①导入课题

②体验发现

③迁移巩固

④评价反馈

3. 导入课题的方式选择。

 解题导入式

课例：人教版初一（下）《夜走灵官峡》的导语：

今天我们学习的是一篇小说《夜走灵官峡》（板书），题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？

 作者导入式

课例：人教版初一（上）《枣核》的导语：

有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了《年轮》的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个中国心。19xx年错划右派，蒙冤xx年才平反。19xx年70岁时应邀访美，写下散文集《美国点滴》。今天我们学习其中一篇——《枣核》

 故事导入式

课例：高一（上）第二单元“家庭亲情”（20xx年x月）的导语：

我昨天才知道，当今世界首富的光环，已经从比尔•盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更多关注到他财富人生的一面，人们羡慕的看到每天220万美金流入他的腰包，却很少关注他亲情的一面。他深知“长的是磨难，短的是人生。”特别是他妻子病逝后，改变只顾创业的习惯，每到周六，不论多忙，不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚餐，享受亲情。

“珍惜亲情，学会感恩”，真的是一个需要关注的课题。下面，我们将走进表现“家庭亲情 ”的第二单元。  问题导入式

课例：《诗经•卫风•氓》的导语：

中国最早的诗歌总集《诗经》， 内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化功能，还因其现实主义传统而具有历史研究价值。

请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视《诗经•卫风•氓》，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？

 情景导入式

课例1：人教版初一（上）《散步》的导语：

19xx年x月x日，央视〈综艺大观〉节目为中年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文《散步》所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解尊重与浓浓亲情。

课例2：高二（下）《荷花淀》的导语：

请大家说说描写战争场面时，常常会用到的成语。（金戈铁马、刀光剑影、枪林弹雨、尸横遍野、血流成河??）

可是，河北作家孙犁写的抗战短篇小说《荷花淀》却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，而是在诗情画意的场景描述中，反映抗日军民的成长历程。

下面请同学先概述情节梗概。

 温故知新式

课例：人教版初一（上）《大自然的语言》的导语：

课前请大家背诵《春》“小草偷偷的从土里钻出来”一段。

不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物出现，传递了季节更替的消息，成了报告大自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“物候现象”（板书：大自然的语言——物候现象  开门见山式（最常见的导入课题方式。课例略。）

4. 体验课题的展开方式

①逐层推进式（按部就班程式化）

（题解、作者、背景、段落大意、中心思想、写作特色 、布置练习）

② 中心开花式（教学《三棵树》，抓中间 “弥合了??裂痕”一句展开研读）

③ 结尾反观式（如：抓住《老王》结尾难点句“这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”来展开全文研读。） ④沙龙式（特别适合多元化主题的研究性学习。）

课例1：对《项链》的主题立意做开放性的理解讨论，得出三种解读：

A．小人物的可贵：十年青春代价换人诚信；坚守平民的自尊人格

B．命运给人开的一个玩笑 （小事成败一个人）

C．爱慕虚荣者的教训

课例2：对《秋水》丰富哲理内涵的沙龙讨论，得出三个哲理感悟：

A． 学海无涯，学无止境，盲目自大就会贻笑大方。

B． 认识是受客观条件局限的。

C． 事物都是相对的。

5. 问题情境设计的原则：

①设计能激活思维的有思辩价值的有层次关系的问题链

②“用问题推进课堂，靠问题落实目标”。

课例一：美国教师讲解《灰姑娘》。

一位美国普通小学教师使用了苏格拉底式的循循善诱法，没有任何说教，完全是用一个一个的问题情境，引导学生自然而然从这篇童话故事里解读出6种美好道德观念：守时、整洁、宽谅、友谊、自爱自强、独立思考与自信。

课例二：姚鼐《登泰山记》

姚鼐《登泰山记》开篇介绍了泰山的地理概况：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”教师串讲时都会要求强记文中“阳”、“阴”、“其”

三个重点字词的含义，但一考试还会有学生记不住。

我们不妨换成一种“建构式”的情境设计：用 代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用 ② 表示“济水”。让学生根据文句中的相关信息，做出泰山地理概况示意图。

降低难度的话也可设计成选择题：

下面所做的几个“泰山地理概况示意图”表示准确的一项是（ ）

② ①

A、 ① B、 C、 ① ② D、

② ① ②

这样的训练，学生会很有兴味，在情境条件下的知识应用过程中，会自己矫正错误，从而建构起能灵活提取运用的有关“阳”、“阴”、“其”的文言知识。

课例三：《烛之武退秦师 》

人物分析。可以设计模拟情境：让学生推荐演员，或让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。

通过这样的内心体验，学生自然对人物个性的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠君，挺身而出的品格顿生敬意。

（三）教学设计的课堂调控——生成资源的开发利用

目标设计与过程设计，最终要在开放的课堂中，经过教师的教学智慧与课堂调控艺术，才能落实。“课堂生成”需要教学实践经验与教师智慧素养。开放性课堂尤其注重生成的教学艺术。

以下四个情形出现，如果调控得当，就恰是课堂生成资源的良好时机到了，处理得当，就能生成开放性、探究性、愉悦性的语文本色课堂：

１、抓困惑点、疑问点（问题教学法）。

２、抓学生思维的闪光点（创新教育）。

３、抓学生兴奋点（激发求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。

４、抓争鸣点（利用年轻不服输心理刺激学生主动碰撞，求同存异。）

 案例：教授《触龙说赵太后》一课。

由于本文故事完整，人物性格很鲜明，很适合改编成课本剧。因此在落实人物性格的把握与文言句子的翻译时，我把全班分成四大组，每组推选演职人员共同完成这个课本剧的表演，做反复强化的情境体验。但有一个小组表演时，扮演触龙的学生即兴发挥，把三国时的曹操也编进台词里，而很多学生还没发觉问题。这就是一个活生生的极好的课堂资源。于是，表演结束，我这样评价这个学生：“这个同学把触龙这类纵横家的本质特征演活了——巧舌如簧，天花乱坠，居然把三国曹操都能搬到战国里来，演了一出时光倒流的荒诞剧。当然，如果举战国以前的事例做论据，就更符合情境了，也更能展现触龙这个纵横家的沉稳气度与深厚学养，对吧？”（学生大笑；该生心悦诚服点头。）