试卷分析

一、分析学生

1 ．学生的整体情况分析 学生学习基础现状，是属于上课一学就会的情况，还是学习用功但效果不佳的情况，或是属于学习没有动力，主观没有动机的情况，每部分学生在班上所占的比例大约是多少。 学生的学习习惯现状。是主动型的，还是被动型的，是

一、分析学生

1．学生的整体情况分析

学生学习基础现状，是属于上课一学就会的情况，还是学习用功但效果不佳的情况，或是属于学习没有动力，主观没有动机的情况，每部分学生在班上所占的比例大约是多少。

学生的学习习惯现状。是主动型的，还是被动型的，是强迫型的，还是放弃型的。所占比例大约是多少。

班级的学风如何。是比较和谐，学风比较正的，还是比较松散，没有形成良好班风的。

2．学生的个体分析，主要分析典型

学习好的形成原因，是天然而成的，还是属于功夫型的，是教师家长引导的，还是环境影响的。

学困生的形成原因，是传承下来的，还是后天改变的，或是某些原因造成的。

二、成绩分析

1．试题难易度的分析，结合学生和课程标准的要求

2．答题情况分析，包括学科的及格率、平均分、优秀率。与上次考试结果的对比情况。是上升了，还是下降了，或没有变化。

3．丢失分分析。这部分是重点内容，是什么原因造成的丢分，丢分的比例是多少，是知识点理解不够造成的，还是解题能力不够造成的。

三、教学情况分析（分析自身原因）

1．工作状态。是积极主动型的，还是按部就班型的，是得过且过型的，还是懒慢松散型的。

2．对教材的驾驭能力。是否能认真备课，是否能够吃深吃透教材，是否就能够照本宣科。

3．组织教学能力。课堂教学设计情况如何，对学生上课的要求如何，讲课的艺术如何，能否引起学生的学习兴趣。

四、解决问题的策略

1．自身不足的改进

2．采取什么新的措施、方法。

3．预期的目标。

试卷分析基本可总结为:一查、二统、三找、四改

一查是即查每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些题是能力题，题目难易情况如何及所占比例的大小等等。

二统即数据统计分析。统计出每一大题全对全错人数，每一大题的得分情况，从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满份，85至99、60至84分，不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布情况。

三找即出学生出现的知识错误及引起错误的原因，试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题，就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头，就老师方面来看，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。

四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施.

试卷分析

判完卷子以后，就该做试卷分析了。老师分析试卷总是针对班级存在的共同问题、主要问题。对于每个学生的具体问题，老师很难兼顾。所以，个人的试卷分析、学习诊断主要由自己来完成。如果我们期待着每天都升起一轮新的太阳，那么我们这次的试卷分析就应该与以往有所不同。为此，建议大家参考如下做法：

1、从逐题分析到整体分析。

从每一个具体的错题分析入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。在此基础上，我们就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。以物理学科为例，丢分原因大体包括三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。

所谓知识不清，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，而不仅仅发生在考试的过程之中。所谓问题情景不清，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白，这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓表述不清，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究知识不清、问题情景不清和表述不清所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

2、从数字分析到性质分析。

（1）以数字回答各个原因的丢分数值。

（2）以数字回答最不该丢的5—10分。“最不该丢的5—10分”

是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可及。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，进步也就很可观了。

（3）任何一处丢分，在存在偶然性的同时都存在着必然性。会学习的同学能够做到既看到现象更看到本质，他能够以自己的分析来回答：丢分的实质是什么？

3、从口头分析到书面分析。

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己的对话。这样的对话可能是潜意识的，可能表现在口头上，最好是表达在书面上。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达再到书面表达又是一次进步。书面表达是卷面分析的最高级形式。所以，建议大家在考试过后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是后来进步的重要阶梯。

4、从归因分析到对策分析。

现象分析、归因分析与对策分析是逐层递进的分析，现象分析是基础，归因分析是桥梁，对策分析是目的。现象分析回答了“什么样”，归因分析回答了“为什么”，对策分析回答了“怎么办”。如果我们能够把这些分析“格式化”（拿出固定样式），把每次的分析都做出相互对比，那么进步与退步的历程就清晰了，眼前发展的路径也就明朗了。

 

第二篇：试卷分析

本次考试，方程式占分比重较大，学生记忆不牢，失分严重；选择题12、16涉及物质的量部分几个概念之间的转化，18题对氧化还原反应的理解，以及23、24题化学反应中物质间关系以及差量法都是难点，学生理解起来存在障碍。主观题中电解质的分类、溶液的配制以及元素的基础知识等作为重点内容掌握不够扎实。导致整体分数偏低。

已经学过的方程式有20个左右，平时课时紧张，只口头强调了方程式的重要性，没有实际措施加强方程式的书写和记忆；知识讲解方面不够全面，正盐只是提过概念，没有具体解释，差量法没有讲，计算题中过量问题没有涉及过，对学生的答题造成影响；学生计算能力比较差，考试时间内完成整张试卷比较困难，有学生时间不够，倒是失分。

下一步在教学过程中，适当补充必要知识，同时加强已学知识的检查情况，督促学生掌握学会的内容，弄懂不会的内容；对于方程式加大重视力度，采取措施帮学生牢记化学反应，以此作为桥梁形成知识网络。

本次考试整体难度适中，知识点考察较全面，考试成绩能够体现出学生的学习情况，

下学期教学中，会针对基础知识的扎实程度问题，提高学生上课效率，加大作业检查力度，同时改进教学方法，多做总结和归纳，帮助学生形成化学知识框架；针对学生对化学不感兴趣问题，在教学过程中会适当引入化学相关背景知识，以利于学生对知识的理解以及对化学的兴趣。