淄博市初中语文“体验式作文教学的理论与实践研究”课题顺利结题

3月x日，山东省“十五”规划课题“体验式作文教学的理论与实践研究”结题会在桓台世纪中学召开，经过专家鉴定，该课题顺利结题。

会上，课题主持人淄博市初中语文教研员崔雪梅宣读了“体验式作文教学的理论与实践研究报告”，临淄皇城一中的葛晓丽老师执教了一节体验式作文课——《心中的那颗星》，有两位课题实验教师交流了研究心得。本次课题鉴定组共有五位专家，省教科所亓殿强所长任鉴定组长，成员有省教研室初中语文教研员张伟忠博士、山东理工大学文学院院长韩德信博士、山东师范大学附属中学王凤臣老师、市教科所魏耕祥副所长。市教研室苏明光主任参加会议并做了热情洋溢的讲话。

“体验式作文教学的理论与实践研究”课题从20xx年x月立项至今，取得了丰硕的研究效果，全市有十六所初中、上百名语文教师参与了课题实验研究。该课题通过历时八年的研究，初步改变了学生写作灵魂缺失、无病呻吟、内容空洞、缺乏感悟等状态，解决了作文教学缺乏序列、随意性强等问题，初步构建起融主题、技能、思维三线为一体的作文教学指导体系，形成了富有特色的作文教学模式，达到了预期的研究目标。课题成果《体验式作文》丛书的出版，给广大语文教师提供了一套序列科学、内容充实、操作性强的作文教材。崔雪梅老师的报告从课题提出的背景及其现实意义、体验式作文教学的内涵和特点、课题研究的理论基础及相关研究综述、课题研究的目标及内容、课题研究的方法及过程、课题研究的成果及取得的效果、存在的问题和困惑等七个方面对课题研究的情况进行了总结反思。课题鉴定组的专家对“体验式作文教学的理论与实践研究” 给予了高度评价，认为该课题的研究注重理论与实践的结合，具有较强的可操作性，研究思路明确，研究成果丰硕，在山东省同领域研究中居前列，专家组一致同意通过鉴定结题。

下午张伟忠博士为广大语文教师做了一场关于作文教学的报告。报告高屋建瓴，既有高深的理论知识又有丰富的实践案例，对体验式作文课题的进一步研究与发展提出了一些富有借鉴意义的思想和观点。

 

第二篇：初中英语分层教学理论与实践探究

初中英语分层教学理论与实践探究

一、英语分层教学的理论依据

1、一个班众多的学生中，在气质、性格、能力等方面存在着差异，具有不同的心理发展水平，不同的知识基础，不同的学习效率，不同的个性特长。全面提高学生的英语素质，就必须针对学生的个别差异，采取不同的措施，使用不同的方法。

2、课堂教学如果搞齐步走、“一刀切”的教学模式，“优生”由于感到学习过于轻松，而放松学习，或求知欲得不到满足，失去学习兴趣，出现上课不专心听讲，思想开小差等下状，其结果产生大量的“落后生”；后进生由于跟不上教学进度，所学内容“力不消”，达不到教学要求，因此丧失学习信心，产生厌学情绪，其结果使教师的教学事倍功半。

二、英语分层教学的实践尝试

1、学生分层。首先是对全班学生进行深入的了解，做好学生的思想工作，从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑，再将全班学生分为A、

B、C三层，教师可以让学生依据自己的学业水平和学习潜力或参照水平检测成绩自选层次。

A层学生基础扎实，智力较好，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，反应敏捷，接受能力较强，学习成绩优秀，即“尖子生”。

B层学生对英语学习有信心，有兴趣，学习努力，但学习方法不太正确，学习积极性不太稳定，学习成绩一般，即“中等生”。

C层学生基础知识差，掌握知识速度慢，智力活动消极，不善于思考，学习虽然努力，但学习成绩差，即“后进生”。

2、目标分层。A层学生依据新课标掌握新课标要求的知识外，适当拓宽。如初中英语词汇表所列的“一会”至“三会”词要达到“四会”；初中英语语法所列被动语态的一般现在时，一般过去时，一般将来时和情态动词的被动语态要求掌握；能阅读并能独立完成文后练习的相当于初三水平的含有5%的生词的课外读物。B层学生按新课标要求达标。C层学生依新课标要求适当降低目标。

3、教学分层。根据因材施教，因人施教原则，按目标分层内容进行教学，在进行词汇教学时，A层学生根据教师的表情、动作或直观教具用英语回答问题，猜词义、单词拼法，领读生词。A层领读，B、C层跟读两次。通过A层的领读训练后，B层拼读、领读生词，C层跟读两次。A层用生词造句，B层复述A层所造句子，提高记忆、运用单词的能力，C层拼读单词。

在进行对话表演时，先让A、A表演，A带B混合表演，再让B、B表演，B带C混合表演，最后C、C表演，允许C层看书或角色朗读，A、B层背诵对话。

在进行阅读教学时，让A层学生根据文后练习进行讨论回答，然后将课文改写为对话表演，此时B、C层主要是注意听和观看；通过A层的问答训练，B层主要是在A层的指导下重复训练；C层学生则只对简单句进行问答，重点掌握本课“四会”词和“四会”习语。

4、作业分层。作业是课堂教学的延伸，它始于课内，终于课外，评价一堂课的教学效果如何要通过学生的作业来反馈，学生在课堂上这到的新知识也要通过作业来巩固提高。因此不同层次的学生应做不同层次的作业。以本?题共有8幅图，分别是：“房子、电视机、电话机、小汽车、手表、摩托车、狗、鸟”为例，教师可将此题作业分层布置为：

C层：看图说出它们的英语名称，并把它们拼读默写出来。

B层：在C层作业的基础上增加，根据8幅图进行回答，用句型Have you got a…/Have your family got a…，Yes, I/We have got a…(No，I/We have not got a…)

A层：在B层作业的基础上增加，将以上问答句转换为同义句，再进行问答，转换为：Do you have a…/Do you family have a…yes, I/we have a…No, I/We do not have a…)最后要求三组学生在练习本上写下3组同义句。

鼓励学生在完成本层次作业的基础上，向高一层次试做一部分自己能做的题。验收作业的方法是老师验收A层，A层验收B层，B层验收C层。教师为了及时了解A、B、C三层学生的作业情况，可以每层抽查验收，对作业中出现的错误当场纠正。C层学生作业出错时，不要过多的责备，鼓励他们树立学好英语的信心。

三、英语分层教学的模式思考

1、在实施分层英语教学中，要明确“分层”的真正含义，它是指学习成绩斐然的动态分层，而不是人格的分层。如果误解“分层”内涵的话，就会带来麻烦，

教改就是一句空话，因材施教就是纸上谈兵。“教学有法，教无定法”，要把握好“法”度。教学中要避免对C层学生的歧视，三层学生“一把尺子”。在学习、生活上都要给予他们更多的关怀帮助，防止他们形成自卑心理，让他们随时对英语学习充满信心，最大限度地发挥自己的潜能。

2、实施“英语分层教学”，教师面对的不再是学习参差不齐的学生，而成绩、能力大致相同的学生，C层学生也不再是不可雕塑的朽木。他们是一群活泼上进的孩子，通过刻苦学习，充分证实了他们自己的实力，比别人差不了多少，现代教育学、心理学研究表明，人的智力水平不是天生不变的，学生对英语学习的态度、兴趣和认知水平也在不断的变化，因此要根据学生在各个阶段的学习情况及时调整分层。