高中生自我管理能力培养方式研究课题实施方案

《高中生自我管理能力培养方式研究》课题实施方案

山西万荣二中 政教处

一.研究目的及其意义

邓小平同志提出了教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想。作为教育的一个重要方面——德育,也要现代化。德育的现代化通常是指以先进的生产力和理论为导向,实现德育主体的现代化与德育制度的现代化和德育物质保障现代化的有机统一过程。现代德育是以促进人的德性现代化为中心,或者说是以促进主体现代德性发展为根本,现代德育是主体—发展性德育,而“主体—发展性”是现代德育区别于传统德育的分水岭。 本课题研究旨在探究出适合现代社会发展需求的高中生必备的一项素质——自我管理能力,其培养方式的主要内涵,研究其实施中的操作要领、运行机制和保障体制,以期探索出由一个侧面逐渐扩大为整体实施素质教育的有效途径。

二.课题研究支撑理论

主体性教育理论。是指以建构学生在学习、生活活动过程中的主体地位为核心,全方位培养终身学习和终身发展所需要的主体意识和能力。柯尔柏格继承了杜威的发展性道德教育思想,提出“认知-发展”的道德教育,相对于灌输、相对于无视学生自己的思维方式的传统德育而言,柯氏强调 “认知-发展”的表述忽视了道德情感和道德行为,因而是有局限性的。“主体-发展性”明确表述了现代德育的主体性,表述了主体德性发展的内容包括了道德认知、道德情感、道德行为的发展。

“主体”不仅是“认知主体”,而且也是“道德”主体;“发展”也不仅是“认知的发展”,而且也是“道德的发展”。

“主体-发展性”是现代德育的本质属性,其内涵至少有以下几个方面:

(1)体现了现代德育以人为本的精神,突出了主体,突出了主体德性的发展;以培养具有现代思想道德素质的主体人格为根本。

(2)“主体-发展性”的德育活动是教育者、受教育者能动地自主构建思想道德的对象性活动;在教育者的组织领导下,教育者、受教育者共同参与的活动;教育者的启发引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动;是教育者的价值导向与受教育者自主构建相统一的活动;教育者与受教育者的相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的活动。

三、研究项目的主要内容及所要解决的主要问题

1.课题界定

该课题界定为“高中生自我管理能力培养方式研究”,对其中几个主题词界定如下: 高中生自我管理:管理和自我管理相辅相成,是学校管理统一过程不可分割的两个部分。自我管理必须以管理为基础,管理又通过自我管理而起作用。自我管理以自我意识的发展为心理基础,自我意识需要在教育影响下,在活动和交往中发展。青年初期是人生观、世界观形成的关键期,是接受教育到踏上社会工作岗位的转折阶段。如何促进他们在接受教育、管理的同时,培养起自我教育、自我管理的意识、能力,对他们造就起方向正确、自主自强、具有创新意识这样的新一代至关重要。

自我管理能力:自我管理能力是自我管理得以顺利完成的心理持征。其内容包括:自我评价能力(在认识方面)、自我体验能力(在情感方面)、自我调控能力(在意志方面)和自我修养能力(在行为习惯方面)。

自我管理能力的培养方式:青少年的自我管理及其能力是在学校的教育与管理,以及社区、家庭的配合作用下,通过学生主体能动作用逐步培养出来的。本课题着重研究学校为主导,推动高中生自我管理能力培养的方法与形式 (即方式),是操作(中介)变量。本课题属应用性教育科研项目。

2.所要解决的主要问题

自我教育、自我管理是每一个人终生发展过程中必不可少和十分重要的能力要素。良好的自我教育和自我管理能力,是每一个人健康发展的重要保障。而中学时代,恰是走向成熟和成功的关键时期,培养中学生的自我管理能力显得格外重要。本课题重点探索集体的自我管理方式与中学生自我管理能力的培养,达到优化德育过程诸要素的目的,如德育思想、德育内容、德育方法、德育评价等。重点解决学生自我管理的四种基本的主体性能力:

①能动性。有了主观能动性,就能够自觉地、主动地、积极地去认识客观世界,并获得

自身主体性的不断完善。

②独立性。学会自主思考、自主教育和独立完成各项实践活动的能力。

③创造性。在各项活动中,引导学生去探求新知,追求新的活动方式和活动成果,培养

创新能力。

④发展性。自我管理能力是学生终身发展不可缺少的一个重要素质,学生作为一个能动

的自我,离不开自我发展和完善。偏离了发展性,教育就失去了生命力。

具体来说,旨在通过本课题的研究,探索出一套适合学校实情的培养方式,训练和提 学生在学习、生活过程中所必备的各种能力,主要指:

①主学习能力。包括对学生进行学习目标、计划制定的指导,学习兴趣的激发和培养,学习方法的指导等。(另有专门立项课题研究,故此项能力不作为本课题研究的重点内容)

②生活能力。包括生活开支的安排,个人卫生的自理、起居自理等独立生活的能力。 ③交友能力。包括对学生进行交友原则、择友方法及理念、健全个性、交友心理等方面的培训及指导。

④抗诱惑能力。指导学生如何适应日益变化的环境,如何制定自身的发展目标,如何抵御拜金主义、享乐主义,如何抵御网络世界的负面干扰等。

⑤道德判断力。包括教育和指导学生如何传承中华民族的传统美德,如何提升法制观念和行为,如何识别真假、善恶、美丑等终身发展不可缺少的道德素养。

⑥领导能力。在班级体自我管理实践活动中,通过一定的机制,培养学生的决策、协调、组织等基本的领导才能。

⑦自我保护能力。指导学生学会各类安全保护基本知识的同时,创设有益活动,训练学生自我保护的基本机能。

⑧创造能力。通过创设各种有益的设计活动和实践活动,引导学生去探求新知,追求新的活动方式和效果。

3.研究内容

⑴操作层面:

子课题一:班集体的自我管理方式与高中生自我管理能力的培养

内容:

①班级文化建设模式与精神价值的体现:

在全面推进素质教育的实践中,如何为学生禀赋和潜能的充分开发创造密切配合的环境,使他们从“被动受体”变为“主角”,并在自我发展的宽阔天地里,陶冶情操,学会做人,努力培养创新精神和实践能力,良性互动、协调发展,形成健全人格。在物质生活日益丰实的经济浪潮中,如何体现精神价值在学习、生活中的地位和作用等问题,是该子课题研究的一个核心内容。在规范制度建设的同时,结合形势及学生的认知和行为误区组织开展有效的认知活动,如教室文化布置、讨论、辩论、演讲、征文、班级文化沙龙等自主教育活动,整合社会德育资源,结合参观、社会实践调查等实践活动,在活动中体验,在活动中感知,在活动中发展,使学生悟出做人的道理,学会思考,学会创造,学会批判,养成良好的团队精神,懂得精神价值的作用。个体的道德素质主要来源于个体自己的生活体悟和道德经验的积累。

②优化班集体的结构要素:

包括提高集体目标的参照性程度(集体目标包括个体目标、师生共同制定目标、小组目标管理、搞好目标达成度评价);优化集体机构(集体机构的合理组织、机构成员的分工协作、提高效率、集体机构的自我管理机制—— 协调和控制,以及高层次的集体决策水平);优化集体的自我管理规范(规范具有约束及一定自由度的双重性,规范要求适度,民主制定和修正,以及对规范的再评价)。

③促进班集体内省经常化:

包括开展集体性示范,在集体遭受挫折、犯错误时,不回避,不护短,抓住时机,切实进行集体性反思活动;进行榜样示范(教师内省示范、学生个体内省示范);采用行之有效的内省方法(自律守则、格言激励、同伴相互提示、记周记和日记等)。

④班集体自我管理实践活动方式:

讲求集体自我管理实践活动的自我设计、实践活动开展和实践活动的自我评价三个环节。

a.帮助学生在自我管理中定位

不能只有少数管理干部在忙,应是让全体学生在自我管理的过程中有适当的分工、分担一个角色,以利于促进集体凝聚力增强和学生的自我管理主动性,可将集体的管理工作的十几项、几十项明确具体的任务,分别由全体学生分担,有些职务角色可采用“双人制”和“交替制”。同时,可引入社会管理机制,如建立班级纪检委员会等。

b.创造条件让学生在集体中试行角色互换

如实行班干部定期轮换制、值日班长制等,班干部的确定可竞选制或组阁制等。 ⑤班级家长委员会运行机制:

包括成员性质、委员会章程、活动方案设计,委员会工作目标的制定、工作成果的评价等问题的研究。

⑥高中生心理困惑探究及应对策略的构建:

针对来自家庭、交友、学习、考试等各方面的心理问题及困惑,研究心理健康教育运行机制,包括队伍建设、人员培训、活动设计、心理信箱、心理咨询室的建设和规范活动等问题。活动设计注重抓好情感体验和自我教育,可以开展师生间的交友活动和人格地位平等的谈心活动,也可以通过写每日的心理日记、组织开心一刻、实话实说等活动,帮助有心理困惑的学生调整心态,形成和谐、健康的人际关系和自我帮助、自我教育的能力。

⑦单项免检集体争创活动制度的建设:

包括自修课纪律、宿舍卫生、宿舍纪律等项目的免检条件,单项免检集体的争创办法以及评价办法、激励办法的制定和研究。

子课题二:宿舍集体自我管理方式与学生自我管理能力的培养

内容:

①制度管理的实效性和可行性研究

②寄宿生自管委员会的运行机制研究

③宿舍成员内省方式研究

④生活自理能力的培养方式研究

⑵各阶段自我管理能力目标研究:

预期目标:

高一:学习并熟悉学校各项管理制度,能在各项实践活动中逐步体现团队精神,并做到内省经常化,有意识地提高自我教育和自我管理的能力,在班级文化建设中,唤醒主体意识,有目的地进行健全人格塑造,有批判精神。有训练八种主要能力的需求并能自觉的接受教师的指导。

高二:团队精神较好,养成先思而后行的习惯;在融合学校各项管理制度的同时,能发表建设性的意见,具有一定的参政议政能力;有良好的交友准则,能成为被集体容纳的一员。面对缤纷世界,有清醒的自我认知能力,并对未来充满信心,有较好的精神追求。基本能管好自己的言行;积极、自发地争创单项免检集体,并能为之付出努力。已能自觉运用八种基本能力解决在学习和生活中遇到的问题。

高三:在各项活动中能成为低年级学生的表率,基本具备单项免检集体条件,常规已基本内化为自己的言行。心理成熟度较高,对社会有较强的责任感和使命感,注重体现精神价值和主体行为。能较熟练的运用八种基本能力应对各类问题。

⑶运行机制研究:

内容:

①建立并强化课题的组织机制:

一是建立起校长领导、教科室牵头、年级组负责的领导体制,确保课题研究的立项、实施、评价和推介全过程的正常运行。

二是形成课题正常运行的管理体系。一条是与教学行政密切结合的渠道。校长——主管教学的教导校长—教导主任—各科教师。另一条是与思想品德教育工作密切结合的渠道。校长——主管思想品德的政教校长—政教主任—班主任和学生会,在团委的配合下实施。做到渠道畅通、信息灵通,互相协调、默契,管理工作卓有成效。

②培养创建学生仲裁委员会组织:

旨在创设更多的学生自我教育的情境,促使自我管理能力的提高,着重研究学生仲裁委员会组织的运行制度和工作方式。

③新时期现代师生关系的构建:

德育,乃至整个教育目的就是要培养和发展个体的“自我意识”,促进自我的生成完善。但是,传统学校德育存在硬性灌输道德信条和机械训练道德习惯的弊端。这种压抑人性的道德教育理念,难以真正实现人本主义所主张的“自我实现”道德教育目的。因此,新型师生

关系核心要素的研究,必须遵循新时期人本主义道德教育理论。课题组认为,新时期现代师生关系构建的核心要素是:真诚(即教师在与学生交往过程中应坦诚、真实、表里一致)、接受(即教师承认学生有独特思想、情感,并给予充分的信任和尊重)、移情性理解(即设身处地去理解学生的思想、情感)。教师在工作中应学会主动倾听,注重教育过程,要以传统教育中的教导员角色,转换为现代教育中的“促进者”。21世纪的教育是以人为本的教育,是主体性、发展性教育。课题组将以“班主任沙龙”、“心海舟”等文化活动为载体,积极探索。

④完善课题的评价机制:

在课题实施的准备阶段,就着手建立并逐步完善起评价机制。评价指标体系分为两种。一种是高中班集体的自我管理方式评估体系;另一种是宿舍集体的自我管理方式评估体系。 评价体系的确立要讲求科学、合理、可行。遵循科学性原则、独立性原则、完备性原则、可测性原则、简易性原则和导向性原则。鉴于评价对象是学生的自我管理能力,故适宜于采用“二次量化法”,即先定等级,再赋予数值。以(模糊)综合评判这一先进的评判方法来实施科学测评。

上述内容,以操作层面的二项子课题,特别以第一项子课题为重点;以运行机制之中的组织机制、全体教职工的同心合力投入和评价机制的研制和运转为难点。

四、本课题在国内外的研究现状及发展趋势分析

1.国内外的研究现状及发展趋势分析:

①自苏霍姆林斯基的教育思想:“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”,在中国逐渐深入人心以来,国内教育界对学生自我教育的研究已有相当多 成果。西方发达国家的教育中,成功经验也包括重视学生能力的培养。

②国内部分地区出现了如“班集体教育新论”、“主体性教育思想研究”等研究模式,广东、上海、成都等部分中学都先后实行了班干部轮换制,人人在班中都有服务和管理岗位的管理模式,甚至把社会管理机制引入学校,如学生仲裁会、学生法庭等,其目的,也就是教会学生自我教育,在服务他人、管理他人的同时,管理好自己,在进行管理工作的同时,提高了自我管理的能力。

2.本课题与之联系与区别:

① 本课题研究的是如何提高学生的自我管理能力,侧重于方式研究,与国内外在这一问题上的研究方向完全吻合。

②本课题属应用性教育科研项目,旨在探索出科学有效的提高学生自我管理能力的德育工作方式和管理模式,使之更完善和规范。

五、本课题的研究方法、过程设计及保证措施

1.研究方法:

用行动研究法作主要的研究方式:基于本课题研究是实践者兼作研究者,是以实践者对实践的变革和对实践情境理解及发展两方面展开的。这种研究方式重视从经验中学习,重视辩证分析批判与反思,以及理论与实践互相结合、循环转化。另外,结合使用文献研究法、实验法、个案法、调查法和统计法等综合教科研手法。

2.研究过程设计及预期研究成果:

⑴过程设计:

阶段时间划分 阶段达成目标、研究内容、成果形式 阶段负责人

20xx.11--20xx.12 形成研究方案(报告) 段春水20xx.1--20xx.12 理论学习、专家访谈(计划) 侯春贵

20xx.9--20xx.10 中学生自我管理能力培养方式 课题组全体成员

论文集、中期评估

20xx.10--20xx.12 “中学生自我管理能力培养方式研究”结题报告 侯春贵 ⑵预期研究成果:

①20xx年x月形成课题研究方案。

②20xx年x月对课题进行中期评估,形成中期报告,完成各项论文的研究和撰写。 ③20xx年x月对课题进行终期研究,完成结题报告。

⑶保证措施:

①领导大力支持,有人力、物力保证,且下拨该课题组二万元活动经费。

②对课题成员进行培训,使课题组成员均具有较强的教育理论功底和教育科研能力。 ③邀请无锡市教研中心教科所吴 麟祥主任,德育处包主任、惠山区教科所、基教科领导,及扬州大学教科院专家为课题组顾问。

附件:评价指标体系(另订)、课题实施计划(另定)

 

第二篇:小学生自我管理能力培养的探究课题总结

“小学生自我管理能力的培养”课题总结

以人为本,让每个学生得到全面、和谐地发展,是当今世界教育发展的趋势。本课题遵循辩证唯物主义矛盾规律,对小学生自我管理活动模式作一些有益地探索。通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动,优化家校教育力量,引导学生学会自省、学会合作、敢于竞争、敢于创新,逐步树立自我管理意识,提高自我管理能力,最终促进个性得到较好的发展。

“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真谛。所谓的自我管理,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。

一、小学生自我管理的意义。

引导小学生实现自我管理,并不是单纯为了减轻教师的负担,其意义是非常深远的。

(一)引导自我管理,可以推进儿童个性的社会化过程。

教育最终要培养的是社会的合格人才。从这个意义上看,学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。社会所需要的人才,不仅应该具备现代化的、合理的智能结构,还应该具备完善的个性。这就要求教育培养出来的人才在德、智、体诸方面和谐发展,不仅能进行独立的思维创造,还应该善于将这种创造与现实社会结合起来,以创造一定的实际效益。因此,教师必须着力培养学生驾驭自己和社会关系的能力——即管理和自我管理的能力。

(二)实现小学生自我管理是班集体教学的基本要求。

集体教学的优点是可以提高工作效率,但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素,它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说,班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级,光靠班主任、科任教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学,发扬主人翁精神,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,班集体方可能成为健康完整的有机体。

(三)引导小学生自我管理,可以提高他们自我教育的能力。

对学生进行管理或引导进行自我管理,目的并不在管理本身,而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理,形成自我管理的习惯,是培养自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外显行为的自我控制和协调;自我教育是小学生的内部思想受到触动。没有

外部的自我管理,就不可能达到内部的自我教育。有良好自我管理习惯的学生和班级,往往能自觉地进行自我教育。

二、加强小学生自我管理的措施。

(一)强化小学生自我管理的意识 。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

(1)进行生活、学习独立性教育。随着国家全面推行了计划生育政策,“独生子女”教育就成了令人关注的问题。家长的溺爱,这些“小太阳们”在家庭中失去了培养独立性的机会,他们更多地需要成人的帮助和照料。这种情况是培养自我管理意识的最大障碍。因此,我们抓住各种教育机会,如晨会、班会、班队活动等,用各种形式向学生宣传”自己能干的事自己干“,让学生从认识上加深对独立性的理解。通过家长学校的授课与家长取得一致意见,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证学校、家庭、社会影响的一致性。

(2)引导儿童正确认识自己、他人与班级的关系。儿童的自我管理并不只是管自己,而是要对自己、他人、集体全面负责。引导儿童自我管理首先应该使他们树立集体主义观念,克服个人本位主义,使儿童的自我管理植根于集体中,具有集体的意蕴。

(3)爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无瑕的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

(二)在活动中培养小学生自我管理的能力。

引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。培养自我管理的能力,必须要有一定的途径。在活动中我们摸索总结了一系列有利于培养学生自我管理能力的好方法,如“争星竞赛”、“一日常规谁为先”、“班级管理承包责任制”“班级监督考评委员会”、“班干部‘轮流+固定’制度”现根据实验现状分析后详列几种做法如下:

1、开展“争星竞赛” 。

(1)建立争星制度,根据学习、写字、守纪、劳动、发言等各方面给学生评星。分独立自主、合作下自主、在教师指导下自主几种类型,不同程度给予不同的加星。自评他评结合,培养竞争意识。每班设计争星表,贴于教室显眼处。主要针对学习、发言、守纪、劳动、自理能力、学习生活习惯(包括教室清洁、桌椅整齐、课前准备)等方面进行评比。

(2)利用各类综合课,组织实践活动,对学生进行常规教育,让学生在动手操作中讨论交流。帮助他们形成习惯。开展讲卫生、锻炼、早读、看书、讲礼貌活动。每周综合课开展一个活动。帮助学生自我约束、积极向上,体会生活在人际关系和谐的集体中的快乐。

(3)家校紧密联系,充分利用社会力量,为学生自我管理提供空间。建立家校“留言板”和“回音壁”老师将学生在校的表现,包括自理能力、遵纪守时、学习习惯方面的情况以打星的形式告诉家长,同时,家长反馈在家情况。也在上面打星。

2、建立“班级管理承包责任制”。

(1)班规大家定,自己管自己。在新学期开始时,利用班会时间,让各班同学们讨论商量,制定出班级每学期的班规内容。

(2)组织构建——实行“班级人人岗位责任制”,推动全员管理。

第一步,由学生讨论,列出班级中所需设立的各个岗位几所需要的人数,尽量把岗位细化,争取“人人有事管,事事有人管”。首先,在班内找岗位。利用学校的中队建设规定栏目(中队之家、学习园地、图书角、卫生角)和班级特色栏目(如:看谁进步大、比一比、表扬栏)提供的岗位,充分激励学生的竞争意识,竞争上岗实行栏目承包,确定栏目的负责人后,一切事务由学生自主处理、协调。

第二步,调查学生在班级管理中最想干的工作。以自愿为最大的前提,进行岗位的落实分配,极个别有问题的岗位通过谈话进行协调。结合班干部改选,设立一些实用的岗位,如体育委员和宣传委员配备助手,而一些如纪律委员和组织委员可结合班机情况作相应的调整甚至萎缩,让更多的学生在自己感兴趣的班干岗位上发挥作用。

第三步,在每一个岗位全部落实后,按照归属的部门开部门会议,推选各部部长,最后竞选班长。将学生安排到具体的位置上,明确各岗位的具体要求,以便加强学生的责任感和发挥全班学生的监督作用。

第四步,推出“班级岗位承包责任制”结构表,并要求每个部门写出详细工作计划和重点,落实具体责任。同时要做好检查和评估工作,运用一套完善的评估机制来保证这一责任制的顺利进行。

3、建立“班级监督考评委员会”。

由全体同学民主产生,产生后在全体同学面前宣誓就职,任期一月。月末由全体同学对委员投信任票表决。如信任票不到总票数的三分之二,就取消资格参加下一轮竞选,同时产生新委员。职责:审定班委会工作,督促值日班长做好工作,督促全体同学遵守班级公约,监督考评各部门工作的开展情况。负责评选“最佳值日班长”,小结全体同学遵守班级公约情况,并根据奖惩条例予以奖励;确立下一个月班级监督考评委员会新成员。

通过开展这一系列的活动,充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能,让学生在管中学,学中管,管中悟,不断提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,总结经验与教训,有效的促进了学生更加茁壮、健康、快乐地成长。

小学生自我管理 能力培养的探究

孙受镇西周小学 20xx-20xx学年度第一学期

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