大学英语写作教学辅助工具

[摘要]本文从大学英语写作教学的现状出发，探讨了weblog（博客）的作用和在语言教学的应用，然后以社会构建主义理论和各种写作教学方法为理论依据，提出大学英语写作教学应与weblog相结合，这样才能形成交互式的语言学习环境。同时，设计了将博客应用于大学英语写作教学的具体教学模式。

[关键词]weblog 英语写作 应用模式

一、 大学英语写作教学现状和存在问题

在我国，大学英语写作教学已经开始十几年，虽然广大大学英语教师都做出了不少努力，可是收效甚微。英语写作能力在很大程度上反映了大学生的综合语言素质和英语实际应用水平，但近几年的大学英语四级考试作文类平均分都未达到及格分数。学生普遍反映写词汇量小，很难把握词语和短语的使用。并且在母语的影响下，经常不自觉的写出汉语式英语，最终致使作文写作篇幅短，连贯性差，语言错误频繁出现。

因此，写作教学成为了大学英语教学中一大难题。在这种局面下，如何突破和发现一个新的教学方式成为了热点研究课题。随着互联网的广泛普及，它的一大产物—weblog为解决这个难题带来了希望。

二、博客的概述

Weblog，是Web 和Log的合成词。Web就是指World Wide Web；Log原义则是“航海日志”，后者指任何类型的流水记录。Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”。Weblog是由John Barger 于19xx年x月首次使用，并被定义为能以网页形式保存的个人日记。而目前最流行的词汇“blog”，一般公认为是Peter Merholz在19xx年才命名的。无论在形式还是内容上，博客都与其他类型的网页有区别的。作为一种网络日志，它的网页保留方式不是按照时间先后顺序，而是将最近的输入日志排在最前端。目前所使用的博客属于第三代应用型博客，因为博客网页中不但增加了很多使用工具，而且它与外界的联系更加紧密。它能够把一些现实世界中的活动转化成数字网络世界中，使现实世界中的交际得到延伸。

三、博客的教学功能

（一）多功能学习交流平台。语言学习需要INPUT和OUTPUT的双重结合，这样才较好地提高语言的灵活运用能力。可是，在传统的课堂教学中往往比较偏重在提供INPUT（读），却忽略了让学生OUTPUT（写）的重要性，网络日志则提供了一个能够完成整个学习循环过程的空间。并且Weblog的出现和应用能够使学习者容易的找到学习伙伴，学习更易于持续。学生在Weblog上通过发贴能够实时记录自己的思想，同时阅读他人给予的评论。在这个过程中每个人都是读者和作者，Weblog成为了一个交流的空间，而这种交流是广泛的、即时的。

(二)个性化的研究和学习电子日记。传统的课堂教学中，学生的学习方式一般都是听老师讲解或者阅读文章内容，这似乎已成为了一种固定的教学模式，以至于学生大多情况下都处于被动的学习状态。学生整日勤于英语知识背诵和记忆，特别是单词的记忆，而忽视了语言思维的思考和语言的表达。Weblog则改变了这种被动学习模式，每个学生甚至是老师都可以申请并开通制定自己喜欢的weblog，记录自己的学习和进步过程，对周围事物的看法，同时还可以链接自己喜欢的网站，因此成为电子日记。

四．博客应用于大学英语教学

传统的课堂教学中，学生的学习方式一般都是听老师讲解或者阅读文章内容，这似乎已成为了一种固定的教学模式，以至于学生大多情况下都处于被动的学习状态。学生整日勤于英语知识背诵和记忆，特别是单词的记忆，而忽视了语言思维的思考和语言的表达。Weblog则改变了这种被动学习模式，每个学生甚至是老师都可以申请并开通制定自己喜欢的weblog，记录自己的学习和进步过程，对周围事物的看法，同时还可以链接自己喜欢的网站，因此成为电子日记。

（一）理论基础。社会构建主义是Marison William和 Robert L. Burden分析综合了构建主义,人本主义和社会互动论后提出的语言教学过程的理论。构建主义认为,个体从一出生就开始积极地从自身经验中构建个人的意义,即建立自己对世界的理解。知识是由学生自己积极构建的，而不是由教师传递的结果。它确认了学生的主体作用，主张以学生为中心，强调学生本身对知识的探索和发现，而不是象传统教学中那样只是老师一味的灌输。社会互动论强调教师，任务和社会环境的互动，认为学习是在个体与环境的交互过程中产生的。人本主义学习理论强调以学习者为中心，只有个人发挥主观能动才发生。

Hedge(20xx)认为英语写作是个长期的过程, 它包括一系列的相关活动，例如确立主题，组织文章内容，采用适当语言，写初稿，阅读，然后在修改编辑初稿，其中最重要的是写作前的计划，写作后的修改，以及文章内容要以读者为基础；而那种课堂上单一的“直线性”(Linear Process)的作业行为是种不适当的英语写作教学法。

基于weblog的特点和教学功能，它能够形成一种以学生为中心，在老师的指导和监督下，通过和他人的交流来完成写作任务的教学活动。学生借助这个平台上的资源，能够积极构建自身知识，用英语进行交流，传递信息，达到自我学习目的。利用Weblog开展大学英语写作正是一种巩固性和交互性教学相结合的新型英语写作教学模式，顺应时代的发展。

（二）应用模式设计。首先教师应该申请一个自己的博客，常用的申请地址如：www.blogcn.com, www.blogger.com, spaces.live.com等等。登陆这些网站，按照提示内容操作后便可以获得属于自己的博客。笔者的个人教学weblog地址是: aprilqing1980.spaces.live.com。该博客创建于20xx年x月，现在还在逐步建设中，但已向笔者所有学生公开，学生只需登陆此网页，就可以自由学习。如果想发表评论，则需在注册成功后才能发表。笔者的博客主要分为3个部分：网络日志，相册和图书列表。安排的写作内容和阅读资料都放在网络日志中。网络写作内容主要是与精读文章主题相结合，每2周结束1个精读单元后便安排类似的网络写作讨论,要求学生对课文相关内容进行仿写，同时还提供一些课外知识扩展学生思维。

（二）应用模式设计。首先教师应该申请一个自己的博客，常用的申请地址如：www.blogcn.com, www.blogger.com, spaces.live.com等等。登陆这些网站，按照提示内容操作后便可以获得属于自己的博客。笔者的个人教学weblog地址是: aprilqing1980.spaces.live.com。该博客创建于20xx年x月，现在还在逐步建设中，但已向笔者所有学生公开，学生只需登陆此网页，就可以自由学习。如果想发表评论，则需在注册成功后才能发表。笔者的博客主要分为3个部分：网络日志，相册和图书列表。安排的写作内容和阅读资料都放在网络日志中。网络写作内容主要是与精读文章主题相结合，每2周结束1个精读单元后便安排类似的网络写作讨论,要求学生对课文相关内容进行仿写，同时还提供一些课外知识扩展学生思维。

weblog的设计和安排可以充分体现学生和老师之间的交互作用,这样学生不仅可以很清楚的了解自己的学习经历,还能够从其他同学中吸取经验和教训,有利于完成自我的学习构建体系。通过网络，不仅本班的同学形成一个weblog群，同时任何网络用户都可以浏览该博客并留言。

五.结束语

随着网络在教育方面的广泛普及和不断深入，人们把目光都投向了计算机多媒体辅助教学。在各类辅助教学工具中，Weblog以自身独特的优势而逐渐被采用。学生通过借助这个网络平台，能积极主动的完成写作的学习和相互评价，充分发挥自主能动性，构建一个真正以学生为中心，教师作为指导，监督和评价的教学流程。

参考文献

[1]杜泽娟.Weblog：网络时代的个人学习工具[J].现代教育技术.20xx(6)

[2]石晓玲.多媒体计算机与英文写作教学的改革[J].外语界,20xx(6) ：22-25

 

第二篇：英语写作教学心得

问题的提出

新课程标准在对学生情感方面的要求指出“让学生明确英语学习的目的是为了沟通和表达”。说和写是沟通和表达的两种重要形式，沟通和表达是人内心的需要。但是在高中英语教学中，大部分同学没有时间和空间让他们感到确实有用英语沟通和表达的需求和愿望， 说和写基本处于一种被动状态。就作文而言，受高考模式的影响，在平时的作文教学中教师往往采取命题作文的形式，操练各种如看图作文、根据汉语信息提示进行诸如书信、通知、个人简介、叙述故事不同形式的写作，并有字数和时间的限制，全班一个样，三年没变化。这种训练注重格式的规范，思想的统一，语言的一致，它无疑对提高应试能力有很大的帮助。但它同时也淹没了部分学生的自主创造的潜能，忽视的学生之间的个体差异，扼杀了学生的写作兴趣，这不能不说是一种遗憾。

基于以上想法，借鉴语文作文周记的形式，根据上海高考卷以及目前各地模拟试卷和练习上频频出现的话题作文的趋势，基于我所任教班级为实验班的特点，我在进行命题作文规范各种文体写作的同时，以提高学生兴趣、创设一个让学生沟通和表达的外部环境为目的，在高一年级进行了英语开放式话题作文的尝试。

所谓开放性话题作文，就是指不给出写作的全部内容，只提供一个背景，一个话题，或者一幅图，让学生根据个人的体验和经验自由地发挥，可以是读后感，也可以是展开想象对材料添加前因或续写结尾，总之它对内容没有太多的约束，学生有较大的选择余地。 一、 精心选材，搭建作文想象的平台

开放式话题作文并非无边无际，在话题的选择，材料的的提供上须能引起他们的兴趣，符合青少年的身心发展特征，培养他们树立正确的人生观，价值观，真正触发他们对所熟悉的事物及人生的思考。寻找恰当的背景材料成了我每次作文前必做的准备工作。我依据能打动自己、贴近学生、语言地道、情节生动、关注热点、题材广泛的原则进行选材。课后阅读材料的生词控制在7％左右，并且利用课堂时间对检查出的阅读理解上的错误进行简要的分析，并适当地讲解文中的长句、难句，排除学生对所读材料内容和文字上的困难。本学期我选择了字数在400—800不等的围绕人口与环境、战争与和平、婚姻与家庭、文明与进步的材料30多篇，为学生提供了大量的写作依据。使作文成为有本之源。

二、设计话题，制造沟通和表达的需求

提供了材料，并不能就此放手让学生自由写作。在阅读的基础上，我要求学生根据文中内容，围绕“认同、变化、选择、关系、冲突”等五个不同的主题进行联想，每个主题再提出1～3个不等的问题引导学生进行讨论。问题的设计不必全围绕材料的主题，它可以是文章中能够让学生找到共鸣的很小的一点。例如有一篇材料是记者采访，被访者是一位女性爱滋病研究人员。在采访中，她提到了自己名字的来历、专业的选择等等。这些虽不是此篇采访的主要目的，但我设计了如“你的名字的怎么来的？”“你对爱滋病了解多少？”“老师应不应该给学生选择专业？”“你是怎样对待学习中的挫折的？”等10多个问题让学生从中任选一个作文，题目自拟。由于选题广，且有文章为铺垫，几乎所有的同学都能从自己的兴趣，生活经验和知识水平出发，

找到自己想要表达的东西。

三、及时批阅，了解个案详情

和命题作文一样，批阅工作量大常使教师望而生畏。在命题作文中，有时一个英语教师改两个班（100多人）的作文，改到最后怕是胃口全无。因此不少教师力图寻找一种“事半功倍”的作文批改方法，例如互改，抽改，利用投影等现代化手段全班一起改等以期达到“纠正错误”的目标。但是学生的作文不同于工厂里的产品，哪个学生不希望自己的作文得到教师的亲自批阅呢？而且开放式话题作文的特点，每位学生的角度不同，写作内容各异，出现的语言上的错误也不尽相同，及时批阅，了解个案是教师做好写作后评讲的依据。在批阅过程中 ，我不仅摘录下典型错句供学生集体订正，同时也摘录下精彩的语句和有一定思想深度的句子供全体同学欣赏。

经过一年的尝试，我深感开放试话题作文在提高学生兴趣，发挥学生主体作用、沟通师生感情等方面有着命题作文所不能达到的效果。

一、激发了学生的写作热情，让每一个学生有话可说，有话要说。

需求产生愿望，当学生感到自己“我要说”时，他的积极性就会极大地调动起来。有一次，我让同学读了一篇关于一位恐龙考古学家的苦与乐的文章。有好几位同学便以“Would you enjoy being a dinosaur hunter？”为题，惟妙惟肖地描写了电影《侏罗纪公元》里恐龙大战的场面，表现出对恐龙这种已经灭绝了的动物的兴趣，表示若有可能也愿像文中的人物一样成为一个dinosaur hunter。还有一位女同学饶有兴趣地描写了小时侯的一次“考古发现”——从土里挖出的一个旧碗。文中充满了一个儿童对陌生事物的好奇。还有一次在读了一篇关于文化差异而导致作者在“fit in”一个新的环境里遇到尴尬的文章后，不少同学就以“Have you ever felt that you didn't fit in?What caused you to feel this way?”为题，讲述了他们在刚进校时遇到的与新同学、新环境不相适应的感受，以及克服困难，调整自己的一些做法。有一位同学还写到：It is not necessary for you to fit in everything。这些作文表达了同学们的所知、所想、所感、所惑，他们体验到了写作来抒发感情的快乐，他们学会思考。

二、尊重学生个体差异，提高学生的自信心。

我所任教的班级一半同学来自农村，不同的家庭背景、生活环境，使他们性格各异，英语学科的实际运用水平特别的口语水平参差不齐，在课堂上的表现也不尽相同。有的同学性格外向，天生好表现，课堂上容易引起教师的注意；有些同学腼腆，口语不好，不愿也不敢在课堂上表达自己。作为教师应该正视并尊重这种差异，一方面要想办法鼓励后者缩小与前者的差距，同时也要给后者创造放大自己优势的机会。在开放式话题作文中，我制定了“有话则长，无话则短，上不封顶，下有保底，鼓励多写”的原则。实际上，在课堂上似乎不太活跃的同学往往在作文时思维活跃，有些同学洋洋洒洒能写几百字，也许连他们自己都没有意识到自己是那么“能说会道”。他们为自己有较强的用英语表达思想情感的能力而感到兴奋，同时也促进了他们的提高口语表达能力和学好英语的信心。

三、促进生生、师生间的情感交流

开放式话题作文充分体现了学生的主体地位。由于各人写作的话题不尽相同，每次作文后，我都要向学生推荐好作文，要求他们至少要与自己前后左右几位同学交流一下，选择相同话题

的同学想知道“他是怎么写的？”；选择不同话题的同学想知道“他写了什么？”作为教师，也不再是拿着把尺子的考官。每每读他们的作文，我都觉得我在倾听。出乎我的意料之外的是，作文还让我及时了解到学生的思想动态，对他们进行全体或个别的的感情交流。有一次，文章后的话题是“How did you get your name?Why did your parents choose this name for you?”很多同学详细描写了取名的过程和蕴涵的意义。我因势利导，对他们说：无论你的名字是什么，它都蕴涵了父母对子女的成材的殷切希望和对美好生活的憧憬，希望每个人“deserve your name”。有一位来自同学农村，在作文中他对城里人看不起农村人一事非常气愤。在给他的评语中我这样写到“It is not strange that you will be looked down upon by some people because of your poverty.You can not change others, but you can change yourself .Study hard and change yourself.”有的同学在作文中表现出过分的竞争意识，认为学习的目的在于把别人“比下去”。面对这些暴露出来问题，我利用评语和他们谈心，及时纠正这种偏差。事实证明学生是非常在乎欢迎这种平等式对话的。 当然话题作文增加了批改的难度，作为考试形式还存在着掌握统一的评分标准的问题，但笔者认为在高中英语教学的各个阶段，如能在进行命题作文训练的同时有计划地在增加开放式话题作文的练习，对激发学生的学生的学习兴趣和创新能力大有裨益，对英语教学的其他方面也会起到积极的促进作用。

作者简介：丁向红，女，中学一级教师。