语文新课程阶段性总结

语文新课程阶段性总结

我们将新课程有效教学研究与日常教研统整为一体,从更新观念、有效备课、有效课堂、有效反思几方面,针对教师日常的真实课堂针对性地开展有效教学的研究,探索出多种行之有效的途径与方法,现简要回顾总结如下:

一、更新观念

实施“新课程标准下的高中语文课堂有效教学研究”课题,高二语文备课组全员参与。课题组首先廓清对有效教学的认识。课题组认真学习教研室提供的“有效教学”资料,通过开展读书心得体会和学习札记交流等活动组织教师深入研读学习,同时,要求全体成员广泛浏览报刊以及其它专著中对有效教学的论述,学习、借鉴有益经验,形成并不断加深对有效教学的理性认识,备课组定期组织教师研读语文学科《课程标准》,学习有效教学理论。

通过认真的学习,老师们对有效教学的内涵有了清晰的认识:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生接受知识、发展能力、传承文化,更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输,而是引导、体验和唤醒,是让学生感动、领悟和审美。同时,老师们也对开展此项课题的必要性有了新的认识:

(1)开展“语文课堂有效教学”课题研究是和谐师生关系从而优化语文课堂教学的需要。师生关系是学校人际关系中最重要的一端,师生关系和谐是校园和谐的保证。实施有效教学有利于师生在有效的教学场中传递知识、提高能力、生成智慧,从而达成和谐。

(2)开展“语文课堂有效教学”课题研究是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障,实施“语文课堂有效教学”是促进教师专业成长的重要途径,是造就优秀教师群体的重要平台,是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。

(3)开展“语文课堂有效教学”课题研究是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地,学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益,学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效,才能保证学生发展的有效。只有高效课堂,才能培育优秀学生。

总之,行之有效的学习活动,使课题组成员消除了对课题的排斥心理,保持了思想认识上的一致,树立了正确的教学效益观,为深入实施有效教学奠定了认识基础、理论基础。

二、有效备课

1、专家引领

备好课是有效教学的前提,我们课题组积极参加省市教研院组织的“面对新教材,教师如何备课”的专题讲座。专家们的讲座理论联系实际,从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法,指出教师要树立终生备课的思想,要更加注重隐性备课,教师要通过不断的读书、学习、实践,丰富自身内涵,从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座,使大家感到受益匪浅。

2、集体备课

纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。如何有效备课,课题组组织了专项研讨和实践,从行动上给老师们以引领和锤炼。例如:新课程古代诗歌散文教学实验。课题组老师每个人先独立备课,在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后,课题组成员授课录像,自我反思、组内讨论,得出备课组内合案,通过课堂修改、完善设计。然后选拔,参加全校、全市的展示交流。这次备课研讨活动,让我们真正体验到了该如何备课,领会到了备课的重要性,懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力,也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后,我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。

三、有效课堂

1、课例研究

课例研究是一个用新课程理念指导教学实践,通过教学实践反思、消化、吸收新课程理念,集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一体的最终形成能充分体现新课程理念课例的不断反思过程。设计课例、实施课例、反思课例的课例研究活动是促进教师专业成长的直接而有效的载体。课题组从成立起一直将课例研究作为重要的研究载体,在有针对性的研究中让老师得到课堂教学技能的提升。

在讲授《李清照诗二首》时,进行了一次课例研究。执教的老师经历了独立备课的三个阶段:“独立钻研,走进文本—→博采众长,为我所用—→认识自我,确定教案”。经历了四次试教:经历了全组教师“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“临床会诊”。而上课老师本人和全体课题组成员的反思贯穿整个教研活动的始终。从最初对课堂结构的反思“课堂容量太大”、“拖堂现象明显”、“媒体使用不当”;到对教学方式的反思“老师讲的多”、“与学生的互动少”、“没有充分调动学生的积极性”;再到对教学情感的反思“以情感带动教学”、“没有让学生去体会诗人孤独凄凉的情感”;然后是教师对自身素质的反思“课堂语言力求精练、准确、优美”、“板书要能体现文章的脉络和上课的思路”、“评价方式比较单一”;最后研课成功,老师们感悟到语文教学的真谛“让学生在语文天地中体验到快乐和成功,提升他们的语文素养”、“应更多地把时间留给学生,让学生自主学习,合作学习”、“语文课堂不能仅停留在知识点上,更多的应是塑造人格上”。执教老师在活动之后发出了这样的感慨“在这段历时近一个月的‘磨课’过程中,我看到了自己存在的不足,感到了自己的成长,也切切实实地领悟到了一些新课程理念的精髓。”

2、互相听课互相评课

合作是课题研究深入开展的大势所趋,更是课题研究突破重围、获得质的提升的必由之路。但是,怎样合作才是有效的?我们充分利用备课组在师资方面的优势,进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立,在各项教研活动中,以一个强有力的整体,重拳出击,将每项教研工作做细、做精。同时,制定较详细的实施方案,改变教师以往那种自发的、零散的协作,落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作,使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中,在研究中获得专业能力的提升,在研究中成长。课题组参照“三阶段、两反思”的案例研究模式,着重帮助年轻教师完善课堂教学,提升教学专业化水平。遵循以下操作流程:

研究课执教老师:第一次备课(“闭门造车”,强调教师个人研读文本,加深对课程资源的理解)——第二次备课(“东张西望”,强调兼收并蓄,吸纳别人的研究智慧)——第一次上课(“敞开你的课堂”,敢于暴露问题)——反思总结(分析成败原因,集思广益)——第二次上课(解决问题,展示研究成果,追求精品)——再反思(全过程的反思,再提高)??

课题组同伴:研究教材(与执教老师同时备课,不做“局外人”)——听课(发现问题)——研讨(群策群力,提出改进方案)——再听课(验证解决问题的方案)——反思总结(个人总结,同时换位思考“我会怎么办?”)??

老师们在参加研讨的活动后,这样表达自己的感受:这次活动虽只是研一个课例,但绝不只是着眼于这一节课的改进,而是通过这样一种反复的备课、上课、研究的研课过程的循环,发展青年教师的专业水平。

3、专题攻关

课题组根据实际情况开展有效教学专题研究,如按课型展开的有效教学研究:新授课有效教学研究、习题课有效教学研究、复习课有效教学研究、试卷讲评课有效教学研究、实验课有效教学研究等;按教学内容展开的研究:现代文教学研究、文言文教学研究、写作教学研究等,系统建构具有特色的课堂有效教学模式。

四、有效反思

本课题组除了在日常管理中注重引导老师及时对自己的教学进行反思之外,我们根据教研室的要求,结合教研的实际,设计了教师成长记录档案。分别从日常教案、大考试题及质量分析、平时练习题、教研成果等方面,以便于分类、便于收集、整理为原则进行栏目设置。在每个栏目下,都有必放材料和选放材料,兼顾共性与个性。

哈六中高二语文备课组

 

第二篇:语文课题阶段性总结

《农村小学识字教学创新策略研究》

阶段性研究小结

一、问题的提出

二十一世纪是信息时代,一个人获取信息的多寡,与个人、社会至关重要。获取信息首先就要识字,提高识字能力,能使小学生尽早进行大量阅读、积累知识、开发智力。《语文课程标准》在“教学建议”中强调:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材,创设生动活泼的教学情境,由浅入深地提高学生的识字能力。从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要:

1.语文版的识字教材,在吸取多种识字方法的前提下,较多地采用了随课文分散识字,从某种意义上看,课文为学生识字提供了具体语境,而很多教师在教学时,总喜欢把认读生字词作为重点,集中性地、孤立地教学生字词,把生字词从课文这一语境中活生生地剥离开来,识字的效果往往不尽人意。

2.部分教师在识字教学时都是这样操作的:创设情境----出示有贴图作背景的生字词,先自己读一读,再读给同桌听----师带领学生读不太认识的字----出示生字组成的词语(多种形式读)----从词语中抽出生字,学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹,似乎在尊重学生的主体,让他们自主识字,互听互讲,让生字不断出现认读。但是教师在创设情境之后,就将创设的情境抛之脑后,接下来的识字教学

仍然是比较枯燥乏味的。

3.教师在识字教学中创设的情境与所学习的汉字关系不大,甚至没有关系,仅仅是为了让课堂气氛活跃而创设情境。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径,提高识字能力,在课堂上创设大量的教学情境,落实学生的识字教学。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了很多无效的情境,不仅浪费了大量的教学单位时间,还影响了学生学习情绪,课堂自然就收不到良好的效果。目前,虽然情境的创设运用在教学中越来越受到教育者的重视,并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨,但在低年级教学领域,作为专门的课题去进行研究的还不够深入,欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法,值得在教学中探索研究、总结经验,基于这样的认识,提出对低年级识字教学情境化的有效性进行探索。

二、课题课题研究目标

1.通过课题研究努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境,从改变学生的学习方式,激发学生的识字兴趣入手,提高学生的识字效率和识字能力。

2.探索提高小学语文情境化识字教学有效性的途径与方法。

3.通过课题研究的探讨,得出一些情境化识字教学的建议,为识字课堂情境化教学提供宝贵经验,促进教师教学能力的提高。

三、理论依据

1. 《语文课程标准》明确提出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

2.建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

3.认知心理学告诉我们:认识的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知,并靠自我认识和比较,逐步形成和积累对事物认识的过程。要使学生获得知识,发展智力,就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意,逐步形成对事物表象的认识和掌握。多媒体技术、音乐、美术、游戏等手段为课堂教学提供形象逼真的情境,提高学生注意力,激发学习兴趣,

打破了传统教学模式的束缚,为学生的参与提供了条件。

四、课题研究活动及过程

1.课题开题报告会

为使课题研究扎实深入的开展,我们首先明确了课题研究的目的要求,3月x日,举办了《农村小学识字教学创新策略研究》课题开题报告会。课题组主持人曹健仕从课题提出的背景和意义、本课题所涉及的主要概念的界定、课题的理论依据、遵循的原则及采用的方法、课题研究的主要内容、研究条件和可能存在的问题、课题研究的主要阶段、预期的目标和结果等方面对本课题作了详细的介绍。最后,学校领导以及课题组主要成员对完成本课题作了表态性发言。

2.调查问卷及调查报告

4月初,为了了解学生识字情况,针对农村识字教学方法在教学中效率低下的问题,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径,课题组展开了《识字教学调查问卷》,并及时汇总分析得出《识字教学调查报告》。

3. 识字教学录像观摩活动

课题组开展识字教学录像观摩活动。人教版二年级的《识字一》《识字三》录象课,融美术、文学于一体,语文与人文同步,有温度,有深度,有广度。观摩的老师认真做好听课记录。课后,老师们纷纷表示能借助录像课感受名师风采,也是一种巨大的收获。不仅如此,还能从中得到新课程理念的洗礼,为自己日后的识字教学工作获得可贵的经验,不断提升自己的教学水平。

4. “理论讲座+课堂示范”活动

6月,课题组开展“理论讲座+课堂示范”活动。

为提高课题组成员的业务理论水平,组织教师们展开理论学习。集体组织学习了《农村低年级识字教学实践与探索》、《低年级识字教学中常引用的几种识字游戏》、《创新识字方法 让学生轻松识字》等,教师通过自学的形式学习了《巧编识字儿歌 轻松记忆汉字》、《识字歌谣七首》、《巧创情境改错字》、《阅读中识字 识字中阅读》等。理论学习从几方面进行了深入的学习和领会,教师理论修养方面有很大的收获。

五、课题研究的困惑:

学生方面:在课题研究中,学生对生字容易遗忘,有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。

教师方面:教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效,如何在课题研究中引领教师的专业发展?

课题方面:课题研究需要系统的方法指导和经验总结,这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程?如何全面提高课题研究质量?如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校及教研部门的精心指导和大力协助!

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