对话教学中的运用 江苏省溧阳市昆仑小学 韩桂香

我们的牛津教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在Read and say 版块中，在Read and act，Look and say ,ask and answer等版块中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便是以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时不刻不在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。Wessels (1987)指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹A/B/A/B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。

在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂，发现我们的对话教学存在一定的不足。甚至于有些老师只是围绕书本上的内容展开，觉得学生会读会说书本上的内容，我们的对话课也就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法：一、设计一些活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。 所以，如果我们老师不从改良教学方法入手，恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢？

《小学英语新课程标准》中的引言告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，我们的英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。如何让这一门新兴学科绽放光芒，这是我们每一个英语教学者值得思考的问题。而日常对话正是生活的一个重要组成部分，正是语言及其教学为生活服务的一个表现。“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在我们的课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是我们经常在说的“情景教学法”。下面，就情境教学法在对话教学中运用谈谈本人的一些粗浅体会

一、模拟表演，创设语境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生

活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in ? 然后双手递上作业本说Here’s my copybook .简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? Where are you from ?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

二、运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

三、 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

四、设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you ！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

总之，对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话，真正提高英语交际能力。