对我校学生数学学习评价方式改革的思考

对我校学生数学学习评价方式改革的思考

摘要:本文就我校数学教学现状,学生学习数学困难,考试不及格率偏高,对学生数学学习方式的改革,做了一定的思考。

关键词:过程评价;考核内容;考核方式

一、问题的提出

近几年来由于生源数量直线下降,普通高中招生规模不减反增,留给职校的招生人数就少得可怜了。职业学校要保证一定的招生规模,对于生源的素质,则无法设立门槛。这部分学生在初中,由于学习方法或多种因素的影响,数学基础的相对薄弱。职校数学教师普遍感到数学课难教,学生感到数学难学。据本人不完全统计,一般中专校学生中不到40%的学生,在数学课上能听懂老师所讲的知识。而其他学生则抱着混混的想法,度日如年。作业全凭一抄了之,这就造成了通过批改作业,根本发现不了问题。更有甚者,作业一个字都不写。老师找到他,他的理由就是我不懂。每到期中,期末考试结束,数学试卷红灯一片。

二、我校对学生数学学习评价的现状

由于我校今年专业设置的不同,我校目前数学教学分为高级技能大专,开放大专、中专、综合高中四个层次。教学的目标定位也不相同。高级技能大专班立足于培养具有高级技能的人才,开放大专通过成人开放教育的途径,培养高层次的技术人才,中专则培养工厂企业一线的熟练的操作工人。综合高中则立足学生参加对口单独招生。不管定位何种培养目标,数学学习的过程必须是踏踏实实的,才能让学生有所收获。

目前,我校所采用的评价方式是对学生期末总评,采用3:3:4的比例打分。尤其是平时成绩的30%,则具有较大的随意性。一些班级的学生补考的人数较多。而补考过关率却很低。原因很简单。期末考试不及格,经过一个假期的休息,学生对老师所讲的知识已忘记得差不多了,考试不及格理所当然。

三、对我校学生数学学习评价方式改革的思考

1、注重对学生学习过程的评价。对职校学生的过程性评价包括学生参与数学学习活动的态度兴趣,数学学习的自信心,独立思考的习惯,合作交流的意识,数学认知的发展水平等。具体来说,数学教师要加强对平时教学过程中的课堂表现,课后作业的独立完成的习惯,对开放性作业及实践作业完成情况给予及时、公正的评价。并进行有效的记载。作为期终给学生评价打分的重要依据。

(1)加大学生平时作业中的表现在期末考核中的比重。在过去的考核中,学生课堂上的表现,在期末考核中占的比重很少。少数学生只在两次考试中谋求及格,对平时作业则心不在焉。必须加大平时作业中的表现在期末考核中的比重。

如每学期按16周,按要求,每周两次作业。每次作业按1%合计32分计入期末总分。

对缺少作业的,每缺一次扣一分。缺作业超过10次,期末总分扣除32分。

期末对作业工整,认真的同学,在平时作业这一部分可加5分。

对作业中发现抄作业的,每发现一次,期末总分扣除1分。

(2)将学生在课堂上的表现,纳入期末考核范围。我们不妨将期末总分中的16%作为平时学生课堂表现的考核分。老师在一至两周内力争让班上每个同学都有一次机会回答问题或板演。据课上回答问题或板演的情况,给学生打分并及时记下来。

对学生在课堂上做与数学课无关的事件,如玩手机,看课外书等,每发现一次扣2分,上不封顶。

有利于培养学生在课堂上学习的自觉性,提高数学课堂上的教学效果。

2、对期中和期末阶段性检测手段与测试方式改革的思考。每当我校进行期中和期末阶段性检测阶段,安排出卷老师出卷时,老师十分头疼。即使考虑方面的因素,调整试卷的结构与难度。结果考下来仍然是不及格率居高不下。因此,我们有必要改革检测手段与测试方式。

(1)改革测试试卷的内容。过去每学期的两次考试,相同年级考同一样的试卷。而我校同一年级,不同专业的学生的数学基础并不一样。因此,我们不妨在每次考试时分别出A,B,C三个不同层次的试卷,让学生在考试中自主选择A,B,C中的任意一套试卷参加考试,不论选择什么试卷,只要合格,都给予认可。让学生在不同层次的学生都能取得成功,从而调动学生学习的积极性。

(2)改革测试方式,使测试方式多样化。①半开卷化测试。针对职校学生的

基础薄弱的特点,及学生走上工作岗位后对数学知识的要求。可以降低学生对公式记忆的要求。只要学生知道如何应用公式就行。我们不妨实行半开放考试。允许学生带一张只记有公式的纸片参加考试。对试卷中的题目,只要学生会应用公式就可以了。对职业学校而言,会利用公式解决数学问题,不也是学生将来在工作中,利用资料工具继续学习的_种方式吗?②开卷化测试(或开放性作业)。闭卷化考试,实际上只检测学生对书本上知识的掌握。在实际生活工作中,遇到的问题是否与数学知识相联系,如何利用数学知识以解决?是对学生应用能力的培养。对一些数学知识模块中,不妨只给学生一个主题,让学生自己去从生活或相关单位中去找一些数据,进行数学分析。如学了数列知识后,可布置学生去银行调查相关利率,自己分析,对于某人每月有固定余款的人,用何种方式存款,本利和最大:学了立体体积计算后,如何计算某一组合体的体积;学习了排列与组合知识后,分析彩票中奖问题等。

通过对学生考核方式、途径的改革,力争改变目前我校数学学科教学的现状,提高数学课堂的教学效果。

 

第二篇:对职业中学数学教学和课堂改革的思考

对职业中学数学教学和课堂改革的思考

【摘 要】数学学习是其他学科的基础准备,对提高学生素质有着重要作用,职业学校的数学教学因学生基础薄弱、教学方法传统,与职业教育结合紧密程度差等问题。职业学校数学教学应加强校本研究、改革教学方法、提高教学效率。

【关键词】职业高中;数学;教学;理念

一、职业学校数学教学的现状

职业中学所招录的学生中多数是由于初中学习成绩较差或中考失利的学生,同时,由于职业高中教学模式与初中教学模式存在差异使得部分学生在初进职高阶段对学习方式不能适应,影响其学习成绩。

首先,是学生基础薄弱。职中学生的数学基础在初中大多是中等及偏下的,乃至许多学生在小学时学习状况就存在严重问题,到后续初中数学学习已失去信心和兴趣。部分学生连初中数学基本的概念和基本运算都不明白。他们直接进入职业学校的数学学习课程的难度就加大,很难在规定时间里将大部分内容掌握。

其次,教学方法传统与职校的结合紧密度较低。我校大多数教师现在仍采用的是传统的数学教学方法进行课堂教学。这对于职业学校与时俱进的发展要求是不适合的,也是脱节的。传统的教学方法根本没办法让学生接受教师传授的数学知识。教师大多数是在为教学而教学,与专业课,与现实生活结合太少,对学生无吸引力。数学课程让学生学到大量的基础知识,还学到灵活地思维方法,培养分析问题和解决问题的能力。

二、数学教学课堂改革需更新理念

数学教育是学生的发展的重要条件之一,通过数学课程的学习可以培养学生运算能力、逻辑推理能力,养成科学思考的思维方式,为以后的学习和工作建立思想基础,尤其是为学生以后继续深造和进入高一级学校学习创造了先决条件。这点在已就业的学生中体现得很充分,凡是数学基础好的学生相对发展得都很好。即使升学到了高一级的学校,学习还将很困难,甚至不能完成学业。但随着《义务教育课程标准》和《普通高中数学课程标准》的颁布实施,新课程提出很多非常好的先进数学教育理念,这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学起着很大的指导和推动作用。本人在职业高中的数学课堂教学和课程改革过程中觉得应特别注意教学理念的改变,第一是实施人人学数学,人人学有用的数学,人人掌握数学;不同的人学不同的数学。

这种理念应该在义务教育阶段就提出来,在高中职业教育阶段就更应作为最基本的教育理念被贯彻执行。承认个体发展的差异性,也就应明白学生在学习数学的能力和数学上的发展也具有差异性。这种理念切实地体现了以学生为本的指导思想。经过初中三年的数学学习,学生的数学学习能力已经在初步进行分化,进入职高的学生大部分是中考分流出来的,他们数学基础参差不齐,且总体较差,学习数学的习惯、信心、能力等也都不太相同。因此只要能在原来的基础上有所发展,无需进行过度的强化训练或者设立过高的数学学习目标。第二是在课程中要着重体现出趣味性。因为数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性,传统的教学方法可能无法引起学生的学习兴趣,因此在教学过程中应该积极激发学生学习数学的兴趣,通过创设熟悉的情境,实现知识的同化和顺应。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与认知结构中已有的观念建立起非人为的和实质性的联系。创设熟悉的情境,和学生沟通,了解思想和生活状况,注意从身边的现象

中提炼出数学问题、从报刊和其他媒体中获取生产生活的信息来提炼出数学问题、从其他学科中寻找与数学知识相关的问题。这样的实际情境,包含丰富的数学思想,充分体现出数学的本质,同时还反映数学的特点,而且因学生们熟悉,对这种数学情境就更容易产生好奇心,因此易吸引学生的注意力使学生主动思维。学生主动思维,教学效果才事半功倍。在此过程中要特别注意激发学生的认知冲突,加深学生的理解,才是达到了教学的目的。第三是要体现数学的文化性,加强数学史的教学。数学是研究数与形的科学,来源于生产,服务于生活,数学与社会文化始终是密切相关的。数学并不是傲然孤立的,在人类的物质需求和精神生活影响下生长起来的,同时它也以自己的独特魅力对人类文化的不同领域产生了深远影响。在数学教学的过程中,不但要提高数学激发能力,也应该体现数学的文化性,加强对数学史教学,让学生了解到数学并不是艰涩难懂的无用学科。第四是要实现数学课程与专业的融合。由于进入职业高中的学生中,部分会直接走上工作岗位,并将面临不同行业的不同要求。有的行业与数学联系紧密,如财会类行业;而有的行业,需要用数学的机会就不多,如旅游业和餐营业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。作为数学教师,首先应对各专业所需用到数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做调查研究,确定哪些是必须传授的,哪些是可以传授的,哪些是可以略过的。在教学过程中,有针对性地传授知识。随着社会的发展,专业的不断完善,出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地加入。关系到具体的专业的,教学侧重也应因人制宜。

总之,新课程改革的实施将给所有教师提出了新的挑战也指明了努力的方向,也是新的尝试。职高数学课程改革势在必行,改革任务任重道远,只要更新观念,联系实际,勇于实践,积极探索,就一定会建立起适合职业教育发展的新理念。

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