英语教学设计与实践阶段性实验报告（第二阶段）

霍城四中 周洁萍

一、课题实验背景

初中《英语课程标准(实验稿)》指出：英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

初中生正处在长身体的时期，他们活泼好动、爱表现，善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣。也就是说，生动活泼的教学设计与实践，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。可是，长期以来，农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，理论与实践的脱节。这些现象的出现，虽有教育客观环境上的因素，但最根本的问题还是农村中学的英语教学模式的陈旧，教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣。那么，如何使教学设计与实践由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实教学设计与实践中生活化因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。著名的美国教育家布鲁姆说过：成功的外语教学设计与实践应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。也就是说，只有把教学设计与实践模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

基于此，我们学校八年级英语备课组于 20xx年x月承担了了“初中英语教学设计与实践课题的研究任务。我们希望通过开展本课题的研究，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，大面积提高初中英语教学质量，为中学英语教学带来新的生机和活力。

二、课题研究的意义

1、理论价值

针对当前初中英语教学设计与实践中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与教学设计与实践结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践教学设计与实践生活化的模式，对创新农村初中英语教学设计与实践新模式提供理论支持。

2、实践意义

通过课题实验的研究开展和课题研究成果的实施，使感知、体验、实践、参与和合作等活动形式成为学生学习英语的主要方式，全面落实《英语课程标准》提出的课程目标，提高学生的英语语言素养；同时，教师在进行课题研究之时必须要学习国内外现代教育模式、教学方法和手段，进而促进教师改进教学方法，提高教学水平，提升职业生涯的生命价值，从而达到改变目前农村中学英语教学停滞不前，教学水平不高状况的目的。

三、课题实施内容与策略

1、认真备课，组内进行集体讨论，制定英语教学设计与实践生活化的模式

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等，抓实集体备课。以《英语课程标准》为依据，以英语任务型教学的有关理论为指导，以新目标英语教材为载体，认真备课，组内进行集体讨论，制定英语教学设计与实践生活化的模式。

1）运用“任务”即教学案，构建发展学生综合语言运用能力的教学模式

a) 创设多层次的任务目标：根据学生学习外语的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，以适应不同学生不同时期的需要。面向全体学生，引导学生共同参与学习任务。 b) 设计能体现教学目的的各类活动：任务的设计是任务型教学的关键，人教版教材的课程结构以单元为主，每个单元以具体的语言功能项目为核心编写，即每个单元构成一个主题。应利用教材载体，根据教材课程设计结构，通过具体的任务设计（单一或复合），将任务型教学途径有效地运用于教学实践，探索可行的初中英语课堂和课外的任务设计。

c) 促进学生学习态度、学习策略的转变和综合素质的提高：

充分利用任务型教学的优势，帮助学生在完成学习任务的过程中，形成有效的学习策略，培养学习语言知识、发展语言技能、提高语言实际运用的能力，促进学生的综合素质的形成和提高。

d) 尝试学习、运用、创新等多种行之有效“任务型学习”模式：

通过学习已有的任务型教学理论和经验，在教学实践中结合本校的教师和学生的实际情况，创设和形成科学的、适合本地实际的、并行之有效的任务型教学模式。帮助教师提高教学的科学性和实效性，促进学生自身素质的全面发展，达到教学相长，共同进步，共同发展的目的。

2、教学设计与实践第二次实践。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。在课堂上应充分体现“以生为本”的教学理念，运用“生本课堂”模式设计教案，课堂环节包含：搭桥引线，温故知新；前置作业，自主探究；小组合作，讨论交流；成果展示，答疑解惑；课堂小结，板书梳理；达标检测，反思提高等环节。在课堂上，要培养各个阶层的学生，让学生当小老师，学生会的，老师不教，教师只是起引导的作用。

提高教学方法的高效性，优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。作业布置要做到“四精、四必”的要求，即精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必改。适时适量，重点突出，难易适中。

重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。

四、课题实验阶段总结

在教学实践中，能准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。课堂上能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。教师做到精讲、互动、与教学资源交流有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。同时教师加强了学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生学习积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。

在实施“生本课堂”教学中，我们会继续坚持以生为本，全面发展，努力把素质教育与新课程实施有机统一起来，实现教学质量的全面提高。作为教师的我们，应该在今后的教学中不断探索，不断反思自己的教学，取长补短，使这一教学模式更具生命力，从而推动教育改革，提高教学效果。

 

第二篇：英语教学实践报告

英语教学实践报告

通过校外教学实践，我发现一些学生不喜欢上英语课。他们在英语课上总是眉头紧锁，满脸疑惑。尽管竭尽全力想学会，可是学习效果不佳。

针对这一情况我展开了调查。调查以问卷形式进行。调查对象是我认课的九年制学校八年级学生。问卷内容：（1）你们想学好英语吗？（2）你们喜欢上英语课吗？（3）你们喜欢或不喜欢的原因是什么？

统计分析如下：想学好的占93%。喜欢上英语课的占41%，一般占19%，不喜欢的占40%。愿意学英语的原因归纳如下： ①英语是国际通用语。中国加入世贸，英语更显重要。②学习英语是时尚。③英语是就业的通行证，是未来生存的需要。④机会是留给有准备的人，多学一些知识，将来选择的机会多些。⑤英语是升入高等学校的考试学科，学好具有优势，有成就感。不愿意学习英语的原因：①英语学的多，用的少，缺少语言环境。②英语学习枯燥，缺少生趣。③教学手段和方法单一，讲的多，练的少。④不喜欢老师，老师与学生交流的少。批评多，欣赏少。

由调查可知，几乎所有的学生都有学好英语的欲望，这是老师教英语的意义和动力所在。可是只有不到一半的学生喜欢上英语课，这引起了我的震惊和深深思考。这不容乐观，也不能说我们的英语教育很成功。未来社会，英语是与世界交流的桥梁和纽带，是交际的润滑剂。除学生学习主动性不强，智力差异，基础薄弱等原因外，教师方面也有至关重要的因素：①教师要有渊博的知识。②要教会学生学习的方法。③要给学生创造学习英语、使用英语的环境。④教师要学会欣赏学生，建立起学生学习英语的自信心。⑤有浅入深，层层深入，化难为易。⑥使用多种手段，运用多媒体现代教学手段，激发学生学习英语的兴趣。⑦老师善于、乐于与学生交流，对学生进行情感教学。

针对这种现状，我首先在创设情境方面下工夫，让学生喜欢学英语。 从这次调查及实践中，使我认识到教师的教学是艺术，教师是神圣的，教师是艰辛的。教师想上好一堂课，需要付出的不仅仅是时间，需要付出情感，

付出智慧，付出爱心，付出??情景教学只是微不足道的一点研究，“让学生能喜欢你，喜欢上你的课”，这是我在教育生涯中研究的永恒主题。