提高幼儿教师说课水平的策略 说课是教师对教案本身的口头分析和说明，要求幼儿教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论和实际依据，包括教什么、如何教、为什么这样教等。通过说课可从一个侧面判断教师的教育视野和知识、经验积淀，考量教师的教育观、儿童观及教师对孩子年龄特点的把握程度，对教育理论的关注情况，对教学方法的创新灵性，对自己教学个性的认同感等等。

从时间上可分为活动前的说课与活动后说课，前一种突出教学过程的实施与重难点的化解与突破，后一种更强调教学目标达成情况的反馈，某种组织策略调整的原因，或是课堂生成情况的说明，教学延伸等。 说课不是独白式的“背课”，不是机械地念文稿，需要清晰地表达与现场听众进行必要的沟通(眼神、表情)。说课没有固定的格式，是教师个人的自组织行为，可以充分发挥教师的聪明才智，体现教师创新的灵动和激情。

1．广闻博览，勤学善思，注重积累

厚积才可薄发，一方面博览群书，扩大视界，提高人文修养，使思想能扎根于深厚而悠远的文化土壤之中，另一方面要认真研读专业理论书籍，提高理论水平，并通过多种渠道提升吸纳、整合有用信息，同时对自己的教学实践进行有效反思与总结，形成自己的教育观点，说课才能有理有据(或能达到自圆其说)，言之有物。

2．理清思路，科学设计，呈现亮点。

在一般情况下，说课首先要说清“教什么”，即对教材进行分析。说教材的内容、难点、重点，通过分析所选活动的特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。教材的特点决定教学目标的确定和教学方法的选择。每一节有实施必要的教材，一定是有可取的价值，所以要充分研究教材，挖掘闪光点，说清楚为什么选这个“材”，同时对教育对象的共性和个性特点也应该进行客观分析，以便明确实施此活动的必要性。

下面以本人执教的大班诗歌《为什么我不能》(以下简称“诗歌”)为例谈谈说课的策略。

首先是对教材的分析。这首诗歌是用生动的图画书形式再现的，知识丰富而妙趣横生，通过小动物之间的循环设问，让幼儿了解一些常见小动物的生活习性。通过教学一方面体会该首诗歌独特的语言。表现方式，另一方面巩固幼儿已掌握的动物常识，学会简单的推理。本节活动重点是体会该诗歌独特的韵味美，对新型句式感兴趣，积累一定的语言经验。难点是感受诗歌中的倒装句，学说“为什么，我不能??像某某那样?”大班孩子表达流畅，词汇积累速度加快，对新鲜语言句式的学习兴趣浓厚，愿意尝试新的语言经验。因为孩子在日常生活中已习惯用主谓宾句式进行口头表达，诗歌中的动词或者表现动物特性的词语前置会使儿童形成掌握上的困难。

第二要说活动目标的设定。一个活动目标的确定，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，但应根据教材的内容科学设定，切口要小，表述精确，不必面面俱到，但应努力体现多元特点。目标的表述要把本节活动要达到的首要目标放在第一位，以此类推。

“诗歌”的活动目标为以下三点：1．欣赏诗歌，体会内容，感受诗歌中“为什么，我不能??像某某那样?”的句式特点。2学会合理地推理，乐于在集体面前表达。3．体会每个人都拥有与众不同的特点。 第三说活动准备。每个教学活动的实都需要支撑性的条件，包含看得见的硬资源和看不见的软资源。硬资源指物质的：教具教材(含图画书、数学操作材料、美术耗材、体育用具、乐器等)，电脑(硬件、软件如动画、音乐)、环境创设与布置等；软资源包括为实现本次活动进行的必要的实践活动与知识铺陈，如社区调查、课前小实验、动植物观察、新授游戏、分组角色扮演等。活动准备包含教师相关知识的系统学习、素材的前期收集筛选与整合、家庭访问与资源利用等，也包含儿童为活动进行的相关技能与知识准备。 “诗歌”教学活动有两方面的准备。物质准备：教师绘本图书一册，用于幼儿自主阅读的绘本若干(与幼儿数匹配)。范例朗读的录音带一份，小动物胸饰两套。知识与能力准备：幼儿能自主阅读完整图书，有小组合作表演的经验。

第四说活动过程。这是说课的重点部分，要求根据教材特点和幼儿发展特点，说清课堂教学的思路步骤、结构环节、教具使用、操作练习等，采取的教学组织形式、方法和手段，以及如何突出重点和突破难点等项目。通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想、教学风格和教学智慧，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

“诗歌”的过程设计是这样的：

(一)首先师生互致问候，鼓励幼儿向老师提问，自然引入话题。小朋友，你们有什么问题要询问老师吗?关于小动物的生活知识你还有什么问题?

(二)看图画书第一幅完整页面，引导幼儿观察图画内容。(图上有哪些小动物?它们在干什么?适当借助动作，帮助幼儿记忆诗歌中出现的动词)欣赏小鸟提问的画面，强调动词前置式句型。

1．小鸟看到了谁?它在干什么?小鸟能玩水吗?

2．小鸟是怎么问妈妈的?它提问题和我们平时说话有什么不一样吗?

3．幼儿练习，体会诗歌“为什么，我不能??，像某某那样?”独特的表达方式。

(三)欣赏小鸭提问的画面，让幼儿尝试迁移经验。

鸭妈妈来了，小鸭们，你们有什么问题吗?

(四)幼儿第一次自主阅读图书，初步理解图画书内容。

(五)听录音欣赏诗歌，形成整首诗歌的完整印象。

(六)出示小动物互相提问循环图，学习用诗歌中的句式提问，让幼儿第二次自主阅读图书，帮助幼儿理解整首诗歌的内容。

(七)幼儿分成三组，挂胸饰分角色自由朗读诗歌。

第五说活动延伸及其依据。活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据。

第六要说活动效果分析。本环节适用于活动结束后的说课。良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但因为影响教学的因素很多，并非每个活动都能如愿。说课者应实事求是地分析并说明自己所组织活动的效果，不必妄自菲薄，也不要过分夸大效果。

说课的目的是多样的，如考试、检查、研究、评价、示范等。不同目的的说课在表达方式上应各有侧重。考试类型的说课需要完整的表达，从幼儿年龄特点、班级个性、教材分析、活动准备、目标设计、过程实施到结果预想等全面阐释；研究类型的说课围绕中心议题，突出说明本次活动做出的尝试与创新；检查类型的说课重点说明本阶段班级现状与幼儿学习进程，课程进展中出现的问题，研究的思路与解决策略，教师个人所做的努力以及已经取得的效果，本次活动努力追求的创意等。说课程序没有固定的模式，可长可短，不需要面面俱到，因时因地因材等不同情景创造性进行艺术表达。

3．总结实践，活用理论，水乳交融

说课是科学阐发执教者思想的活动，需要用教育理论是来佐证执教者的理念。理论与实际的水乳交融是说课的最高境界。教师在对先进教育理论的理解和把握后应形成自己的独特见解与思想。

“诗歌”的特点说明我是这样表述的：

著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，发展幼儿语言是幼儿阶段重要任务之一。”《纲要》在语言领域的“教育内容与要求”中指出：“让幼儿体验语言交流的乐趣，感受文学作品语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发对书籍、阅读和书写的兴趣。”本活动指向于让孩子“感受文学作品语言的丰富性”，让孩子感受诗歌富有节奏的韵律美，体会语言变化体现的独特韵味。

本次活动努力凸现以下三点特色：

第一，充分体现幼儿阅读新理念，尽量给予孩子主动阅读的机会

美国国家阅读研究院这样定义阅读：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程，它包含了以下所有方面：①把文字与相应的语音联系起来的能力；②解读新词汇的能力；③流畅阅读的能力；④掌握足够信息与词汇以促进阅读理解；⑤掌握通过文字建构意义的有效技能；⑥发展并保持阅读动机。”本次活动通过大书展示阅读、幼儿个别阅读、听录音阅读等多种形式充分激发儿童阅读兴趣，重点在于培养幼儿对图文的理解性阅读能力，增强阅读兴趣。

第二，多形式增加练习频率，提高教学有效性

本活动实施过程中通过集体学习，分角色练习，个别练习等形式增加练习机会，提高学习实效。 第三，营造愉快的学习氛围，鼓励幼儿大胆自然地进行语言表达

当幼儿词不达意时，不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。

儿童文学家波福克思说过：当你念书给孩子听，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者。走进书香的世界，就是走进人类文明的殿堂，走进人性最深入最柔软的地方。

请让我们把孩子拥在胸前，和他一起读书，陪伴他走向美好的远方。

 

第二篇：提高幼儿美术教学质量的策略

提高幼儿美术教学质量的策略

【关键词】美术教育 幼儿 绘画能力

一、寓教于乐

活泼好动是幼儿的天性,我们应抓住孩子的这个特点,进行教育。大多数的幼儿都喜欢画画,可往往在教师传统教学的指导下,一味地让幼儿临摹,追求画的像,会使幼儿觉得画画很不自由,限制了幼儿的绘画范围。所以说,传统的美术课只是一种绘画的临摹,而缺乏孩子们的奇思妙想,它没有根据孩子的性格和心理特征去吸引孩子,为了扭转这种呆板的教学形式,让幼儿变被动为主动,我们可以将课程这样设计:玩一玩,说一说,画一画,让幼儿在玩中得到乐趣,在说中得到启发,再把它画到纸上。

不管学习什么,让孩子感兴趣是最重要的,一旦孩子有了兴趣,学习的效果就会很理想,因为兴趣是最好的老师。

二、经常鼓励孩子,促其进步

现实生活中,很多老师都是比较喜欢各方面都表现得很好的幼儿,却忽视了那些她们眼中的“差生”。所以,好孩子经常得到老师的表扬和鼓励,而差生得到的只有批评与冷落,作为一个热爱幼教行业有责任心的教师,要做到面向全体,关注能力弱的孩子,要根据幼儿的掌握情况,及对课的喜爱程度,从自身出发去寻找问题,发现问题,及时解决。

因此,在教学中,我改变了以往的教学习惯,对幼儿的丝毫进步都加以肯定,对有些别人认为微不足道的进步,我都会提出表扬,我时刻都在提醒自己:孩子的画从一张白纸到有些零星线条这就算是进步,它总比什么都没有,连尝试都不愿意好多了,做为教师我感到欣慰,因为孩子心中的那扇门终于打开了。

画画是孩子的一个梦,如彩虹般美丽的梦,不要忽视孩子,第一笔的信手涂鸦,这正是孩子可喜的进步。

三、孩子是课堂的主体

教师在备课时要以孩子为中心,根据自己所带孩子的兴趣、爱好来创设课堂气氛,不能一味地按照自己的认知方法去衡量孩子,应充分发挥幼儿的主体地位,培养孩子的自主意识和独创意识。如果你在上课的时候,大多数孩子不能精力很集中地听你讲课,那么,教师只能在自己身上找原因:“为什么孩子不感兴趣、掌握不好呢”,这不仅仅是孩子调皮、粗心的问题,它从一个侧面反映了老师所选择的教学内容和教学方法存在很大的问题。作为一名合格的幼儿教师,你必须既重视教学中孩子是否感兴趣,又注重教学效果是否很好,是否有创意,所以,这就需要老师在本节课之前,根据幼儿的兴趣爱好、绘画水平进行充分备课。

四、面向全体

在美术教学过程中,往往会有表现很好的和表现偏差的幼儿,对于好的,教师都会精益求精,而对于“很差”的孩子,有的老师则会持放弃的态度,觉得他就是那个样子,怎么鼓励都会跟别人有很大差距。但如果这样下去,那些“差”的永远都赶不上。其实,每一个个体之间都会存在差异,看孩子进步与否,要从孩子本身的发展去衡量,如果有进步就给予表扬、鼓励,给他进一步的发展提供一个自信的空间。

绘画是孩子五彩的梦,它对幼儿的成长起着必不可少的作用。因此,在教学过程中,需要教师不断地钻研、思考,寻找更容易被孩子接纳的教学方法。如果孩子是一朵花,那么,老师则是众多绿叶中的一片,他们会不断地供给花以营养,让花儿开得更灿烂夺目。